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近年来的语文高考命题发展趋势之一是加大了对考生思考过程及其表述能力的考查，其举措是缩小客观题分值，加大主观题的分值。客观题的分值由原来的45分缩小为30分，主观题的分值由原来的105分增长为120分。这种变化可说是切中了中学教育的命脉：处在青春发育期的考生，其心智正处于发展期，其思维能力与表述正处在成长期，侧重其思维能力和表述能力的考查将有利于正确引导青少年心智的健康发展。
需要考生用文字表述的120分主观题中，分为60分的作文题和60分的简述题。尽管二者都需要表述，但其区别还是很明显的。作文题的表述，命题的规定性相对较低，考生主观发挥的余地相对较大，考生有更多的自由去选择自己的表述方向、表述方式以及表述方法；而简述题命题的规定性相对就较高，命题基本上规定了考生的表述方向、表述方式及其表述方法，考生没有更多的可选择空间，必须在命题规定的范围内将要表述的内容表述得更加完整，表述的形式更加的完美，才有可能获得较为理想的分数。
正是因为简述题有如此之高的规定性，考生完成的任务常常都是规定动作，所以简述题常常成为考生最难逾越的门坎，常常成为考生高考语文能否获取理想分数的一个瓶颈。
一、高考语文简述题的瓶颈在哪里
1.思维瓶颈：思维方向不准，思考不深入、不周密，思维逻辑有缺陷、切不中答案的核心。
命题的规定性首先表现在思维方向的确定性上。命题者在给每一个简述题命题时，对答题者回答问题的思考方向是规定了的，基本上不给答题者留下自由选择空间。因此考生在回答简述题时首先要摸准思考的方向，否则将不会获分。例如：“这段文字在全文结构中的作用是什么?”这道题命题者给答题者规定的思考方向是“在全文结构中的作用”，那么“烘托人物心理”、“渲染气氛”、“揭示主题”、“创造一种环境”等之类的思考方向统统要被排除在思考方向的范围之外，只能在“为下文作铺垫”、“承上启下”、“呼应前文”、“总结全文”等范围里寻找答题的思考方向。
很多考生对此重视不够，答题时凭一时感觉，捕捉到一个思考方向，迅速将思考推向前进，孰不知思考方向不准，思考越深入，离答案的要求就越远。因此，考生在思考答案前，对思考方向的确定务必慎之又慎，千万不可匆匆即确定自己的思考方向。
有些考生思考答案的方向是正确的，但在深入思考时却常常大而化之不求严密，答题能得分，但却得不到满分或者只能获得少部分分数。例如“这段文字在全文中的作用是什么?”有些考生只答出“承上启下”四个字，由上面的分析可知这种答案其思考方向是正确的，答案的核心也确实是“承上启下”，然而答题标准里规定，只答“承上启下”四字者，给满分的三分之一，另外的三分之二，一是给回答“如何承上的”，二是给回答“如何启下的”。这样的失分十分可惜，而其结果是由于思考问题时好大而化之的习惯养成的“不深入、不周密”的坏毛病而导致的。
考生思维瓶颈的另一表现是：思维逻辑有缺陷，切不中问题的核心，考生的这一思维毛病俗称“好打擦边球”。这样的考生的思维方向是正确的，所思考的内容也摸到了答案的范围，但其思维只在答案的核心外围转圈，转来转去就是切不准问题的核心。例如2005年高考题的第14题的第一问“我要尽力地吞咽今年北平的春天”，句里的“吞咽”的含义是什么?有位考生是这样回答的：“吞咽”是大口大口地吃东西的意思，用来形容人在饥渴状态下吃东西的样子，在这里用来形容作者对春天的喜爱。而参考答案则是“尽情享受”。两相对照，由考生答案中的“大口大口”、“饥渴状态”可知考生是理解参考答案中的“尽情”的，由“对春天的喜爱”可知考生是理解“享受”的，但考生答案的表述与参考答案的表述则相去甚远，原因就在于考生的思维只停留在外围而无法再深入一步切中答案核心。考生可再纵观全句，甚至是这一句的语境：此句说于冬末，春天还未到来，由句中的“要”可知“吞咽”只是一种准备，“喜爱”何谈“准备”，且春天是无法“吃”的，既不能“喜爱”，也不能“吃”，只能是“享受”，句中有“尽力”两字可启示我们用“尽情”作“享受”的修饰语，答案便从此得出。然而更多的考生的思维却到不了这一步，只能停留在“离参考答案仅有一步之遥”的层面上。
考生答好问题的第一步是思维的到位，特别是简述题，对此要求更高，因为简述题对考生思维规定性要求更强，所以考生们在准备高考的过程中对此应该引起高度重视。
2.表述瓶颈：转换不畅、用词不准、缺少对必要术语的掌握。
语言与思维是一个事物的两个方面，思维是语言的内容，语言是思维的物质外壳，是不可分割的两个方面，为了表述的方便，我们暂且把两者分而说之。
语言又分为内部语言和外部语言，我们思考问题时使用的是内部语言，内部语言常常是不规范不清晰的，是大而化之的。一旦我们要把我们的思维过程或结果表述出来给别人看，就需要将内部语言转换为外部语言，也就是要将不规范的语言规范起来，将不清晰的语言清晰起来，将大而化之的语言缜密起来。不少考生的问题就出现在这一转换过程中，在转换的过程中或者丢失原思考的重要信息，或者改变了原思考的状态，总之考生在将自己思考过程中的内部语言转换为外部语言时，无法保证思考信息的原初性，呈显出来的信息与原思考信息相比“走了样”。这是表述瓶颈的第一种表现：将思维的内部语言转换为外部语言时，其转换不够通畅。
刚才说过，人们在思考问题时，内部运行的语言是不清晰的，所谓“不清晰的语言”是指在思维运行中，运用某一概念时，思考者暂时没有找到合适的词语去表述这一概念，概念名词的缺失是不会影响思维的运行的，或者说是不会产生太大的影响的。但是当思考者要将思考过程呈显出来时，他就必须找到恰当的词语来表述这一概念，否则就无法准确地传达思考者思考的信息。很多考生答题失分也就失在这个方面：当思考者一时无法找到合适的词语去表述而又迫切需要去表述他的概念时，思考者常常采用寻找近义词的办法来解决。用近义词来替代表现在语言表述中就属于“用词不准”现象，这种现象也是妨碍考生获分的重要原因之一。
社会上的语言可分为公用语言和专业语言。社会由于分工的不同形成了不同的专业或行业。这些不同的专业或行业就会形成自己的语言系统，在这一系统里会出现很多其他专业或行业的人们不常用或者根本就看不懂听不懂的专业用语或行业用语，这些用语被称为“术语”。考生在回答简述题时也涉及到这个问题。语文简述题的答题主要涉及语法学和文学欣赏两大专业，因此考生对这两大专业里的常用术语，必须有一定的掌握，否则考生在表述自己的思考信息时将会发生困难。例如2005年高考题的第12题第2小题“请从‘景’和‘情’的角度来赏析这首诗”。有位考生答题时罗列了诗中所写景物，然后写出这些景物抒发了作者的什么样的情感，结果只获得了该题6分中的3分，所失3分原因在于答案中缺少“景中含情，情景交融”这样的结论性语句，而“景中含情，情景交融”正是文学欣赏中的“术语”。这位考生没有回答出来这样的语句，很有可能就是因为“术语”的缺失。现实中，很多学生在回答简述题时失分就在于对“术语”的不掌握上。所以说，“缺少对术语的掌握”常常成为考生回答简述题的一个瓶颈。
总之，我们认为影响考生回答简述题的因素表现在语言上主要有三大瓶颈：内部语言向外部语文转换时的不通畅、表述时的用词不准确以及缺少对必要术语的掌握。
二、解决“瓶颈”问题的对策
以上我们分析了考生在回答高考简述题时获分率较低的原因之所在，当然原因还不止这些，但这些问题是主要的，或者说这些问题是较难解决的问题，这些问题解决了，其他问题都较容易解决。那么如何解决这些问题呢?
1．每位考生要找到自己的问题之所在，然后有针对性地进行训练。
以上论述的种种“瓶颈”问题是广泛地存在于广大的考生身上的，而具体到某一个考生身上可能只存在着某一种或某几种“瓶颈”，且每位考生将不尽相同。因此每位考生必须弄明白自己回答简述题的问题之所在，找到症结，对症下药，解决问题才能见功效。
从以上的论述中不难看出，种种“瓶颈”基本上属于能力范畴，能力是训练出来的，“理论”解决不了“能力的形成”问题，因此当我们发现自己问题之所在时，我们必须针对问题进行强化训练，在训练中改掉不足，在训练中修正错误，在训练中养成习惯，在训练中形成能力。笔者以为除此之外，即使还有他法，也要居其次。
2.教师指导正确、到位，方能事半功倍。
在训练的过程中，教师的指导是必要的，但前提是指导是正确的是到位的。“指导正确、到位”表现在以下几个方面。
(1)重在思路指导。高考题五花八门，成千上万，纷纭复杂，但纷纭复杂的背后是有其类型和规律存在的。教师的作用在于把题目分类并总结出其规律，然后分别指导训练。
(2)重在方法指导。接触到具体题目时，一方面要注意上升到类别中去，上升到规律上去，同时要注意对思考方向的指导，注意对“进一步深入思考下去”的方法的介绍，给学生提供一个又一个可供模仿的“范例”，以便于学生在考场上模仿而得之。
(3)重在个别指导。每一个学生自身存在的问题都会有自身的特殊性，教师的作用在于能帮助学生找到自身存在的问题之所在，然后再帮助学生找到解决问题的途径与办法。
做到以上三个方面，教师的指导就可谓“正确、到位”。
3.有意识地掌握一些必要的“术语”，解决答题时的燃眉之急。
上文已经分析到了“术语”对于答题时的重要性，作为学生应该有意识地去掌握这些必要的“术语”，作为教师应该有意识地向学生介绍有关的“术语”，以利于学生掌握。无论是学生，还是教师，在接触这些术语时最好能按系统分门别类地进行：教师分门别类地介绍，学生分门别类地掌握。比如文学欣赏中的术语就可分为“表达技巧类”、“语言特点类”、“写作风格类”等等，这样就会更好更快地去掌握这些术语。
总之，我们认为考生在回答简述题时，其影响考生获分的“瓶颈”主要表现在思维运行和语言表述两个方面。而解决这一问题关键在于教师有效的指导和考生有针对性的训练上。
[作者通联：安徽阜阳三中]
需要考生用文字表述的120分主观题中，分为60分的作文题和60分的简述题。尽管二者都需要表述，但其区别还是很明显的。作文题的表述，命题的规定性相对较低，考生主观发挥的余地相对较大，考生有更多的自由去选择自己的表述方向、表述方式以及表述方法；而简述题命题的规定性相对就较高，命题基本上规定了考生的表述方向、表述方式及其表述方法，考生没有更多的可选择空间，必须在命题规定的范围内将要表述的内容表述得更加完整，表述的形式更加的完美，才有可能获得较为理想的分数。
正是因为简述题有如此之高的规定性，考生完成的任务常常都是规定动作，所以简述题常常成为考生最难逾越的门坎，常常成为考生高考语文能否获取理想分数的一个瓶颈。
一、高考语文简述题的瓶颈在哪里
1.思维瓶颈：思维方向不准，思考不深入、不周密，思维逻辑有缺陷、切不中答案的核心。
命题的规定性首先表现在思维方向的确定性上。命题者在给每一个简述题命题时，对答题者回答问题的思考方向是规定了的，基本上不给答题者留下自由选择空间。因此考生在回答简述题时首先要摸准思考的方向，否则将不会获分。例如：“这段文字在全文结构中的作用是什么?”这道题命题者给答题者规定的思考方向是“在全文结构中的作用”，那么“烘托人物心理”、“渲染气氛”、“揭示主题”、“创造一种环境”等之类的思考方向统统要被排除在思考方向的范围之外，只能在“为下文作铺垫”、“承上启下”、“呼应前文”、“总结全文”等范围里寻找答题的思考方向。
很多考生对此重视不够，答题时凭一时感觉，捕捉到一个思考方向，迅速将思考推向前进，孰不知思考方向不准，思考越深入，离答案的要求就越远。因此，考生在思考答案前，对思考方向的确定务必慎之又慎，千万不可匆匆即确定自己的思考方向。
有些考生思考答案的方向是正确的，但在深入思考时却常常大而化之不求严密，答题能得分，但却得不到满分或者只能获得少部分分数。例如“这段文字在全文中的作用是什么?”有些考生只答出“承上启下”四个字，由上面的分析可知这种答案其思考方向是正确的，答案的核心也确实是“承上启下”，然而答题标准里规定，只答“承上启下”四字者，给满分的三分之一，另外的三分之二，一是给回答“如何承上的”，二是给回答“如何启下的”。这样的失分十分可惜，而其结果是由于思考问题时好大而化之的习惯养成的“不深入、不周密”的坏毛病而导致的。
考生思维瓶颈的另一表现是：思维逻辑有缺陷，切不中问题的核心，考生的这一思维毛病俗称“好打擦边球”。这样的考生的思维方向是正确的，所思考的内容也摸到了答案的范围，但其思维只在答案的核心外围转圈，转来转去就是切不准问题的核心。例如2005年高考题的第14题的第一问“我要尽力地吞咽今年北平的春天”，句里的“吞咽”的含义是什么?有位考生是这样回答的：“吞咽”是大口大口地吃东西的意思，用来形容人在饥渴状态下吃东西的样子，在这里用来形容作者对春天的喜爱。而参考答案则是“尽情享受”。两相对照，由考生答案中的“大口大口”、“饥渴状态”可知考生是理解参考答案中的“尽情”的，由“对春天的喜爱”可知考生是理解“享受”的，但考生答案的表述与参考答案的表述则相去甚远，原因就在于考生的思维只停留在外围而无法再深入一步切中答案核心。考生可再纵观全句，甚至是这一句的语境：此句说于冬末，春天还未到来，由句中的“要”可知“吞咽”只是一种准备，“喜爱”何谈“准备”，且春天是无法“吃”的，既不能“喜爱”，也不能“吃”，只能是“享受”，句中有“尽力”两字可启示我们用“尽情”作“享受”的修饰语，答案便从此得出。然而更多的考生的思维却到不了这一步，只能停留在“离参考答案仅有一步之遥”的层面上。
考生答好问题的第一步是思维的到位，特别是简述题，对此要求更高，因为简述题对考生思维规定性要求更强，所以考生们在准备高考的过程中对此应该引起高度重视。
2.表述瓶颈：转换不畅、用词不准、缺少对必要术语的掌握。
语言与思维是一个事物的两个方面，思维是语言的内容，语言是思维的物质外壳，是不可分割的两个方面，为了表述的方便，我们暂且把两者分而说之。
语言又分为内部语言和外部语言，我们思考问题时使用的是内部语言，内部语言常常是不规范不清晰的，是大而化之的。一旦我们要把我们的思维过程或结果表述出来给别人看，就需要将内部语言转换为外部语言，也就是要将不规范的语言规范起来，将不清晰的语言清晰起来，将大而化之的语言缜密起来。不少考生的问题就出现在这一转换过程中，在转换的过程中或者丢失原思考的重要信息，或者改变了原思考的状态，总之考生在将自己思考过程中的内部语言转换为外部语言时，无法保证思考信息的原初性，呈显出来的信息与原思考信息相比“走了样”。这是表述瓶颈的第一种表现：将思维的内部语言转换为外部语言时，其转换不够通畅。
刚才说过，人们在思考问题时，内部运行的语言是不清晰的，所谓“不清晰的语言”是指在思维运行中，运用某一概念时，思考者暂时没有找到合适的词语去表述这一概念，概念名词的缺失是不会影响思维的运行的，或者说是不会产生太大的影响的。但是当思考者要将思考过程呈显出来时，他就必须找到恰当的词语来表述这一概念，否则就无法准确地传达思考者思考的信息。很多考生答题失分也就失在这个方面：当思考者一时无法找到合适的词语去表述而又迫切需要去表述他的概念时，思考者常常采用寻找近义词的办法来解决。用近义词来替代表现在语言表述中就属于“用词不准”现象，这种现象也是妨碍考生获分的重要原因之一。
社会上的语言可分为公用语言和专业语言。社会由于分工的不同形成了不同的专业或行业。这些不同的专业或行业就会形成自己的语言系统，在这一系统里会出现很多其他专业或行业的人们不常用或者根本就看不懂听不懂的专业用语或行业用语，这些用语被称为“术语”。考生在回答简述题时也涉及到这个问题。语文简述题的答题主要涉及语法学和文学欣赏两大专业，因此考生对这两大专业里的常用术语，必须有一定的掌握，否则考生在表述自己的思考信息时将会发生困难。例如2005年高考题的第12题第2小题“请从‘景’和‘情’的角度来赏析这首诗”。有位考生答题时罗列了诗中所写景物，然后写出这些景物抒发了作者的什么样的情感，结果只获得了该题6分中的3分，所失3分原因在于答案中缺少“景中含情，情景交融”这样的结论性语句，而“景中含情，情景交融”正是文学欣赏中的“术语”。这位考生没有回答出来这样的语句，很有可能就是因为“术语”的缺失。现实中，很多学生在回答简述题时失分就在于对“术语”的不掌握上。所以说，“缺少对术语的掌握”常常成为考生回答简述题的一个瓶颈。
总之，我们认为影响考生回答简述题的因素表现在语言上主要有三大瓶颈：内部语言向外部语文转换时的不通畅、表述时的用词不准确以及缺少对必要术语的掌握。
二、解决“瓶颈”问题的对策
以上我们分析了考生在回答高考简述题时获分率较低的原因之所在，当然原因还不止这些，但这些问题是主要的，或者说这些问题是较难解决的问题，这些问题解决了，其他问题都较容易解决。那么如何解决这些问题呢?
1．每位考生要找到自己的问题之所在，然后有针对性地进行训练。
以上论述的种种“瓶颈”问题是广泛地存在于广大的考生身上的，而具体到某一个考生身上可能只存在着某一种或某几种“瓶颈”，且每位考生将不尽相同。因此每位考生必须弄明白自己回答简述题的问题之所在，找到症结，对症下药，解决问题才能见功效。
从以上的论述中不难看出，种种“瓶颈”基本上属于能力范畴，能力是训练出来的，“理论”解决不了“能力的形成”问题，因此当我们发现自己问题之所在时，我们必须针对问题进行强化训练，在训练中改掉不足，在训练中修正错误，在训练中养成习惯，在训练中形成能力。笔者以为除此之外，即使还有他法，也要居其次。
2.教师指导正确、到位，方能事半功倍。
在训练的过程中，教师的指导是必要的，但前提是指导是正确的是到位的。“指导正确、到位”表现在以下几个方面。
(1)重在思路指导。高考题五花八门，成千上万，纷纭复杂，但纷纭复杂的背后是有其类型和规律存在的。教师的作用在于把题目分类并总结出其规律，然后分别指导训练。
(2)重在方法指导。接触到具体题目时，一方面要注意上升到类别中去，上升到规律上去，同时要注意对思考方向的指导，注意对“进一步深入思考下去”的方法的介绍，给学生提供一个又一个可供模仿的“范例”，以便于学生在考场上模仿而得之。
(3)重在个别指导。每一个学生自身存在的问题都会有自身的特殊性，教师的作用在于能帮助学生找到自身存在的问题之所在，然后再帮助学生找到解决问题的途径与办法。
做到以上三个方面，教师的指导就可谓“正确、到位”。
3.有意识地掌握一些必要的“术语”，解决答题时的燃眉之急。
上文已经分析到了“术语”对于答题时的重要性，作为学生应该有意识地去掌握这些必要的“术语”，作为教师应该有意识地向学生介绍有关的“术语”，以利于学生掌握。无论是学生，还是教师，在接触这些术语时最好能按系统分门别类地进行：教师分门别类地介绍，学生分门别类地掌握。比如文学欣赏中的术语就可分为“表达技巧类”、“语言特点类”、“写作风格类”等等，这样就会更好更快地去掌握这些术语。
总之，我们认为考生在回答简述题时，其影响考生获分的“瓶颈”主要表现在思维运行和语言表述两个方面。而解决这一问题关键在于教师有效的指导和考生有针对性的训练上。
[作者通联：安徽阜阳三中]