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新课程改革明确了“以学生发展为本”的基本理念，指出学校的教育目标归根结底就是要促进人的发展，就是要培养全面发展而又有鲜明个性的人，使学生成为未来社会需要的人才。作为一名信息科技教师，笔者认为尊重学生之间具体的差异，根据这些差异安排有针对性的教学内容，运用相应的方式手段，这样的“分层教学”既切合学生的差异性规律，又符合“因材施教”的教育原则，是对“以学生发展为本”基本理念的具体落实，有利于唤醒学生自我存在的意识，让每个学生看到自己的闪光点，鼓起自信的风帆，产生自我发展的内驱力，从而保证学生健康快乐地成长。
一、分层教学的依据
1. 学情分析和调查
我校处于中环附近，交通便利。这一地域的居民主要由拆迁户、外来商贩、商品房购置者组成，家庭的经济、文化水平差异明显，居民的素质良莠悬殊，所以造成了划片招生生源的水平参差不齐，层次多元，但总体上成绩优秀的比率不高。
我校的办学理念是：“夯实基础，和谐发展”，和谐发展是指根据学生自身的特点，使每位学生都有展示个性、发展自我的机会。事实上我校班级的划分就是根据学生的来源确定的：预备年级共有6个班，每个班的人数在50人左右，1班上海生，2-3班是上海生和外地生，4-6班全是民工子弟。这样的班级设置正为信息科技分层教学提供了极大的便利。
笔者曾对去年的预备年级新生在学期初做过有关计算机知识和电脑操作水平的问卷调查，通过综合地调查分析，笔者发现四个明显的特点：第一，生源差异。1班学生计算机操作熟练的人数明显高于其它班级，2-3班次之，但也比4-6班高很多，而这些计算机操作比较熟练的学生几乎人人家中有电脑，或者从小就接触电脑。再综合班级的生源情况，不难发现上海生源的计算机操作能力最强，一般外来生源的操作能力次之，民工子弟的操作能力最弱。第二，性别差异。男生对计算机感兴趣的比例明显高于女生，后来笔者通过与学生的交谈发现，原来有相当多的男生对电脑感兴趣的原因来源于对游戏的兴趣，进而对电脑排版、动画、网页制作甚至编程感兴趣；而女生的兴趣更侧重于QQ聊天、打字和Word排版。此外，由于1-3班的男生少于女生，4-6班的男生却明显多于女生，甚至达到了女生的两倍，性别的失衡也导致了各班之间在学习信息技术兴趣上的差异。第三，性格差异。经过与其他任课老师的交谈和教学过程中的观察，发现性格活泼、动手能力强的学生学起来往往较快，他们敢于尝试，敢于创新，即使在操作过程中出现了偏差，他们也能坦然对待；性格内向的学生则不然，他们畏首畏尾，不敢随意操作，似乎很怕操作不当招来同学的耻笑。
2. 对学生进行分层
学生的差异是客观存在的，经过观察、分析后，笔者在充分尊重学生意愿的基础上将学生分为A（优秀生）、B（普通生）、C（帮助生）三层。将对计算机有浓厚兴趣，学习成绩佳，动手能力强，求知欲望强的学生分在A层，教师对A层学生的态度是“鞭策”，鞭策他们始终保持良好的学习态度和习惯，为其余同学树立榜样；将那些学习意识不明确，缺乏浓厚的学习兴趣和刻苦学习的精神，成绩时好时坏，但有一定潜力的学生分在B层，教师对B层学生的态度是“鼓励”，鼓励他们多思考、勤实践、会总结；将理解和接受能力相对较弱的学生分在C层，教师对C层学生的态度是“引导”，“我们的基础相对比较薄弱，但万丈高楼平地起，扎实的基础才是成功的保证，谁笑到最后，谁才笑得最甜。”
学生的层次分好了，教师便把根据学校机房的座位情况，将这些学生分别安排在不同的位置，以便于在教学的时候实行分层指导。同时在教师主机的极域多媒体广播系统中也建立起相应的组别，便于分层教学时进行广播教学。
最后有一点需要对学生强调的是：分层是动态的，根据各位学生的学习情况动态调整，一般是8节课或者一个单元调整一次。分层的目的是为了因材施教，最大程度激发学习的积极性，提高教学效率，而不是故意将人分成三六九等，戴着有色眼镜看人，不存在歧视之嫌。总之，分层教学不能对学生造成不必要的心理负担，万万不能挫伤学生的自尊。
二、分层教学的实施
1. 教学目标的分层
制定教学目标的总体原则，遵循《上海市中小学信息科技课程标准（试行稿）》的要求，紧扣大纲和教材，根据不同学生的层次差异制定出不同的教学目标：A层的学生目标最高，在大纲和课标要求的最上线上下；B层学生的目标略为降低，在大纲和课标要求范围的中线左右；而C层的学生的目标则在大纲和课标范围的下线之上。分层制定目标的时候要特别注意，不可对A层的学生过分调高知识难度，拔苗助长，增加学生的负担，导致学生达不到要求而失去信心和激情；而对C层的学生，也不可以将要求降于课标之下，将进度严重滞后，完不成教学任务。
例如：《上海市中小学信息科技课程标准（试行稿）》中要求初中生信息技术基本技能“能根据需要进行常用的信息处理，例如文字处理、数据处理、表格处理、图片处理、多媒体处理等”，笔者结合教材中的文字处理、演示文稿以及电子表格等内容，制定出某一节课的分层目标（见下页表）。
2. 课堂教学的分层
教学分层是指在课堂教学及其延伸段（如课后辅导、课外活动）中，根据不同层次学生的学习要求和学习能力，开展分层教学活动，充分调动学生能动性，让每一位学生都积极参与到教学过程中，最终有所收获，达到既定的教学目标。
在课堂的分层教学中，笔者是这么做的：
第一阶段的教学，先用演示文稿展示出这一节课每位同学都必须完成的教学目标和教学任务，接着教师对相关的知识点进行讲授和演示，然后就由学生在规定的时间里完成刚才布置的教学任务。很快我们就会发现，A层的学生能快速完成任务，而B层的学生还正在练习，C层的学生或许会遇到困难。此时教师就会鼓励A层的优秀学生去帮助C层的学生完成练习，而教师将注意力关注在B层学生完成任务的情况。最后指定一名B层或C层的同学向大家演示操作过程，教师适时补充提醒。这样的教学一方面能进一步增强A层学生的自信心，培养其语言表达能力，另一方面又能带动基础差的C层学生共同进步，缩小与其他同学的差距，也让C层的学生学会了如何与他人进行合作交流，融洽同学之间的关系，并利用展示的机会让B层C层的同学得到成功的喜悦。 第二阶段的教学，在共同任务完成以后，笔者将分层布置教学任务。A层的任务主要以任务驱动和自主探究为主，鼓励学生自主学习、敢于创新，并通过实践探索来解决教师布置的任务。只要学生是通过看书、网上搜索、小组讨论等获得解决问题的方法，即使结果并不完美，教师也给予表扬，并让其向全班同学展示其探索结果。B层的任务以任务驱动法为主，加入必要的演示和讲解，依照教学大纲循序渐进，由浅入深地逐步教学，不断激励学生的学习热情。由于B层同学的成绩稳定性不是太好，因此要注重学生潜能的开发，鼓励他们在作品的构建中，体现出自己独特的风格和创新意识。C层的任务设计是在教师的帮助下完成，通常对他们需要耐心讲解，单独辅导，手把手地教会他们掌握基本的方法，让他们克服自卑的心理，鼓起学习的勇气。对这部分学生要更有耐心，所以一定要努力寻找他们的闪光点，哪怕他们只有微小的进步，我也积极鼓励，唤醒他们学习信息技术的热情和信心，按照课标的要求完成信息技术的学习。
3. 作业的分层
计算机学科需要掌握理论知识，但更需要重视实际上机操作。“拳不离手，曲不离口”，课堂操作练习在教学中非常重要。每节课我都力求老师精讲，学生多练，基本保证学生练习操作的时间在25分钟左右，使学生在操作中积累经验，在练习中掌握知识。布置作业时，我也分“必做”和“选做”两类，“必做”题是根据教学大纲的要求，注重基础知识，每个同学都必须完成，旨在培养学生初步的操作能力，达到学习的基本目标，这也是根据课标的要求而确定的最低要求。“选做”题一般分两个层次，第一个层次是在“必做”题的基础上进行改编，注意知识的拓展和操作的技巧，这种题目主要是为B层的同学设计的，让B层的学生视野有所拓宽，加深对课本知识的理解，能将本节课所学知识融会贯通。第二个层次是综合题，这类题目更加注重操作的技巧，并有一定的难度和挑战性，要求学生综合运用所学的知识解决问题，这类综合题旨在培养学生较高的计算机操作水平和应用能力以及学生自学探究的能力，让A层及其他学有余力的学生完成。
4. 评价机制的分层
由于笔者在课堂教学和作业布置中都采用了分层教学，所以每个学生掌握的知识点都不同，因此评价机制也需要分层，对于不同的学生采用不同的评价标准。《上海市中小学信息科技课程标准（试行稿）》中指出，信息科技课程的目标是“以信息素养的形成为主线，以全面提高所有学业生的信息素养为根本目标”，笔者决定将评价分为三种情况，重点关注学生的学习过程。
第一种方式是平时成绩的考核。主要是对学生的考勤、纪律、课堂发言的积极性、完成作业情况、自主学习态度、和同学互助学习态度、团队合作的精神进行考核。对A层的学生着重考核其创新精神、探索能力、自主学习的态度，促使他们更加严谨，不断发展和超越自我。对B层的学生则采用激励机制，在指出其不足的同时要更多地肯定其成绩，促使他们积极向上，勇于进取。对C层的学生我注意挖掘其闪光点，只要他们能够完成最基本的技能操作，就应给予肯定和认可，让他们体会到成功的喜悦，增强其学习的信心。经过一段时间以后动态调整分层，对进步的学生给予表扬，对退步的学生帮助其分析原因，让其重新树立信心。
第二种情况，期中、期末的考核。对于主观题尽可能地做到“弹性批改”，对A层的学生严一点，对B层的学生正常批改，而对C层的学生略为宽松、包容一点。这样做的目的可以让A层学生做到精益求精，而让C层学生对学习更有兴趣。
第三种情况，过程评价。每个学期我都让学生做一两个项目，每个项目都分几个阶段，利用上海市中小学信息科技评价平台，设定出不同层次的评价标准。学生用自己的帐号和密码登录后，对照属于自己的标准进行自评和互评，在评价的过程中，教师对学生强调一定要尊重事实、客观公正。评分标准内还可以设置一级指标和二级指标，让学生在自评和互评中培养诚信意识。师评将根据学生在项目中的表现好坏、参与的程度、完成作品的情况、诚信意识，对每一位学生给予科学评价。
三、分层教学的成效及改进设想
经过一段时间的分层学习和训练，A层的学生中涌现出许多佼佼者，在竞赛中屡获佳绩。 B层的学生由及格发展到优良的人数也大大超过往届，流动进入A层的学生数也不少。而C层学生过去大多对计算机兴趣淡薄，上课几乎不能专注听讲、专心操练，作业也大多是胡乱应付。分层教学后，他们的自信心大大增强，学习态度明显转变，成绩也有了显著的提高，不及格的人数锐减。
但是，“分层教学”是笔者根据学生实际及自身所学的教学理论，在教学中的一种尝试，并没有得到专家的亲临指导，也没有与同行进行过交流与探讨，因此能否将其推广还有待于进一步考证。从笔者目前所教的学生来看，分层教学的实施，促使了不同层次的学生都能在原有的基础上稳定提高，取得了显著的成效。然而，影响学生的发展因素很多，学习态度、心理因素、外部环境等更是不可忽视，甚至是至关重要。目前笔者对学生所进行的分层还非常粗浅，能否将更多的因素纳入“分层”的依据，正是笔者今后所要进一步探索的方向。
另外，分层教学在实施过程中，如何进一步激发A层的学习积极性，同时防止挫伤C层学生的自尊而影响其身心健康发展，也将是笔者重点关注的地方之一。让我们通过分层教学来关注学生的差异、挖掘学生的潜能，培养学生的科学、人文素养和创新精神，使每一位学生得到全面、和谐地发展。
一、分层教学的依据
1. 学情分析和调查
我校处于中环附近，交通便利。这一地域的居民主要由拆迁户、外来商贩、商品房购置者组成，家庭的经济、文化水平差异明显，居民的素质良莠悬殊，所以造成了划片招生生源的水平参差不齐，层次多元，但总体上成绩优秀的比率不高。
我校的办学理念是：“夯实基础，和谐发展”，和谐发展是指根据学生自身的特点，使每位学生都有展示个性、发展自我的机会。事实上我校班级的划分就是根据学生的来源确定的：预备年级共有6个班，每个班的人数在50人左右，1班上海生，2-3班是上海生和外地生，4-6班全是民工子弟。这样的班级设置正为信息科技分层教学提供了极大的便利。
笔者曾对去年的预备年级新生在学期初做过有关计算机知识和电脑操作水平的问卷调查，通过综合地调查分析，笔者发现四个明显的特点：第一，生源差异。1班学生计算机操作熟练的人数明显高于其它班级，2-3班次之，但也比4-6班高很多，而这些计算机操作比较熟练的学生几乎人人家中有电脑，或者从小就接触电脑。再综合班级的生源情况，不难发现上海生源的计算机操作能力最强，一般外来生源的操作能力次之，民工子弟的操作能力最弱。第二，性别差异。男生对计算机感兴趣的比例明显高于女生，后来笔者通过与学生的交谈发现，原来有相当多的男生对电脑感兴趣的原因来源于对游戏的兴趣，进而对电脑排版、动画、网页制作甚至编程感兴趣；而女生的兴趣更侧重于QQ聊天、打字和Word排版。此外，由于1-3班的男生少于女生，4-6班的男生却明显多于女生，甚至达到了女生的两倍，性别的失衡也导致了各班之间在学习信息技术兴趣上的差异。第三，性格差异。经过与其他任课老师的交谈和教学过程中的观察，发现性格活泼、动手能力强的学生学起来往往较快，他们敢于尝试，敢于创新，即使在操作过程中出现了偏差，他们也能坦然对待；性格内向的学生则不然，他们畏首畏尾，不敢随意操作，似乎很怕操作不当招来同学的耻笑。
2. 对学生进行分层
学生的差异是客观存在的，经过观察、分析后，笔者在充分尊重学生意愿的基础上将学生分为A（优秀生）、B（普通生）、C（帮助生）三层。将对计算机有浓厚兴趣，学习成绩佳，动手能力强，求知欲望强的学生分在A层，教师对A层学生的态度是“鞭策”，鞭策他们始终保持良好的学习态度和习惯，为其余同学树立榜样；将那些学习意识不明确，缺乏浓厚的学习兴趣和刻苦学习的精神，成绩时好时坏，但有一定潜力的学生分在B层，教师对B层学生的态度是“鼓励”，鼓励他们多思考、勤实践、会总结；将理解和接受能力相对较弱的学生分在C层，教师对C层学生的态度是“引导”，“我们的基础相对比较薄弱，但万丈高楼平地起，扎实的基础才是成功的保证，谁笑到最后，谁才笑得最甜。”
学生的层次分好了，教师便把根据学校机房的座位情况，将这些学生分别安排在不同的位置，以便于在教学的时候实行分层指导。同时在教师主机的极域多媒体广播系统中也建立起相应的组别，便于分层教学时进行广播教学。
最后有一点需要对学生强调的是：分层是动态的，根据各位学生的学习情况动态调整，一般是8节课或者一个单元调整一次。分层的目的是为了因材施教，最大程度激发学习的积极性，提高教学效率，而不是故意将人分成三六九等，戴着有色眼镜看人，不存在歧视之嫌。总之，分层教学不能对学生造成不必要的心理负担，万万不能挫伤学生的自尊。
二、分层教学的实施
1. 教学目标的分层
制定教学目标的总体原则，遵循《上海市中小学信息科技课程标准（试行稿）》的要求，紧扣大纲和教材，根据不同学生的层次差异制定出不同的教学目标：A层的学生目标最高，在大纲和课标要求的最上线上下；B层学生的目标略为降低，在大纲和课标要求范围的中线左右；而C层的学生的目标则在大纲和课标范围的下线之上。分层制定目标的时候要特别注意，不可对A层的学生过分调高知识难度，拔苗助长，增加学生的负担，导致学生达不到要求而失去信心和激情；而对C层的学生，也不可以将要求降于课标之下，将进度严重滞后，完不成教学任务。
例如：《上海市中小学信息科技课程标准（试行稿）》中要求初中生信息技术基本技能“能根据需要进行常用的信息处理，例如文字处理、数据处理、表格处理、图片处理、多媒体处理等”，笔者结合教材中的文字处理、演示文稿以及电子表格等内容，制定出某一节课的分层目标（见下页表）。
2. 课堂教学的分层
教学分层是指在课堂教学及其延伸段（如课后辅导、课外活动）中，根据不同层次学生的学习要求和学习能力，开展分层教学活动，充分调动学生能动性，让每一位学生都积极参与到教学过程中，最终有所收获，达到既定的教学目标。
在课堂的分层教学中，笔者是这么做的：
第一阶段的教学，先用演示文稿展示出这一节课每位同学都必须完成的教学目标和教学任务，接着教师对相关的知识点进行讲授和演示，然后就由学生在规定的时间里完成刚才布置的教学任务。很快我们就会发现，A层的学生能快速完成任务，而B层的学生还正在练习，C层的学生或许会遇到困难。此时教师就会鼓励A层的优秀学生去帮助C层的学生完成练习，而教师将注意力关注在B层学生完成任务的情况。最后指定一名B层或C层的同学向大家演示操作过程，教师适时补充提醒。这样的教学一方面能进一步增强A层学生的自信心，培养其语言表达能力，另一方面又能带动基础差的C层学生共同进步，缩小与其他同学的差距，也让C层的学生学会了如何与他人进行合作交流，融洽同学之间的关系，并利用展示的机会让B层C层的同学得到成功的喜悦。 第二阶段的教学，在共同任务完成以后，笔者将分层布置教学任务。A层的任务主要以任务驱动和自主探究为主，鼓励学生自主学习、敢于创新，并通过实践探索来解决教师布置的任务。只要学生是通过看书、网上搜索、小组讨论等获得解决问题的方法，即使结果并不完美，教师也给予表扬，并让其向全班同学展示其探索结果。B层的任务以任务驱动法为主，加入必要的演示和讲解，依照教学大纲循序渐进，由浅入深地逐步教学，不断激励学生的学习热情。由于B层同学的成绩稳定性不是太好，因此要注重学生潜能的开发，鼓励他们在作品的构建中，体现出自己独特的风格和创新意识。C层的任务设计是在教师的帮助下完成，通常对他们需要耐心讲解，单独辅导，手把手地教会他们掌握基本的方法，让他们克服自卑的心理，鼓起学习的勇气。对这部分学生要更有耐心，所以一定要努力寻找他们的闪光点，哪怕他们只有微小的进步，我也积极鼓励，唤醒他们学习信息技术的热情和信心，按照课标的要求完成信息技术的学习。
3. 作业的分层
计算机学科需要掌握理论知识，但更需要重视实际上机操作。“拳不离手，曲不离口”，课堂操作练习在教学中非常重要。每节课我都力求老师精讲，学生多练，基本保证学生练习操作的时间在25分钟左右，使学生在操作中积累经验，在练习中掌握知识。布置作业时，我也分“必做”和“选做”两类，“必做”题是根据教学大纲的要求，注重基础知识，每个同学都必须完成，旨在培养学生初步的操作能力，达到学习的基本目标，这也是根据课标的要求而确定的最低要求。“选做”题一般分两个层次，第一个层次是在“必做”题的基础上进行改编，注意知识的拓展和操作的技巧，这种题目主要是为B层的同学设计的，让B层的学生视野有所拓宽，加深对课本知识的理解，能将本节课所学知识融会贯通。第二个层次是综合题，这类题目更加注重操作的技巧，并有一定的难度和挑战性，要求学生综合运用所学的知识解决问题，这类综合题旨在培养学生较高的计算机操作水平和应用能力以及学生自学探究的能力，让A层及其他学有余力的学生完成。
4. 评价机制的分层
由于笔者在课堂教学和作业布置中都采用了分层教学，所以每个学生掌握的知识点都不同，因此评价机制也需要分层，对于不同的学生采用不同的评价标准。《上海市中小学信息科技课程标准（试行稿）》中指出，信息科技课程的目标是“以信息素养的形成为主线，以全面提高所有学业生的信息素养为根本目标”，笔者决定将评价分为三种情况，重点关注学生的学习过程。
第一种方式是平时成绩的考核。主要是对学生的考勤、纪律、课堂发言的积极性、完成作业情况、自主学习态度、和同学互助学习态度、团队合作的精神进行考核。对A层的学生着重考核其创新精神、探索能力、自主学习的态度，促使他们更加严谨，不断发展和超越自我。对B层的学生则采用激励机制，在指出其不足的同时要更多地肯定其成绩，促使他们积极向上，勇于进取。对C层的学生我注意挖掘其闪光点，只要他们能够完成最基本的技能操作，就应给予肯定和认可，让他们体会到成功的喜悦，增强其学习的信心。经过一段时间以后动态调整分层，对进步的学生给予表扬，对退步的学生帮助其分析原因，让其重新树立信心。
第二种情况，期中、期末的考核。对于主观题尽可能地做到“弹性批改”，对A层的学生严一点，对B层的学生正常批改，而对C层的学生略为宽松、包容一点。这样做的目的可以让A层学生做到精益求精，而让C层学生对学习更有兴趣。
第三种情况，过程评价。每个学期我都让学生做一两个项目，每个项目都分几个阶段，利用上海市中小学信息科技评价平台，设定出不同层次的评价标准。学生用自己的帐号和密码登录后，对照属于自己的标准进行自评和互评，在评价的过程中，教师对学生强调一定要尊重事实、客观公正。评分标准内还可以设置一级指标和二级指标，让学生在自评和互评中培养诚信意识。师评将根据学生在项目中的表现好坏、参与的程度、完成作品的情况、诚信意识，对每一位学生给予科学评价。
三、分层教学的成效及改进设想
经过一段时间的分层学习和训练，A层的学生中涌现出许多佼佼者，在竞赛中屡获佳绩。 B层的学生由及格发展到优良的人数也大大超过往届，流动进入A层的学生数也不少。而C层学生过去大多对计算机兴趣淡薄，上课几乎不能专注听讲、专心操练，作业也大多是胡乱应付。分层教学后，他们的自信心大大增强，学习态度明显转变，成绩也有了显著的提高，不及格的人数锐减。
但是，“分层教学”是笔者根据学生实际及自身所学的教学理论，在教学中的一种尝试，并没有得到专家的亲临指导，也没有与同行进行过交流与探讨，因此能否将其推广还有待于进一步考证。从笔者目前所教的学生来看，分层教学的实施，促使了不同层次的学生都能在原有的基础上稳定提高，取得了显著的成效。然而，影响学生的发展因素很多，学习态度、心理因素、外部环境等更是不可忽视，甚至是至关重要。目前笔者对学生所进行的分层还非常粗浅，能否将更多的因素纳入“分层”的依据，正是笔者今后所要进一步探索的方向。
另外，分层教学在实施过程中，如何进一步激发A层的学习积极性，同时防止挫伤C层学生的自尊而影响其身心健康发展，也将是笔者重点关注的地方之一。让我们通过分层教学来关注学生的差异、挖掘学生的潜能，培养学生的科学、人文素养和创新精神，使每一位学生得到全面、和谐地发展。