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【摘要】自塑教育是肖家芸老师所发起的，文中对自塑教育的内涵进行了分析，并在此基础上探讨了自塑教育在小学语文教学中的应用。
【关键词】自塑教育；小学语文；三维目标
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
小学阶段是一个充满了趣味、幻想、好奇、调皮并且又可爱的特别的时期。小学生会随着他们年龄的增长而使得他们的意志活动的自觉性与持久性逐渐增强，自我意识与自我评价能力也会快速的发展，因此，小学阶段的学生在思想与性格上有着最大的可塑性。为此，小学阶段是培养学生良好习惯、塑造健全人格与良好品性的最佳时期。小学语文所拥有的人文性使得其在育人方面有着得天独厚的优势。良好的语文教育对于小学生的心灵、精神的塑造有着十分重要的作用。文中主要就自塑教育在小学语文教学中的应用进行了探讨。
一、自塑教育的内涵分析
简单地讲，自塑教育句式“融于”自塑、“成全”自我的一种教育。这种教育以自我教育为基点，将自塑的本质、投资以及需要都体现在教育的过程中，让教育能够从自我需要出发，对自我的人格进行完善，提升生命的意义。
自我发展是自塑教育的出发点与归宿。教育的本质是促成人的发展，其意义就在于帮助个体对其发展的前提与行为发生的前因后果进行预见，并帮助个体对决定如何进行巩固、发展或者纠正。自塑教育认为，一个健全的人在拥有了自己的思维、语言、感觉能力之后，就会对外在的世界产生好奇心，并会产生想认知、参与、获得的思想追求与情感欲望，这种本能就是受教育与教育自己的潜质。通过自塑教育来让学生形成自我塑造的良好习惯，让学生拥有自我塑造的能力。
二、自塑教育在教学中的应用
1.对三维目标进行重建
小学语文教学中应用自塑教育需要对“三维目标”进行统整，让自塑精髓能够渗透到三维目标中去。
新课改的提出是从当今社会对高素质人才的要求出发的，所提出的三维目标对学习与教育的基本内涵进行了由表及里的揭示，体现了学习与教育的三个层次。其中，知识与能力都是属于表层的，是显性的；过程与方法是内隐于时间与思维之中的；情感态度与价值观则都是属于深层次的、间接的，有一定的动机性。从某种意义上来讲，新课改所提出的三个维度的重要性是递增的：过程与方法对知识和能力有决定性作用，而情感态度与价值观则又能够决定过程与方法和知识与能力。
自塑教育的精髓就是对人格进行构建、对精神进行塑造。从人格与精神的角度来讲，和“情感态度与价值观”有着是否密切的关系，而从“建构”与“塑造”的角度来看则又与过程和方法相当契合。为了实现对三维目标的有机统整，并将自塑精髓渗入其中，结合实例进行阐述。以《厄运打不垮的信念》为例，这篇文章记叙了明末清初史学家谈迁两次撰写明史巨著《国榷》的故事，表现了谈迁处于逆境时的不屈不挠、持之以恒的坚强意志与毅力。这篇课文是要告诉学生们在面对逆境、厄运之时必须要坚持，做到持之以恒，在遇到生活中的风风雨雨时要像谈迁那样——“怀揣着一份坚定信念，在逆境中不屈不挠，就一定会有希望”。
结合自塑教育的精神建构与人格自塑的精髓，并体现出自觉、自设、自律与自强，贯彻自塑教育中所应规避的“向师性”，体现出学生在学习上的主体性，可以确定如下的教学目标：
（1）利用工具书进行自学、进行小组合作认读，学会生字，并能够正确地对课后生字所组成的词语进行书写。
（2）通过自读、范读、引读、品读等多种方式来让学生在有趣的读书活动中能够有情感地、正确流利地朗读课文。
（3）对课文进行细读，引导学生从课文中的具体描写处感受谈迁在面对逆境时所表现出来的不屈不挠的顽强意志与毅力，并受到感染。
（4）对谈迁的事迹进行感悟，让学生们去领会谈迁的持之以恒，并让学生们结合自己的生活经历，谈谈是否面对过“厄运”，在面对“厄运”时，自己是如何进行处理的，在今后如果遇到“厄运”时又该如何面对？同时，引导学生们体会句子“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
（5）进行课外延伸，对全文进行总结，将“怀揣着一份坚定信念，在逆境中不屈不挠，就一定会有希望。”引入学生的生活，并让学生们搜集诗句或者格言来作为自己的座右铭激励自己，并让学生们调查生活中与谈迁有着相同坚定信念的人与故事，并以此准备一个故事会。
2.对语文知识中潜在的“自塑因子”进行发掘
根据建构主义的观点，知识并不是主体之外的客观存在，需要經过主体的感知、加工与整合，然后自己进行创造才能够获得，是学生经过新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用过程而建构的。因此如果缺少了自塑因子，那么知识就是不能够建构的。例如苏教版小学语文五年级下册第三组的主题是“有志竟成”。在该组课文中有双目失明、双耳失聪的小海伦，有双目失明的阿炳，还有三宝太监以及司马迁。在该组课文的教学中可以对应如下的自塑因子：（1）导语中感受“有志竟成”，搜集了解更多的事迹；（2）充分挖掘每一篇课文中所隐含的可利用的自塑教育成分，例如《海伦·凯勒》所体现出的主人公在困难的环境中z战胜困难创造奇迹的勇气，《二泉映月》中阿炳饱受疾病的折磨也无法泯灭他对音乐与光明的向往。
3.明确自塑切入点
自塑教育的发起者肖家芸老师根据高中学生的年龄、身心特点选择了合适的自塑切入点。在小学语文教学中开展自塑教育也必须要注重对自塑切入点的选择。例如小学五年级的学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。处于小学五年级阶段的学生有着独特的想法，对生活已经了有了自己的体验与感悟，其思想也开始向成熟发展，这正是对他们进行引导的一个关键时期。此时正是引导他们从生活中领悟真理，从平凡中获取感动的好时期，将这些自塑教育的内容与单元的主题进行融合，更能够让小学语文教育取得良好的效果。
三、结语
小学阶段是人生的重要发展阶段，在小学语文学科教育中渗透自塑教育，将更加有助于对儿童的心灵人格进行塑造，使得小学的语文课堂更加的具有人文关怀。通过对自塑教育的应用将能够更好地提升学生语文学习能力，培养学生的情感与习惯。
参考文献
[1] 李晓文.学生自我发展之心理学探究[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2] 杜强秀.谈如何加强小学生的自我教育[J].教育革新，2009，（2）.
[3] 郑翠亭.“语文教学与学生自我发展”课题实验与思考[J].甘肃联合大学学报，2010（9）：25-26.
（责任编辑：刘宝瑞）
【关键词】自塑教育；小学语文；三维目标
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
小学阶段是一个充满了趣味、幻想、好奇、调皮并且又可爱的特别的时期。小学生会随着他们年龄的增长而使得他们的意志活动的自觉性与持久性逐渐增强，自我意识与自我评价能力也会快速的发展，因此，小学阶段的学生在思想与性格上有着最大的可塑性。为此，小学阶段是培养学生良好习惯、塑造健全人格与良好品性的最佳时期。小学语文所拥有的人文性使得其在育人方面有着得天独厚的优势。良好的语文教育对于小学生的心灵、精神的塑造有着十分重要的作用。文中主要就自塑教育在小学语文教学中的应用进行了探讨。
一、自塑教育的内涵分析
简单地讲，自塑教育句式“融于”自塑、“成全”自我的一种教育。这种教育以自我教育为基点，将自塑的本质、投资以及需要都体现在教育的过程中，让教育能够从自我需要出发，对自我的人格进行完善，提升生命的意义。
自我发展是自塑教育的出发点与归宿。教育的本质是促成人的发展，其意义就在于帮助个体对其发展的前提与行为发生的前因后果进行预见，并帮助个体对决定如何进行巩固、发展或者纠正。自塑教育认为，一个健全的人在拥有了自己的思维、语言、感觉能力之后，就会对外在的世界产生好奇心，并会产生想认知、参与、获得的思想追求与情感欲望，这种本能就是受教育与教育自己的潜质。通过自塑教育来让学生形成自我塑造的良好习惯，让学生拥有自我塑造的能力。
二、自塑教育在教学中的应用
1.对三维目标进行重建
小学语文教学中应用自塑教育需要对“三维目标”进行统整，让自塑精髓能够渗透到三维目标中去。
新课改的提出是从当今社会对高素质人才的要求出发的，所提出的三维目标对学习与教育的基本内涵进行了由表及里的揭示，体现了学习与教育的三个层次。其中，知识与能力都是属于表层的，是显性的；过程与方法是内隐于时间与思维之中的；情感态度与价值观则都是属于深层次的、间接的，有一定的动机性。从某种意义上来讲，新课改所提出的三个维度的重要性是递增的：过程与方法对知识和能力有决定性作用，而情感态度与价值观则又能够决定过程与方法和知识与能力。
自塑教育的精髓就是对人格进行构建、对精神进行塑造。从人格与精神的角度来讲，和“情感态度与价值观”有着是否密切的关系，而从“建构”与“塑造”的角度来看则又与过程和方法相当契合。为了实现对三维目标的有机统整，并将自塑精髓渗入其中，结合实例进行阐述。以《厄运打不垮的信念》为例，这篇文章记叙了明末清初史学家谈迁两次撰写明史巨著《国榷》的故事，表现了谈迁处于逆境时的不屈不挠、持之以恒的坚强意志与毅力。这篇课文是要告诉学生们在面对逆境、厄运之时必须要坚持，做到持之以恒，在遇到生活中的风风雨雨时要像谈迁那样——“怀揣着一份坚定信念，在逆境中不屈不挠，就一定会有希望”。
结合自塑教育的精神建构与人格自塑的精髓，并体现出自觉、自设、自律与自强，贯彻自塑教育中所应规避的“向师性”，体现出学生在学习上的主体性，可以确定如下的教学目标：
（1）利用工具书进行自学、进行小组合作认读，学会生字，并能够正确地对课后生字所组成的词语进行书写。
（2）通过自读、范读、引读、品读等多种方式来让学生在有趣的读书活动中能够有情感地、正确流利地朗读课文。
（3）对课文进行细读，引导学生从课文中的具体描写处感受谈迁在面对逆境时所表现出来的不屈不挠的顽强意志与毅力，并受到感染。
（4）对谈迁的事迹进行感悟，让学生们去领会谈迁的持之以恒，并让学生们结合自己的生活经历，谈谈是否面对过“厄运”，在面对“厄运”时，自己是如何进行处理的，在今后如果遇到“厄运”时又该如何面对？同时，引导学生们体会句子“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
（5）进行课外延伸，对全文进行总结，将“怀揣着一份坚定信念，在逆境中不屈不挠，就一定会有希望。”引入学生的生活，并让学生们搜集诗句或者格言来作为自己的座右铭激励自己，并让学生们调查生活中与谈迁有着相同坚定信念的人与故事，并以此准备一个故事会。
2.对语文知识中潜在的“自塑因子”进行发掘
根据建构主义的观点，知识并不是主体之外的客观存在，需要經过主体的感知、加工与整合，然后自己进行创造才能够获得，是学生经过新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用过程而建构的。因此如果缺少了自塑因子，那么知识就是不能够建构的。例如苏教版小学语文五年级下册第三组的主题是“有志竟成”。在该组课文中有双目失明、双耳失聪的小海伦，有双目失明的阿炳，还有三宝太监以及司马迁。在该组课文的教学中可以对应如下的自塑因子：（1）导语中感受“有志竟成”，搜集了解更多的事迹；（2）充分挖掘每一篇课文中所隐含的可利用的自塑教育成分，例如《海伦·凯勒》所体现出的主人公在困难的环境中z战胜困难创造奇迹的勇气，《二泉映月》中阿炳饱受疾病的折磨也无法泯灭他对音乐与光明的向往。
3.明确自塑切入点
自塑教育的发起者肖家芸老师根据高中学生的年龄、身心特点选择了合适的自塑切入点。在小学语文教学中开展自塑教育也必须要注重对自塑切入点的选择。例如小学五年级的学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。处于小学五年级阶段的学生有着独特的想法，对生活已经了有了自己的体验与感悟，其思想也开始向成熟发展，这正是对他们进行引导的一个关键时期。此时正是引导他们从生活中领悟真理，从平凡中获取感动的好时期，将这些自塑教育的内容与单元的主题进行融合，更能够让小学语文教育取得良好的效果。
三、结语
小学阶段是人生的重要发展阶段，在小学语文学科教育中渗透自塑教育，将更加有助于对儿童的心灵人格进行塑造，使得小学的语文课堂更加的具有人文关怀。通过对自塑教育的应用将能够更好地提升学生语文学习能力，培养学生的情感与习惯。
参考文献
[1] 李晓文.学生自我发展之心理学探究[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2] 杜强秀.谈如何加强小学生的自我教育[J].教育革新，2009，（2）.
[3] 郑翠亭.“语文教学与学生自我发展”课题实验与思考[J].甘肃联合大学学报，2010（9）：25-26.
（责任编辑：刘宝瑞）