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一、 英语写作训练中存在的问题
及时发现并总结日常的英语写作训练及考试中存在的问题，进而在随后的教学过程中逐一解决，无疑是提高学生英语写作能力的很好的一种办法。在我多年的英语教学过程中，我发现，学生中存在问题主要由以下几点：
1. 词汇量不足
学习一门语言的最基本要义就是要掌握足够量的词汇，否则就会因为词汇欠缺而无法顺利的表情达意，而学生最常感到为难的就是需要的单词不会书写。
2. 汉语表达对英语表达的影响
虽然现在随着我国经济的发展及大量英语学习和使用者的出现，中式英语也大行其道。但毕竟中式英语词汇及其使用方法，在庞大的英语语言库中占比太小。所以，英语写作训练过程中，还是要尽量避免母语对英语写作的影响学会用地道的英语表达。
3. 语法运用错误多
初学英语写作的的学生，往往由于其只注意文章意思的表达而顾不上语法的形式变化，或者因为基本功欠缺，或者因为粗心大意等原因，而使其英语文章出现很多语法错误。
4. 文句缺乏连贯性与灵活性
有的学生的英语文章虽然没有大量的语法错误，甚至没有单词错误，但读起来却令人感到极为生硬，句式单一，缺乏必要的连贯性与灵活性。这是因为不善于运用连词、过渡词等所致。
二、 提高英语写作能力的措施与方法
分析、总结问题的目的是为了更好地针对问题提出解决问题的措施与方法。针对上述问题，根据我个人的经验以及其他老师的建议，我采取了以下几点措施：
首先是加大日常教学中单词教学的力度，目的是增加学生词汇量。
具体做法是： ① 根据读音进行规则教学，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，这也是学生记忆单词必须全面掌握的最基本方法； ② 情境引趣，即把单词教学放在具体而感性的情境中去。在激发学生学习兴趣的基础上，使学生掌握其音、意； ③ 游戏记忆，即使学生在游戏活动中，加强对单词的记忆与理解。具体如看图猜词、相同词首单词拼读比赛、单词接龙等； ④ 重复再现，全面掌握。外语教学过程中，对单词教学的要求是多方面的，而这些要求从来就不是一次性能够被学生掌握的，总是要通过多次接触、反复再认、多次重现等才会为学生掌握； ⑤ 集中归类，即将所需单词按照某种规则进行分类，已达到“分而记之”的目的。如单词表中读音相同或相近的单词、开头或结尾相同的单词、同类的单词、同义词与反义词等。
其次是循序渐进，加强写作中的时态指导与练习。
英语写作的关键词之一即是时态的运用。在进行英语写作的初始练习时，教师即应有意识地告知学生，动笔前就应考虑到动词的时态问题，以便做到主谓一致。同时，英语的阅读与写作是紧密联系的，所以教师应该在英语阅读的基础上多多指导学生进行造句训练与课文（范文）阅读及背诵，进而指导学生针对某一课文进行某一专项问题的仿写训练。这样坚持一段时间可有效解决学生初学写作不知写什么、如何写的问题。
再次是因材施教，针对不同的学生选择恰当的写作方式进行训练。
这一点的含义即是说，要根据不同层级及不同知识水平的学生，来选择合适的写作方式，其中又含有由简入繁、由易入难、循序渐进、以求进步的意思。例如，英语日记写作虽是很好的写作训练方式。但在初一及初二年级的上半学期则不宜采取此种形式，原因是这个级段的学生还没有学习一般过去时态，或者不能熟练地运用。过早地采用了这一方式必然会出现一些不该出现的错误，这样一来既打击了学生英语写作的积极性，又给教师带来批阅与指导的困难。如果采取看图说话或者根据提示编写对话方式，就不会出现此类问题。进而，根据课本中的插图，采取一图多说、一图多练的方式，即可沟通学生各种知识的内在联系，形成积累，写成文字即是一篇不错的小文章。
最后，对学生英语习作的批阅，也要注意方法。
很多学校对于教师批改学生作业，都有一个量上的规定，多数是要求批阅总量的一半。个中原因即是因为大班教学，学生数量较多，相应的需要教师批阅的学生作业量也会较多。在这种情况下，只批阅一半即可减轻教师的工作量。英语教师批阅学生的英语写作作业也是这样，如果全批全改，一方面，可能会使教师陷入简单重复的事务性劳动中，或可影响到其他方面的工作；另一方面，也可能使学生产生依赖心理，写作时不认真，单纯依赖于教师的批改，降低作业效率。
此种情况下，我采取了相对简单的批阅方式： ① 只阅不改。作业收上来，在可能的情况下，尽量全阅，但只标记错误，不作改正； ② 学生自行改正。已阅作业发还学生后，令其在自行研究或者与同学交流沟通的基础上进行改正，并加以监督检查。个别学生，可以进行师生面对面的指导； ③ 及时讲评优秀作业。既可巩固课堂即时教学效果，又可树立榜样，使学生在合作中展开竞争； ④ 及时给与肯定、鼓励和表扬。不管学生学习成绩如何，只要学生的作业中有可取之处，就要及时给与肯定、表扬和鼓励，则又会促使学生在愉快的精神状态下，更加积极地进行后面的学习。
及时发现并总结日常的英语写作训练及考试中存在的问题，进而在随后的教学过程中逐一解决，无疑是提高学生英语写作能力的很好的一种办法。在我多年的英语教学过程中，我发现，学生中存在问题主要由以下几点：
1. 词汇量不足
学习一门语言的最基本要义就是要掌握足够量的词汇，否则就会因为词汇欠缺而无法顺利的表情达意，而学生最常感到为难的就是需要的单词不会书写。
2. 汉语表达对英语表达的影响
虽然现在随着我国经济的发展及大量英语学习和使用者的出现，中式英语也大行其道。但毕竟中式英语词汇及其使用方法，在庞大的英语语言库中占比太小。所以，英语写作训练过程中，还是要尽量避免母语对英语写作的影响学会用地道的英语表达。
3. 语法运用错误多
初学英语写作的的学生，往往由于其只注意文章意思的表达而顾不上语法的形式变化，或者因为基本功欠缺，或者因为粗心大意等原因，而使其英语文章出现很多语法错误。
4. 文句缺乏连贯性与灵活性
有的学生的英语文章虽然没有大量的语法错误，甚至没有单词错误，但读起来却令人感到极为生硬，句式单一，缺乏必要的连贯性与灵活性。这是因为不善于运用连词、过渡词等所致。
二、 提高英语写作能力的措施与方法
分析、总结问题的目的是为了更好地针对问题提出解决问题的措施与方法。针对上述问题，根据我个人的经验以及其他老师的建议，我采取了以下几点措施：
首先是加大日常教学中单词教学的力度，目的是增加学生词汇量。
具体做法是： ① 根据读音进行规则教学，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，这也是学生记忆单词必须全面掌握的最基本方法； ② 情境引趣，即把单词教学放在具体而感性的情境中去。在激发学生学习兴趣的基础上，使学生掌握其音、意； ③ 游戏记忆，即使学生在游戏活动中，加强对单词的记忆与理解。具体如看图猜词、相同词首单词拼读比赛、单词接龙等； ④ 重复再现，全面掌握。外语教学过程中，对单词教学的要求是多方面的，而这些要求从来就不是一次性能够被学生掌握的，总是要通过多次接触、反复再认、多次重现等才会为学生掌握； ⑤ 集中归类，即将所需单词按照某种规则进行分类，已达到“分而记之”的目的。如单词表中读音相同或相近的单词、开头或结尾相同的单词、同类的单词、同义词与反义词等。
其次是循序渐进，加强写作中的时态指导与练习。
英语写作的关键词之一即是时态的运用。在进行英语写作的初始练习时，教师即应有意识地告知学生，动笔前就应考虑到动词的时态问题，以便做到主谓一致。同时，英语的阅读与写作是紧密联系的，所以教师应该在英语阅读的基础上多多指导学生进行造句训练与课文（范文）阅读及背诵，进而指导学生针对某一课文进行某一专项问题的仿写训练。这样坚持一段时间可有效解决学生初学写作不知写什么、如何写的问题。
再次是因材施教，针对不同的学生选择恰当的写作方式进行训练。
这一点的含义即是说，要根据不同层级及不同知识水平的学生，来选择合适的写作方式，其中又含有由简入繁、由易入难、循序渐进、以求进步的意思。例如，英语日记写作虽是很好的写作训练方式。但在初一及初二年级的上半学期则不宜采取此种形式，原因是这个级段的学生还没有学习一般过去时态，或者不能熟练地运用。过早地采用了这一方式必然会出现一些不该出现的错误，这样一来既打击了学生英语写作的积极性，又给教师带来批阅与指导的困难。如果采取看图说话或者根据提示编写对话方式，就不会出现此类问题。进而，根据课本中的插图，采取一图多说、一图多练的方式，即可沟通学生各种知识的内在联系，形成积累，写成文字即是一篇不错的小文章。
最后，对学生英语习作的批阅，也要注意方法。
很多学校对于教师批改学生作业，都有一个量上的规定，多数是要求批阅总量的一半。个中原因即是因为大班教学，学生数量较多，相应的需要教师批阅的学生作业量也会较多。在这种情况下，只批阅一半即可减轻教师的工作量。英语教师批阅学生的英语写作作业也是这样，如果全批全改，一方面，可能会使教师陷入简单重复的事务性劳动中，或可影响到其他方面的工作；另一方面，也可能使学生产生依赖心理，写作时不认真，单纯依赖于教师的批改，降低作业效率。
此种情况下，我采取了相对简单的批阅方式： ① 只阅不改。作业收上来，在可能的情况下，尽量全阅，但只标记错误，不作改正； ② 学生自行改正。已阅作业发还学生后，令其在自行研究或者与同学交流沟通的基础上进行改正，并加以监督检查。个别学生，可以进行师生面对面的指导； ③ 及时讲评优秀作业。既可巩固课堂即时教学效果，又可树立榜样，使学生在合作中展开竞争； ④ 及时给与肯定、鼓励和表扬。不管学生学习成绩如何，只要学生的作业中有可取之处，就要及时给与肯定、表扬和鼓励，则又会促使学生在愉快的精神状态下，更加积极地进行后面的学习。