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摘要：数学是初中阶段重要的学科，课堂教学是学生学习数学的主要阵地，学生的课堂学习质量决定了对数学知识点的掌握程度。因此，教师在进行初中数学教学时，应根据学生数学学习需求制定课堂教学措施，利用多种教学形式优化課堂教学，全方位提升课堂教学质量，为学生今后学习打下良好基础。本文主要对优化初中数学课堂教学，提高初中数学教学质量 进行浅析。
关键词：初中数学;课堂教学;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：对于初中数学课程而言，课堂教学极为重要，学生需要在听课中理解数学公式的深层内涵，掌握数学概念的应用方式。因此，教师在开展初中数学课堂教学时，应站在学生角度分析课堂教学内容的合理性，结合学生数学学习实力设计教学模式，促使学生能够在较短时间内，充分理解所学知识，不断提高初中数学教学质量。
一、利用情景式教学，调动学习兴趣
对于初中阶段学生而言，学生学习心理容易受到外在环境影响，教师在初中数学教学中要想提高课堂教学质量，可以根据这一阶段学生身心发展规律，结合现有教学资源创设教学情景，利用情景式教学调动学习兴趣，给学生营造轻松有趣的课堂教学环境，促使学生能够以积极心态参与到数学学习中来。例如，在“几何图形”中，教师可以结合教学内容，利用网络教学资源搜索相关讲解视频，力求通过颜色丰富的视频内容刺激学生视觉系统，集中学生学习注意力。当教师选好讲解视频之后，可以利用多媒体播放给学生，这样学生可以直观全面感受不同几何图形的立体形状，提升学生对这节数学知识的具象认识。当视频播放结束后，教师可以给学生留有自由发言时间，让学生结合自己的认知讲解相关视频内容，要求学生说出不同几何图形的结构形式。在学生发言完毕后，教师应对学生的发言内容进行系统梳理，给学生详细讲解这节数学知识，帮助学生建立完善的数学知识结构，提高初中数学教学质量。
二、通过分层式教学，提升学习能力
每个学生数学知识储备数量和质量都不同，导致学生的课堂学习效果也不尽相同，学习实力优异的学生，可以在较短时间内全面掌握教学知识，并且可以达到触类旁通的教学目标;学习实力一般的学生，需要较长时间结合案例进行理解学习，学习速度较慢;学习实力较差的学生，可能整节数学课堂学习中无法对所学知识进行全面理解，听课效率较低。因此，为了提高初中数学教学质量，教师在组织初中数学课堂教学时，可以结合学生学习实力进行分层式教学，全面提升学生学习能力。例如，在“整式的加法”中，教师在讲解完相关的数学知识点后，可以让学习实力优异的学生自主探索整式加法的解题过程，并根据自身对这节数学知识点的理解列举数学题目，将解题步骤展示在题目下方，全面激发学生数学学习潜能;对于学习实力一般的学生，教师可以给学生划分部分典型案例，要求学生在固定时间内分析相关案例的解题步骤，并完成案例后面的数学题目，促使学生在做题中对所学知识进行巩固学习;对于学习实力较差的学生，教师可以给学生设计部分基础数学题目，组织这部分学生进行解答，并在学生解题中进行辅助教学，告诉学生需要注意的细节问题，协助学生深入理解这节知识。
三、借助游戏教学，增强课堂趣味性
过去在初中数学教学中，教师侧重于数学概念和公式讲解，通常会将大量课堂时间用到做题训练中来，课堂教学气氛较为沉闷，导致学生在听课中容易出现思维分散的现象，降低了课堂教学质量。因此，当教师进行初中数学教学时，可以根据教学内容设计游戏模式，借助游戏教学方式组织课堂教学，增强课堂教学趣味性，促使学生在参与游戏的过程中，能够感受到数学课堂的魅力所在，从而自主探索相关数学知识点，提高数学课堂教学质量。例如，在“分式的乘法”中，教师可以在完成基础教学后，在网络上寻找适合学生的游戏模式，结合全体学生数学学习实力制定游戏难度，设计多种游戏内容，比如填空、选择和解答等，确保全体学生都能参与到游戏教学中来。当教师将游戏设计好之后，可以将全班学生分成多个阵营，要求阵营以抢答的方式参与到游戏中来，每个阵营尽量包含不同学习实力的学生，保证游戏教学的公正性。在游戏教学开展的过程中，教师应从全局控制好游戏节奏，如果发现部分学生没有一次参与到游戏中时，教师应通过合理的组织方式引导学生，促使学生主动走进数学课堂，在参与游戏中感受数学课堂的魅力所在。当游戏教学结束后，教师应及时对抢答正确次数最高的阵营进行奖励，并将他们在游戏教学中的表现进行点评，使得其它同学认清自身在游戏教学中的表现缺陷，从而在今后参与类似教学模式时，能够改进自身的不足之处，提高初中数学课堂教学质量。
结束语：综上所述，新时期国家大力倡导素质教育，对数学课堂教学质量要求较高，需要教师在组织初中数学课堂教学时，积极转变以往的教学思路，结合学生数学学习需求制定教学措施，利用情景式教学，调动学习兴趣;通过分层式教学，提升学习能力;借助游戏教学，增强课堂趣味性，通过多种教学方式优化初中数学课堂，促使学生在学习数学知识点中，能够全面提升自身综合素质，有序提高初中数学教学质量。
参考文献
[1]宋惠.新课程下初中数学教学反思与探讨[J].理科爱好者：教育教学版，2020（3）：58.
[2]徐燕萍.新课改下初中数学教学反思与对策[J].数学学习与研究，2020（6）.
关键词：初中数学;课堂教学;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：对于初中数学课程而言，课堂教学极为重要，学生需要在听课中理解数学公式的深层内涵，掌握数学概念的应用方式。因此，教师在开展初中数学课堂教学时，应站在学生角度分析课堂教学内容的合理性，结合学生数学学习实力设计教学模式，促使学生能够在较短时间内，充分理解所学知识，不断提高初中数学教学质量。
一、利用情景式教学，调动学习兴趣
对于初中阶段学生而言，学生学习心理容易受到外在环境影响，教师在初中数学教学中要想提高课堂教学质量，可以根据这一阶段学生身心发展规律，结合现有教学资源创设教学情景，利用情景式教学调动学习兴趣，给学生营造轻松有趣的课堂教学环境，促使学生能够以积极心态参与到数学学习中来。例如，在“几何图形”中，教师可以结合教学内容，利用网络教学资源搜索相关讲解视频，力求通过颜色丰富的视频内容刺激学生视觉系统，集中学生学习注意力。当教师选好讲解视频之后，可以利用多媒体播放给学生，这样学生可以直观全面感受不同几何图形的立体形状，提升学生对这节数学知识的具象认识。当视频播放结束后，教师可以给学生留有自由发言时间，让学生结合自己的认知讲解相关视频内容，要求学生说出不同几何图形的结构形式。在学生发言完毕后，教师应对学生的发言内容进行系统梳理，给学生详细讲解这节数学知识，帮助学生建立完善的数学知识结构，提高初中数学教学质量。
二、通过分层式教学，提升学习能力
每个学生数学知识储备数量和质量都不同，导致学生的课堂学习效果也不尽相同，学习实力优异的学生，可以在较短时间内全面掌握教学知识，并且可以达到触类旁通的教学目标;学习实力一般的学生，需要较长时间结合案例进行理解学习，学习速度较慢;学习实力较差的学生，可能整节数学课堂学习中无法对所学知识进行全面理解，听课效率较低。因此，为了提高初中数学教学质量，教师在组织初中数学课堂教学时，可以结合学生学习实力进行分层式教学，全面提升学生学习能力。例如，在“整式的加法”中，教师在讲解完相关的数学知识点后，可以让学习实力优异的学生自主探索整式加法的解题过程，并根据自身对这节数学知识点的理解列举数学题目，将解题步骤展示在题目下方，全面激发学生数学学习潜能;对于学习实力一般的学生，教师可以给学生划分部分典型案例，要求学生在固定时间内分析相关案例的解题步骤，并完成案例后面的数学题目，促使学生在做题中对所学知识进行巩固学习;对于学习实力较差的学生，教师可以给学生设计部分基础数学题目，组织这部分学生进行解答，并在学生解题中进行辅助教学，告诉学生需要注意的细节问题，协助学生深入理解这节知识。
三、借助游戏教学，增强课堂趣味性
过去在初中数学教学中，教师侧重于数学概念和公式讲解，通常会将大量课堂时间用到做题训练中来，课堂教学气氛较为沉闷，导致学生在听课中容易出现思维分散的现象，降低了课堂教学质量。因此，当教师进行初中数学教学时，可以根据教学内容设计游戏模式，借助游戏教学方式组织课堂教学，增强课堂教学趣味性，促使学生在参与游戏的过程中，能够感受到数学课堂的魅力所在，从而自主探索相关数学知识点，提高数学课堂教学质量。例如，在“分式的乘法”中，教师可以在完成基础教学后，在网络上寻找适合学生的游戏模式，结合全体学生数学学习实力制定游戏难度，设计多种游戏内容，比如填空、选择和解答等，确保全体学生都能参与到游戏教学中来。当教师将游戏设计好之后，可以将全班学生分成多个阵营，要求阵营以抢答的方式参与到游戏中来，每个阵营尽量包含不同学习实力的学生，保证游戏教学的公正性。在游戏教学开展的过程中，教师应从全局控制好游戏节奏，如果发现部分学生没有一次参与到游戏中时，教师应通过合理的组织方式引导学生，促使学生主动走进数学课堂，在参与游戏中感受数学课堂的魅力所在。当游戏教学结束后，教师应及时对抢答正确次数最高的阵营进行奖励，并将他们在游戏教学中的表现进行点评，使得其它同学认清自身在游戏教学中的表现缺陷，从而在今后参与类似教学模式时，能够改进自身的不足之处，提高初中数学课堂教学质量。
结束语：综上所述，新时期国家大力倡导素质教育，对数学课堂教学质量要求较高，需要教师在组织初中数学课堂教学时，积极转变以往的教学思路，结合学生数学学习需求制定教学措施，利用情景式教学，调动学习兴趣;通过分层式教学，提升学习能力;借助游戏教学，增强课堂趣味性，通过多种教学方式优化初中数学课堂，促使学生在学习数学知识点中，能够全面提升自身综合素质，有序提高初中数学教学质量。
参考文献
[1]宋惠.新课程下初中数学教学反思与探讨[J].理科爱好者：教育教学版，2020（3）：58.
[2]徐燕萍.新课改下初中数学教学反思与对策[J].数学学习与研究，2020（6）.