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[摘要]在物理学习中，不仅要培养学生传统观念中的空间智能、语言智能和数学逻辑智能，还需要发展和培养的他们多种智能。本文从发展学生的多元智能、优化高中物理课堂教学的角度提出一些教学建议。
[关键词]多元智能；高中物理教学；学生主体性
物理学是一门自然科学，需要利用数学知识对问题进行定量研究。多元智能理论认为，每个人至少具有八种智能，即：语言智能、逻辑——数学智能、音乐智能、身体——运动智能、人际智能、空间智能、自我认识智能、自然观察者智能。学生每种智能的发展都很重要，在教学中教师要给予同等的重视，才能促进学生发展的全面。物理学是以实验为基础的一门学科，在课堂教学中可以广泛联系生产和生活实际。下面着重谈一谈在高中物理课堂教学中如何发展学生的语言智能和空间智能的问题。
一、高中物理课堂教学中培养学生语言智能的策略
高中学生语言表达能力相对薄弱，学生在口头回答问题时往往顾此失彼、漏洞百出。说明学生的语言智能急需培养，要让学生学会如何准确叙述物理规律、表达物理概念，如何准确书写物理名词和表达实验现象。在回答问题时要兼顾表达的系统性、准确性和科学性。例如高一学生将 “匀变速直线运动”，错写成 “均变速直线运动”。在物理学习过程中出现的这种语言问题，不是什么值得注意的大问题，大部分属于口误，经过几次纠正就解决了。但这种口误属于语言智能范畴，应当在“纠错” 的过程中，不要只考虑提高物理课堂教学的质量，还要注重发展学生的语言智能。例如牛顿第二定律的内容是：物体加速度的大小与合力成正比，和质量成反比；加速度方向与合力方向相同。高中的学生往往只会利用F=ma做一些简单计算，而没有考虑加速度的大小和方向两个方面的相关因素，这就是高中学生语言智能有所缺陷的表现。
在高中物理课堂教学中可以有效培养学生的语言智能，培养学生的语言智能时教师要注意以下几方面问题：
（一）教师课堂教学时语言必须准确、规范。在课堂教学中教师在讲解基本概念、规律时必须使用规范的专业术语，给学生起示范作用。同时教师要根据高中学生学习的特点对学生进行点拨、指导。对容易表达错误的要着重要求，例如，将“匀速直线运动”简写为“匀直运动”就不够规范。教师课堂教学中专业的、流畅的、抑扬顿挫而又富有魅力的表达，不仅能顺利完成课堂教学还给学生一种愉悦的心情、良好的示范，甚至还可以提高学生学习的兴趣。
（二）课堂教学中学生必须多发言，多参与。课堂教学中教师要让每位同学都能全方位的参与，尽量创造给学生表达的机会。例如教学的内容可以让学生重新表述出来，这样有利于学生对知识的接受和掌握，同时也发展了学生的语言智能。在实验教学中，像“磁场”一章中的实验 “同向电流相互吸引，异向电流相互排斥”。教师做适当的指点，然后放手让学生自己动手。
二、高中物理教学中培养学生视觉－空间智能的策略
我们通过培养学生的视觉——空间智能可以提高他们的观察能力。在物理课堂教学中教师要教会学生在观察的同时积极思考，也可以引导学生朝着预设的方向去思考。例如，在做实验之前教师先交代给学生注意观察哪些现象；也可以让学生先展开讨论实验中会有哪些现象出现；还可以给出一些具体的问题，让学生带着问题去观察。学生经过了观察、比较、思考、讨论等一系列的大脑活动，正是伴随这些大脑活动，学生的理解才更透、记忆才更深，学习才得以提高。现在的课堂教学中幻灯片、投影片和录像都可以成为学生学习的辅助素材，很多学生只是简单的“看”只是被动的观察者。虽然现代教学手段用上了但教学效果没得到提高，可见教师在指导学生观察时必须引发学生参与思考，才会取得预期的教学效果。
那么在高中物理课堂教学中，教师如何来培养学生的视觉——空间智能，提高学生的观察能力呢？
（一）增加学生动手的机会。可以让学生自己去观察日常生活中的很多自然现象；也可以指导学生利用家庭现有的生活器具做一些简单的实验；还可以变演示实验为学生分组实验，让学生有更多的机会去动手、动眼、动耳、动脑。给他他们足够的时间去思考、归纳、总结。当然教师还要给予适当的指导、补充。这样，学生的学习兴趣提高了，能力也得到了培养。
（二）增加学生作图机会。在物理学习中经常需要作图，例如滑轮组的绕线方法、物体的受力图、运动过程的分析图、电学中的电路图、螺线管的绕线图、光学中的光路图、磁场分布图等等。很多学生作图容易出错，可以看出他们在观察教师作图的时候没有深入思考，只是简单记忆，只要条件稍做改变就不知所措。那么教师在作图教学中就要引导学生去思考，让学生懂得每个图所表示的真正内涵。这样，作图不仅可以使简化问题还可以培养学生的视觉——空间智能。
因此，高中学生物理成绩普遍比较差，只能说明他们的逻辑智能较低，而其他能力不一定不行，我们通过培养学生的其他智能来弥补逻辑智能的不足，也许会得到意想不到的效果。
【参考文献】
【1】霍华德·加德纳著，沈致隆译.多元智能【M】.北京：新华出版社，1999.
[关键词]多元智能；高中物理教学；学生主体性
物理学是一门自然科学，需要利用数学知识对问题进行定量研究。多元智能理论认为，每个人至少具有八种智能，即：语言智能、逻辑——数学智能、音乐智能、身体——运动智能、人际智能、空间智能、自我认识智能、自然观察者智能。学生每种智能的发展都很重要，在教学中教师要给予同等的重视，才能促进学生发展的全面。物理学是以实验为基础的一门学科，在课堂教学中可以广泛联系生产和生活实际。下面着重谈一谈在高中物理课堂教学中如何发展学生的语言智能和空间智能的问题。
一、高中物理课堂教学中培养学生语言智能的策略
高中学生语言表达能力相对薄弱，学生在口头回答问题时往往顾此失彼、漏洞百出。说明学生的语言智能急需培养，要让学生学会如何准确叙述物理规律、表达物理概念，如何准确书写物理名词和表达实验现象。在回答问题时要兼顾表达的系统性、准确性和科学性。例如高一学生将 “匀变速直线运动”，错写成 “均变速直线运动”。在物理学习过程中出现的这种语言问题，不是什么值得注意的大问题，大部分属于口误，经过几次纠正就解决了。但这种口误属于语言智能范畴，应当在“纠错” 的过程中，不要只考虑提高物理课堂教学的质量，还要注重发展学生的语言智能。例如牛顿第二定律的内容是：物体加速度的大小与合力成正比，和质量成反比；加速度方向与合力方向相同。高中的学生往往只会利用F=ma做一些简单计算，而没有考虑加速度的大小和方向两个方面的相关因素，这就是高中学生语言智能有所缺陷的表现。
在高中物理课堂教学中可以有效培养学生的语言智能，培养学生的语言智能时教师要注意以下几方面问题：
（一）教师课堂教学时语言必须准确、规范。在课堂教学中教师在讲解基本概念、规律时必须使用规范的专业术语，给学生起示范作用。同时教师要根据高中学生学习的特点对学生进行点拨、指导。对容易表达错误的要着重要求，例如，将“匀速直线运动”简写为“匀直运动”就不够规范。教师课堂教学中专业的、流畅的、抑扬顿挫而又富有魅力的表达，不仅能顺利完成课堂教学还给学生一种愉悦的心情、良好的示范，甚至还可以提高学生学习的兴趣。
（二）课堂教学中学生必须多发言，多参与。课堂教学中教师要让每位同学都能全方位的参与，尽量创造给学生表达的机会。例如教学的内容可以让学生重新表述出来，这样有利于学生对知识的接受和掌握，同时也发展了学生的语言智能。在实验教学中，像“磁场”一章中的实验 “同向电流相互吸引，异向电流相互排斥”。教师做适当的指点，然后放手让学生自己动手。
二、高中物理教学中培养学生视觉－空间智能的策略
我们通过培养学生的视觉——空间智能可以提高他们的观察能力。在物理课堂教学中教师要教会学生在观察的同时积极思考，也可以引导学生朝着预设的方向去思考。例如，在做实验之前教师先交代给学生注意观察哪些现象；也可以让学生先展开讨论实验中会有哪些现象出现；还可以给出一些具体的问题，让学生带着问题去观察。学生经过了观察、比较、思考、讨论等一系列的大脑活动，正是伴随这些大脑活动，学生的理解才更透、记忆才更深，学习才得以提高。现在的课堂教学中幻灯片、投影片和录像都可以成为学生学习的辅助素材，很多学生只是简单的“看”只是被动的观察者。虽然现代教学手段用上了但教学效果没得到提高，可见教师在指导学生观察时必须引发学生参与思考，才会取得预期的教学效果。
那么在高中物理课堂教学中，教师如何来培养学生的视觉——空间智能，提高学生的观察能力呢？
（一）增加学生动手的机会。可以让学生自己去观察日常生活中的很多自然现象；也可以指导学生利用家庭现有的生活器具做一些简单的实验；还可以变演示实验为学生分组实验，让学生有更多的机会去动手、动眼、动耳、动脑。给他他们足够的时间去思考、归纳、总结。当然教师还要给予适当的指导、补充。这样，学生的学习兴趣提高了，能力也得到了培养。
（二）增加学生作图机会。在物理学习中经常需要作图，例如滑轮组的绕线方法、物体的受力图、运动过程的分析图、电学中的电路图、螺线管的绕线图、光学中的光路图、磁场分布图等等。很多学生作图容易出错，可以看出他们在观察教师作图的时候没有深入思考，只是简单记忆，只要条件稍做改变就不知所措。那么教师在作图教学中就要引导学生去思考，让学生懂得每个图所表示的真正内涵。这样，作图不仅可以使简化问题还可以培养学生的视觉——空间智能。
因此，高中学生物理成绩普遍比较差，只能说明他们的逻辑智能较低，而其他能力不一定不行，我们通过培养学生的其他智能来弥补逻辑智能的不足，也许会得到意想不到的效果。
【参考文献】
【1】霍华德·加德纳著，沈致隆译.多元智能【M】.北京：新华出版社，1999.