论文部分内容阅读
摘 要:在教学工作中,试卷讲评是英语教学中极为关键的环节,一份试卷是学生的学习和教师教学成果的反映。试卷讲评课也是英语教学中常见的课型之一。它对教学目标的达成、学生发散思维的调动和创新思维的培养起着重要的作用,是提高学生掌握、巩固所学知识和运用能力的重要手段之一,也是教师改进教学方法、优化学习方法指导、进行知识的查漏补缺的重要依据之一。因此,英语教师应充分把握讲评技巧,认真做好课前准备,精心设置讲评过程,注重消化吸收,这样才能有效地完成教学目标,提高教学质量。
关键词:讲评;研究;原则;落实
在教学工作中,试卷讲评是英语教学中极为关键的环节,一份试卷是学生的学习和教师教学成果的反映。试卷讲评课也是英语教学中常见的课型之一。它对教学目标的达成、学生发散思维的调动和创新思维的培养起着重要的作用,是提高学生掌握、巩固所学知识和运用能力的重要手段之一,也是教师改进教学方法、优化学习方法指导、进行知识的查漏补缺的重要依据之一。但我们注意到,相当多的教师把试卷讲评课上成了“核对答案”课,在讲评课上热衷于单向信息传递,滔滔不绝地向学生灌输讲评信息,学生被动地听讲,机械地记录,甚至不认真听讲自己碰巧做对了的题目,只注重答案,不关心题意的分析和解题方法,从而缺乏对知识形成系统的认识。师生之间缺乏信息交流,因而达不到巩固、运用和提升知识的教学效果。那么,英语教师怎样才能充分把握讲评技巧,利用“讲评课”,为学生指点解题迷津,使讲评课收到良好的讲评效果呢?
一、讲评前的“三研究”
试卷的讲评需要有针对性。然而在实际教学中很多老师是从头到尾逐题讲解,一讲到底,缺乏对试卷的分析和总体的把握,这样既浪费时间,又功效甚微,达不到很好的教学目的。而要针对性地讲解,在讲评课前教师就必须做好精心准备,广泛收集信息,仔细地统计分析。因此,讲评课的备课要进行“三研究”。
1. 研究试卷
教师首先要对试卷进行统计,包括考点分布的统计,考试结果的统计,错误类型的统计。这样对试卷的题型、知识能力的考查要求、试题的难度就做到心中有数。其次,做好试卷分析工作。尤其对于问题的设置、问题的陷阱、命题和解题的思路要仔细分析思考,抓住突破口。对答案的给分点、扣分点也要明确,且要充分准备好讲评时要用的资料。
2. 研究学生的答题情况
这是一定要做的工作,虽烦琐、辛苦,但回报高,没有这一步,讲评只是照本宣科,效果很差。首先要弄清学生的得分情况和失分情况,了解他们的整体水平,分析普遍错误和典型错误,根据犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。一般来说,得分率在70%以上的题目应该一带而过,而得分率偏低的题目应作为重点进行讲评。其次要统计学生答题中出现的共同错误,例如,选择题错选率很高的选项,主观题出现的相同错误等,分析犯错误的原因,了解学生的知识结构及解题技能存在什么缺陷,以便教师及时采取措施,在讲评时教师对存在的问题就能做到心中有数。此外,评要做到及时,趁学生还处于思维热点,对试卷和自己的答题思路还很清晰的时候讲评,能收到“立竿见影”的功效。
3. 研究制订教案
在前两点的基础上制订教学方案。首先明确新课标的要求,讲清近年出题趋势,确定讲评要达到的目的;还要确定哪些题略讲,哪些题重点评讲;用什么方法讲,讲到什么程度;确定学生出错关键及思维障碍所在,怎样才能在今后不出或少出错,措施如何。
二、讲评中的“五原则”
课前几分钟,教师应先向学生介绍试卷的分析情况,让他们心中有数,知道自己在年级和班级中的位置。讲评课上,教师应充分调动学生的非智力因素,遵循以下原则,以取得较好讲评效果,使不同层次的学生都有较大收获。
1. 参与原则
讲评应体现以教师为主导,学生为主体的启发式讲评,讲评形式应多样化。较难题可由教师启发成绩较好的学生讲评,较普遍典型的错题可由学生讨论,教师进行总结。这样,就能全方位地调动学生参与思维的积极性。当然讲题时也要注意思路和规律,带动学生去思考该题考查什么知识,找出错的原因等,使学生能够在一次试卷讲评中得到多方面的启示。
2. 拓展深化原则
试卷的讲评不排斥接受性学习,因为学生的学习既是不断接受教师引导的过程,也是学生不断摆脱教师引导从而获得独立学习能力的过程。在这个“二次消化”、深化理解的过程中,教师要充分调动学生思维的主动性,促进陈述性知识向程序化知识的转化,要把所考查的知识点与原有的知识经验联系起来,促进知识的正向迁移。在讲评时,教师分析该题的干扰源进行深层讲评和拓展讲评,以点带面,培养学生思维的广阔性和创造性。例如,在讲解单选题It was twelve at midnight ________ they could arrive at the lonely village. A. before B. when C. that D. since时,向学生讲清楚答案是A后,还可延伸拓展,让他们思考怎样改变原来题目,使答案分别是B,C,D。
It was twelve at midnight _______ they arrived at the lonely island.(变成了when引导的定语从句)
It was at twelve at midnight ________ they arrived at the lonely island.(变成了that引导的强调句)
It was twelve hours ________ they arrived at the lonely island.(变成了since引导的状语从句)
这样的拓展有利于加强复习的系统性,强化做题的实际效果,提高学生的应变能力。
3. 培养能力原则
考试能促进积极思维,开发学生的智力,培养学生综合分析问题和解决问题的能力。现行的《英语课程标准》明确提出要着重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,以及用英语进行思维和表达的能力,并能形成适合自己学习特点的学习策略。因此试卷讲评时,教师要积极引导学生分析研究自己的错题,出错原因等,使他们通过纠错、联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题,获得经验,增强自信,提高能力。并能根据自己的学习需要不断调整学习策略,逐渐形成一套适合自己的有效学习策略,达到新课标提出的要求。
4. 指导解题方法技巧原则
“最有价值的知识是关于方法的知识”,这是古人及当今许多学者的共识。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生,针对不同的题型特点,进行相应的解题技巧的点拨。例如,在讲解阅读理解选择题时,要对几种不同的设问类型进行归纳,找出其特点和规律,指导相应的应对策略。像考查语段主旨大意的题目通常有几种命题方法,推理判断题有什么特点,本题是属于哪一类题,作者的命题意图是什么等,都要尽可能交代给学生。即使是非常具体的试题也应提供给学生不同的应对措施。以常见的词义猜测题为例,通常有这么几种情况:一是利用上下文推测词义。作者有时为阐明自己的某一观点,往往会反复使用不同的语句加以论述,这时,我们就可以从已知的句子中猜测出生词的词义。二是巧用关联词,推测关联词,就可以猜出词的词义。三是利用构词法推测词义。四是利用常识合理猜测词义。在讲评时,必须讲清楚是怎样根据文章提供的信息进行分析、推理判断,从而把握作者的意图,得出正确答案的,使学生逐渐掌握这类题目的命题特点和解题方法,提高得分率。
5. 鼓励原则
丹麦教学法专家叶斯伯逊说过:为什么小孩子学习本族语学得那么好呢?原因很多。其中一点就是每一个进步都会受到成人的赞扬,每一个幼稚的初探也会受到关注和鼓励。因此在试卷讲评中要充分肯定成绩,鼓励和表扬学生的进步(落实到具体的学生,具体的题目)。但要注意因人而异,细心寻找学习中有困难的学生试卷上的“闪光点”,在课堂上提问他们答对的题目,使他们看到自己的进步,体会成功的喜悦,增强他们的信心。
三、讲评后的“三落实”
1. 落实好消化环节
讲评后,要留有一定的时间让学生进行自我消化,要求学生认真分析试卷,结合讲评内容,清理记载自己的失分知识点,真正地弄懂自己没有掌握的知识,并在消化的过程中进一步提出新的疑问,在老师的个别辅导下,解决这些问题。
2. 落实好巩固环节
讲评时,教师要将试卷中失分率较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题。讲评后,还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点,有意识地放在平时的讲练中,或有计划地安排在下一次考试中,通过反复强化,提高巩固率。
3. 落实好差生的辅导环节
因为课堂教学面对的是全体学生,尽管教师在课堂上已经讲得很详细,但可能还会有一些差生对某些问题仍搞不清。因此课后很有必要及时地进一步给予个别辅导,以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题,强化讲评效果,全面提高成绩。
总之,试卷讲评不是“就题论题”单纯地对答案,如果老师能抓住讲评技巧,坚持上好每一堂讲评课,不仅可以帮助学生明确学习目的,减少盲目性,而且能培养学生分析问题、辨别是非、解决问题、归纳、推断的能力。使学生从每套题中得到解决问题的方法和技巧的总结,提醒学生在今后的学习中注意,逐步提高自己的答题能力。
(平顶山市理工学校)
关键词:讲评;研究;原则;落实
在教学工作中,试卷讲评是英语教学中极为关键的环节,一份试卷是学生的学习和教师教学成果的反映。试卷讲评课也是英语教学中常见的课型之一。它对教学目标的达成、学生发散思维的调动和创新思维的培养起着重要的作用,是提高学生掌握、巩固所学知识和运用能力的重要手段之一,也是教师改进教学方法、优化学习方法指导、进行知识的查漏补缺的重要依据之一。但我们注意到,相当多的教师把试卷讲评课上成了“核对答案”课,在讲评课上热衷于单向信息传递,滔滔不绝地向学生灌输讲评信息,学生被动地听讲,机械地记录,甚至不认真听讲自己碰巧做对了的题目,只注重答案,不关心题意的分析和解题方法,从而缺乏对知识形成系统的认识。师生之间缺乏信息交流,因而达不到巩固、运用和提升知识的教学效果。那么,英语教师怎样才能充分把握讲评技巧,利用“讲评课”,为学生指点解题迷津,使讲评课收到良好的讲评效果呢?
一、讲评前的“三研究”
试卷的讲评需要有针对性。然而在实际教学中很多老师是从头到尾逐题讲解,一讲到底,缺乏对试卷的分析和总体的把握,这样既浪费时间,又功效甚微,达不到很好的教学目的。而要针对性地讲解,在讲评课前教师就必须做好精心准备,广泛收集信息,仔细地统计分析。因此,讲评课的备课要进行“三研究”。
1. 研究试卷
教师首先要对试卷进行统计,包括考点分布的统计,考试结果的统计,错误类型的统计。这样对试卷的题型、知识能力的考查要求、试题的难度就做到心中有数。其次,做好试卷分析工作。尤其对于问题的设置、问题的陷阱、命题和解题的思路要仔细分析思考,抓住突破口。对答案的给分点、扣分点也要明确,且要充分准备好讲评时要用的资料。
2. 研究学生的答题情况
这是一定要做的工作,虽烦琐、辛苦,但回报高,没有这一步,讲评只是照本宣科,效果很差。首先要弄清学生的得分情况和失分情况,了解他们的整体水平,分析普遍错误和典型错误,根据犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。一般来说,得分率在70%以上的题目应该一带而过,而得分率偏低的题目应作为重点进行讲评。其次要统计学生答题中出现的共同错误,例如,选择题错选率很高的选项,主观题出现的相同错误等,分析犯错误的原因,了解学生的知识结构及解题技能存在什么缺陷,以便教师及时采取措施,在讲评时教师对存在的问题就能做到心中有数。此外,评要做到及时,趁学生还处于思维热点,对试卷和自己的答题思路还很清晰的时候讲评,能收到“立竿见影”的功效。
3. 研究制订教案
在前两点的基础上制订教学方案。首先明确新课标的要求,讲清近年出题趋势,确定讲评要达到的目的;还要确定哪些题略讲,哪些题重点评讲;用什么方法讲,讲到什么程度;确定学生出错关键及思维障碍所在,怎样才能在今后不出或少出错,措施如何。
二、讲评中的“五原则”
课前几分钟,教师应先向学生介绍试卷的分析情况,让他们心中有数,知道自己在年级和班级中的位置。讲评课上,教师应充分调动学生的非智力因素,遵循以下原则,以取得较好讲评效果,使不同层次的学生都有较大收获。
1. 参与原则
讲评应体现以教师为主导,学生为主体的启发式讲评,讲评形式应多样化。较难题可由教师启发成绩较好的学生讲评,较普遍典型的错题可由学生讨论,教师进行总结。这样,就能全方位地调动学生参与思维的积极性。当然讲题时也要注意思路和规律,带动学生去思考该题考查什么知识,找出错的原因等,使学生能够在一次试卷讲评中得到多方面的启示。
2. 拓展深化原则
试卷的讲评不排斥接受性学习,因为学生的学习既是不断接受教师引导的过程,也是学生不断摆脱教师引导从而获得独立学习能力的过程。在这个“二次消化”、深化理解的过程中,教师要充分调动学生思维的主动性,促进陈述性知识向程序化知识的转化,要把所考查的知识点与原有的知识经验联系起来,促进知识的正向迁移。在讲评时,教师分析该题的干扰源进行深层讲评和拓展讲评,以点带面,培养学生思维的广阔性和创造性。例如,在讲解单选题It was twelve at midnight ________ they could arrive at the lonely village. A. before B. when C. that D. since时,向学生讲清楚答案是A后,还可延伸拓展,让他们思考怎样改变原来题目,使答案分别是B,C,D。
It was twelve at midnight _______ they arrived at the lonely island.(变成了when引导的定语从句)
It was at twelve at midnight ________ they arrived at the lonely island.(变成了that引导的强调句)
It was twelve hours ________ they arrived at the lonely island.(变成了since引导的状语从句)
这样的拓展有利于加强复习的系统性,强化做题的实际效果,提高学生的应变能力。
3. 培养能力原则
考试能促进积极思维,开发学生的智力,培养学生综合分析问题和解决问题的能力。现行的《英语课程标准》明确提出要着重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,以及用英语进行思维和表达的能力,并能形成适合自己学习特点的学习策略。因此试卷讲评时,教师要积极引导学生分析研究自己的错题,出错原因等,使他们通过纠错、联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题,获得经验,增强自信,提高能力。并能根据自己的学习需要不断调整学习策略,逐渐形成一套适合自己的有效学习策略,达到新课标提出的要求。
4. 指导解题方法技巧原则
“最有价值的知识是关于方法的知识”,这是古人及当今许多学者的共识。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生,针对不同的题型特点,进行相应的解题技巧的点拨。例如,在讲解阅读理解选择题时,要对几种不同的设问类型进行归纳,找出其特点和规律,指导相应的应对策略。像考查语段主旨大意的题目通常有几种命题方法,推理判断题有什么特点,本题是属于哪一类题,作者的命题意图是什么等,都要尽可能交代给学生。即使是非常具体的试题也应提供给学生不同的应对措施。以常见的词义猜测题为例,通常有这么几种情况:一是利用上下文推测词义。作者有时为阐明自己的某一观点,往往会反复使用不同的语句加以论述,这时,我们就可以从已知的句子中猜测出生词的词义。二是巧用关联词,推测关联词,就可以猜出词的词义。三是利用构词法推测词义。四是利用常识合理猜测词义。在讲评时,必须讲清楚是怎样根据文章提供的信息进行分析、推理判断,从而把握作者的意图,得出正确答案的,使学生逐渐掌握这类题目的命题特点和解题方法,提高得分率。
5. 鼓励原则
丹麦教学法专家叶斯伯逊说过:为什么小孩子学习本族语学得那么好呢?原因很多。其中一点就是每一个进步都会受到成人的赞扬,每一个幼稚的初探也会受到关注和鼓励。因此在试卷讲评中要充分肯定成绩,鼓励和表扬学生的进步(落实到具体的学生,具体的题目)。但要注意因人而异,细心寻找学习中有困难的学生试卷上的“闪光点”,在课堂上提问他们答对的题目,使他们看到自己的进步,体会成功的喜悦,增强他们的信心。
三、讲评后的“三落实”
1. 落实好消化环节
讲评后,要留有一定的时间让学生进行自我消化,要求学生认真分析试卷,结合讲评内容,清理记载自己的失分知识点,真正地弄懂自己没有掌握的知识,并在消化的过程中进一步提出新的疑问,在老师的个别辅导下,解决这些问题。
2. 落实好巩固环节
讲评时,教师要将试卷中失分率较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题。讲评后,还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点,有意识地放在平时的讲练中,或有计划地安排在下一次考试中,通过反复强化,提高巩固率。
3. 落实好差生的辅导环节
因为课堂教学面对的是全体学生,尽管教师在课堂上已经讲得很详细,但可能还会有一些差生对某些问题仍搞不清。因此课后很有必要及时地进一步给予个别辅导,以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题,强化讲评效果,全面提高成绩。
总之,试卷讲评不是“就题论题”单纯地对答案,如果老师能抓住讲评技巧,坚持上好每一堂讲评课,不仅可以帮助学生明确学习目的,减少盲目性,而且能培养学生分析问题、辨别是非、解决问题、归纳、推断的能力。使学生从每套题中得到解决问题的方法和技巧的总结,提醒学生在今后的学习中注意,逐步提高自己的答题能力。
(平顶山市理工学校)