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[摘要]网络技术的进步和移动设备的普及，为大学英语乃至警务英语的教学实践提供了新的发展契机，移动协作式学习不仅可以有效地开展英语的自主学习活动，弥补传统课堂教学时间的不足，而且是對课堂教学的重要补充和延伸。本文以建构主义学习理论为指导，从移动学习的概念入手，介绍了移动学习的国内外研究现状，提出了我校警务英语的移动协作学习新模式，旨在尝试信息技术和课程改革的最佳契合点，以提高教学质量。
[关键词]移动学习 协作学习 教学模式
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0176-02
一、问题的提出
近几年，随着网络技术在教育中的应用越来越广泛，信息技术与学校教育的整合也越深入。基于网络技术的移动学习和协作学习已受到了极大的关注，这一方面的研究也随之展开。国内外许多学者纷纷投入到这一领域的研究工作中，在这一方面，国外的学者已遥遥领先，他们的研究始于5～8年前，而我国的教育工作者近几年才开始关注这一新的教学模式的研究，大部分的研究也只局限于开发一个平台辅助教学活动，往往让学生们感到盲从和困惑，因此，加强这方面的理论研究和教学设计是我们教育工作者应该突破的瓶颈。
公安警务英语课是我校一门实践性和应用性极强的必修课程，它的特点是学时少，32学时，内容多，实战性强，学员的基础和背景参差不齐，以往的传统教学模式效果不佳，把移动协作式学习方式融入到公安警务英语的教学实践中是我们的大胆尝试，旨在激发学员们的学习热情，把我校的自主学习提升到一个新的水平。
二、移动协作学习的定义及国内外研究现状
移动学习的概念是国际远程教育专家戴斯蒙德在2000年首次带到中国的，他认为移动学习代表着学习的未来。移动协作学习是指在移动技术或服务的支持下，学习者与学习者、学习者和教师之间在一定的学习环境下形成的动态活动过程。它的特点是学习活动打破了时间和空间的限制，学习者可以随时随地安排自己的学习并可以和导师交流，学习的内容和反馈可以即时得到，是终身学习大背景下一种新型的学习模式。国外尤其是欧美几个国家很早就有了尝试和实验。
英国的伯明翰大学把移动学习和终身教育紧紧联系在一起，他们进行了被称之为HandLeR的移动学习研究项目，计划开发出适用于不同年龄层次，不同需求层次的学习工具，目前的实验效果非常令人满意，已经开发了9～11岁儿童的移动学习工具。
挪威的奥斯陆大学同样进行了这方面的研究，他们的实验项目KNOWMOBILE支持医学专业的学生们，在他们到医院进行专业实习的过程中，当他们遇到某一个疑难杂症时，可以通过PDA或WAP手机查询服务器上的资料并和导师沟通，最后对病症做出正确的判断。
日本政府在2007年批准成立了日本网络大学，该大学可以颁发学士学位。这所大学是日本唯一一家通过互联网提供全部课程的大学，而且已经开始提供一种在手机上学习的课程。它的特点是手机课程是免费向公众提供的，只是学习者需要支付电话费，这个大学目前可以提供100多门课程。
而在香港特区，移动学习在学校被采用，如香港的培正中学的一年级就尝试了手机教学，在课堂上同学们可以用手机和教师沟通和回答问题，这所学校的教师反映手机教学大大提高了课堂上的互动气氛。
在我国，移动学习的研究稍显逊色，鉴于诸多的原因，我国的研究并未取得很大的进展。
三、移动学习的理论基础
哲学基础。杜威在《民主和教育》中指出：社会不仅通过传播与通信而延续，确切地说社会更是在传播与通信中延续着的。麦克卢汉指出：今天的大多数学习发生在课堂之外，通过电影、电视、报刊和杂志所传送的信息远远超过学校的课本和课堂教学所传送的信息量。
建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。这种教学理念和传统的教学理念有很大的差异。
为了探索移动协作学习的新模式，我们在建构主义学习理论的指引下，在实践的教学活动中改革了传统的教学模式。在新的模式中，教师的课堂讲解已不占主导地位，而是把课堂交给学生，教师一步一步地引导学生发现问题、提出问题和解决问题。在面授活动中，我们试图建立一种和谐、民主、平等的伙伴关系。课堂的教学活动多以讨论的形式进行，把同学分成若干学习小组，强调小组讨论和协作学习。这样有助于培养学生们的团队协作精神和互作意识。在教师的指导下，学生通过讨论的形式找出了解决问题的方法。
四、移动协作学习新模式的构建
传统的教学模式是教师讲授新课，包括生词的拼读和解释，句子的翻译和理解，布置与讲解相关的练习题，最后给出答案，是一种直线式的教学程序。在开展新的模式改革中，由于教学理念发生了本质的变化，因此，教学方法也发生了极大的变化。
前期准备阶段：1.可行性分析。我国已经形成了世界上最大的无线通讯网络，给人们提供了便捷的服务，使得人们可以随时随地畅游网络。同时，手机的普及，尤其是近几年来智能手机的普及给移动式学习提供了方便的条件，成为了学生们自主学习和协作学习的便利工具。2.学习条件的具备。进行了问卷调查，主要调查学生们具备个人电脑和手机等移动设备的情况以及使用手机的习惯。目前，百分百的学生们都具备手机，百分之八十的学生具备了便携式手提电脑。学生们目前主要的使用习惯是使用电脑的QQ和手机的飞信、微信和短信进行沟通。3.学生们的层次。全面了解了学生们的基本特征，他们的英语能力，他们的兴趣爱好，根据个人的兴趣取向和学习能力水平组成了互助学习小组，选出小组长。研究了教学大纲，根据每课的内容难易程度选择了合适的主题。4.教师的准备。教师根据问卷提供的学生状况制定教学资源库，主要是根据大纲的要求精心准备符合学生们实际水平的实践案例的视频、图片及语音等。 移动协作学习开展阶段：1.我们选择2011级的管理2班作为实验班，全班学生共32人，全部自愿参加实验教学。考虑到短信息应用的广泛性和隨时随地性，我们在学期初开始授课前向同学们发送了本学期的课程安排、课业信息以及考试的安排等信息，同时告知同学们还将利用短信平台发布重要的通知及考试成绩等，必要的时候还可能使用彩信（MMS），以便输送一些教学的图像。2.通过前期的问卷调查我们发现，目前学生们使用最多的通讯手段是微信，因此，我们利用微信的图像和语音功能来进行教学互动。以《警务精英英语》的第三课《刑事科学技术》为例，事先我们通过微信的群发功能给同学提供了如下的网址，并提出了本课的预习题，查出刑事技术的定义及种类，查出世界上其他国家（至少5个）的刑事技术手段并找出差异，至少找出一个实际案例的视频并说明是采用哪种技术手段以什么程序破的案。同学们明确了本课的学习目标后，开始以小组为单位协作学习，分工协作地完成了预订的学习目标。在接下来的课堂教学环节中，教师首先邀请各小组长分别利用教室的多媒体设备展示了同学们查找出来的资料，其中包括视频、影音、文本以及图片，对于这些资料同学们进行了热烈的课堂讨论，最后，教师采用讲授和课件展示相结合的方式总结本课的主要内容，同学们弄懂了刑事技术概念、特点、程序，还了解了世界上其他国家先进的刑事侦查技术手段，基本清楚了未来工作中的一般程序。3.本主题的学习之后，教师和学生们约定每天下午和晚上的固定时间组织并发起群聊活动，为的是让大家更好地掌握本课的主要内容，因为课外的讨论是课堂讨论的延伸，是课堂教学必不可少的环节。同学们通过微信可以随时随地和教师交流，对于课堂上没有学懂的内容可以随时请教，教师也可以根据自己的时间安排随时答疑解惑，即使在下班的公交车上都可以自主学习和答疑，这样大大提高了学习质量，而且还兼顾了个体的差异，受到那些接受知识比较慢的同学的欢迎。对于那些没有智能手机的同学，每晚7：30～8：30分的固定QQ聊天时间就是课后巩固和解惑的时间，同学们可以把白天课上没有学会的知识告知教师，教师可以现场答疑，还可以在QQ中展示上课时没有来得及展示的资料和图片，对课堂教学起到了很好的补充和辅助作用。
后期评价阶段：支撑我们这次试验新模式的是建构主义学习理论，根据建构主义的理论，我们原有的传统意义上的评价体系也必须改革。我们采用的是表现性评价法，所谓表现性评价法就是学生们在学完每一单元的新知识后，教师都会创设一定的情境，完成规定的任务，然后教师和学生一起来评价。在评价的过程中，我们开始尝试自我评价，小组内成员的互评，小组间的互评，最后教师点评的制度。这种评价体系和以往的传统式用纸笔的测试方式有很大不同，颠覆了传统的考试方法。具体的操作方法是采用案例教学法，以第三单元为例，我们学习了刑事科学技术的概念方法及程序，教师在多媒体平台上演示了一段入室抢劫的视频，房间的门窗完好无损，但财物不翼而飞，请同学们根据所学的知识分析案犯作案的手段并指出采用哪种刑事技术手段可以破获此案。同学们经过激烈的小组讨论，纷纷拿出自己的答卷，不过是采用新的模式，他们通过手机的微信、彩信以及QQ邮箱等方式上传了自己的答卷，然后教师通过短信的方式让同学们填写了学生英语能力自评和互评表，表的内容包括学生的学习态度、自主学习能力、小组协作学习能力、课堂表现等内容。最后，教师根据学生的自评以及互评给予点评。
五、总结和反思
经过数月的改革试验，我校的警务英语课程体系进行了新的构建，在实践教学中我们的体会颇多：
1.新的教学模式提高了教师和学生们信息素养。由于新的教学模式基本上是基于计算机网络和移动设备来完成的，教师在课前的准备阶段必须准备大量的网上资源库，课堂教学需要多媒体设备，课下要和同学们互动讨论，这些都必须提高自己的信息能力，这样一来，教师们的操作能力整体地提升了。同学们更是如此，他们要接受教师的预习方案，要准备课上的作业还要查找大量的相关资料，在这一过程中，学生们的计算机实用技能和信息素养大幅度地提高。
2.新的教学模式培养了学生们的实际应用能力和动手能力，同时也培养了他们的创新意识。在小组互帮互学的过程中，培养了同学们的团结协作精神，为将来成为一名合格的警官奠定了坚实的基础。
我国目前的大学英语教育正在经历从以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心新的教学模式转变的过程，移动协作式的英语自主学习是一种具有创新意义的尝试，这一尝试对我国英语教育的改革实践必将起到至关重要的作用。
[关键词]移动学习 协作学习 教学模式
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0176-02
一、问题的提出
近几年，随着网络技术在教育中的应用越来越广泛，信息技术与学校教育的整合也越深入。基于网络技术的移动学习和协作学习已受到了极大的关注，这一方面的研究也随之展开。国内外许多学者纷纷投入到这一领域的研究工作中，在这一方面，国外的学者已遥遥领先，他们的研究始于5～8年前，而我国的教育工作者近几年才开始关注这一新的教学模式的研究，大部分的研究也只局限于开发一个平台辅助教学活动，往往让学生们感到盲从和困惑，因此，加强这方面的理论研究和教学设计是我们教育工作者应该突破的瓶颈。
公安警务英语课是我校一门实践性和应用性极强的必修课程，它的特点是学时少，32学时，内容多，实战性强，学员的基础和背景参差不齐，以往的传统教学模式效果不佳，把移动协作式学习方式融入到公安警务英语的教学实践中是我们的大胆尝试，旨在激发学员们的学习热情，把我校的自主学习提升到一个新的水平。
二、移动协作学习的定义及国内外研究现状
移动学习的概念是国际远程教育专家戴斯蒙德在2000年首次带到中国的，他认为移动学习代表着学习的未来。移动协作学习是指在移动技术或服务的支持下，学习者与学习者、学习者和教师之间在一定的学习环境下形成的动态活动过程。它的特点是学习活动打破了时间和空间的限制，学习者可以随时随地安排自己的学习并可以和导师交流，学习的内容和反馈可以即时得到，是终身学习大背景下一种新型的学习模式。国外尤其是欧美几个国家很早就有了尝试和实验。
英国的伯明翰大学把移动学习和终身教育紧紧联系在一起，他们进行了被称之为HandLeR的移动学习研究项目，计划开发出适用于不同年龄层次，不同需求层次的学习工具，目前的实验效果非常令人满意，已经开发了9～11岁儿童的移动学习工具。
挪威的奥斯陆大学同样进行了这方面的研究，他们的实验项目KNOWMOBILE支持医学专业的学生们，在他们到医院进行专业实习的过程中，当他们遇到某一个疑难杂症时，可以通过PDA或WAP手机查询服务器上的资料并和导师沟通，最后对病症做出正确的判断。
日本政府在2007年批准成立了日本网络大学，该大学可以颁发学士学位。这所大学是日本唯一一家通过互联网提供全部课程的大学，而且已经开始提供一种在手机上学习的课程。它的特点是手机课程是免费向公众提供的，只是学习者需要支付电话费，这个大学目前可以提供100多门课程。
而在香港特区，移动学习在学校被采用，如香港的培正中学的一年级就尝试了手机教学，在课堂上同学们可以用手机和教师沟通和回答问题，这所学校的教师反映手机教学大大提高了课堂上的互动气氛。
在我国，移动学习的研究稍显逊色，鉴于诸多的原因，我国的研究并未取得很大的进展。
三、移动学习的理论基础
哲学基础。杜威在《民主和教育》中指出：社会不仅通过传播与通信而延续，确切地说社会更是在传播与通信中延续着的。麦克卢汉指出：今天的大多数学习发生在课堂之外，通过电影、电视、报刊和杂志所传送的信息远远超过学校的课本和课堂教学所传送的信息量。
建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。这种教学理念和传统的教学理念有很大的差异。
为了探索移动协作学习的新模式，我们在建构主义学习理论的指引下，在实践的教学活动中改革了传统的教学模式。在新的模式中，教师的课堂讲解已不占主导地位，而是把课堂交给学生，教师一步一步地引导学生发现问题、提出问题和解决问题。在面授活动中，我们试图建立一种和谐、民主、平等的伙伴关系。课堂的教学活动多以讨论的形式进行，把同学分成若干学习小组，强调小组讨论和协作学习。这样有助于培养学生们的团队协作精神和互作意识。在教师的指导下，学生通过讨论的形式找出了解决问题的方法。
四、移动协作学习新模式的构建
传统的教学模式是教师讲授新课，包括生词的拼读和解释，句子的翻译和理解，布置与讲解相关的练习题，最后给出答案，是一种直线式的教学程序。在开展新的模式改革中，由于教学理念发生了本质的变化，因此，教学方法也发生了极大的变化。
前期准备阶段：1.可行性分析。我国已经形成了世界上最大的无线通讯网络，给人们提供了便捷的服务，使得人们可以随时随地畅游网络。同时，手机的普及，尤其是近几年来智能手机的普及给移动式学习提供了方便的条件，成为了学生们自主学习和协作学习的便利工具。2.学习条件的具备。进行了问卷调查，主要调查学生们具备个人电脑和手机等移动设备的情况以及使用手机的习惯。目前，百分百的学生们都具备手机，百分之八十的学生具备了便携式手提电脑。学生们目前主要的使用习惯是使用电脑的QQ和手机的飞信、微信和短信进行沟通。3.学生们的层次。全面了解了学生们的基本特征，他们的英语能力，他们的兴趣爱好，根据个人的兴趣取向和学习能力水平组成了互助学习小组，选出小组长。研究了教学大纲，根据每课的内容难易程度选择了合适的主题。4.教师的准备。教师根据问卷提供的学生状况制定教学资源库，主要是根据大纲的要求精心准备符合学生们实际水平的实践案例的视频、图片及语音等。 移动协作学习开展阶段：1.我们选择2011级的管理2班作为实验班，全班学生共32人，全部自愿参加实验教学。考虑到短信息应用的广泛性和隨时随地性，我们在学期初开始授课前向同学们发送了本学期的课程安排、课业信息以及考试的安排等信息，同时告知同学们还将利用短信平台发布重要的通知及考试成绩等，必要的时候还可能使用彩信（MMS），以便输送一些教学的图像。2.通过前期的问卷调查我们发现，目前学生们使用最多的通讯手段是微信，因此，我们利用微信的图像和语音功能来进行教学互动。以《警务精英英语》的第三课《刑事科学技术》为例，事先我们通过微信的群发功能给同学提供了如下的网址，并提出了本课的预习题，查出刑事技术的定义及种类，查出世界上其他国家（至少5个）的刑事技术手段并找出差异，至少找出一个实际案例的视频并说明是采用哪种技术手段以什么程序破的案。同学们明确了本课的学习目标后，开始以小组为单位协作学习，分工协作地完成了预订的学习目标。在接下来的课堂教学环节中，教师首先邀请各小组长分别利用教室的多媒体设备展示了同学们查找出来的资料，其中包括视频、影音、文本以及图片，对于这些资料同学们进行了热烈的课堂讨论，最后，教师采用讲授和课件展示相结合的方式总结本课的主要内容，同学们弄懂了刑事技术概念、特点、程序，还了解了世界上其他国家先进的刑事侦查技术手段，基本清楚了未来工作中的一般程序。3.本主题的学习之后，教师和学生们约定每天下午和晚上的固定时间组织并发起群聊活动，为的是让大家更好地掌握本课的主要内容，因为课外的讨论是课堂讨论的延伸，是课堂教学必不可少的环节。同学们通过微信可以随时随地和教师交流，对于课堂上没有学懂的内容可以随时请教，教师也可以根据自己的时间安排随时答疑解惑，即使在下班的公交车上都可以自主学习和答疑，这样大大提高了学习质量，而且还兼顾了个体的差异，受到那些接受知识比较慢的同学的欢迎。对于那些没有智能手机的同学，每晚7：30～8：30分的固定QQ聊天时间就是课后巩固和解惑的时间，同学们可以把白天课上没有学会的知识告知教师，教师可以现场答疑，还可以在QQ中展示上课时没有来得及展示的资料和图片，对课堂教学起到了很好的补充和辅助作用。
后期评价阶段：支撑我们这次试验新模式的是建构主义学习理论，根据建构主义的理论，我们原有的传统意义上的评价体系也必须改革。我们采用的是表现性评价法，所谓表现性评价法就是学生们在学完每一单元的新知识后，教师都会创设一定的情境，完成规定的任务，然后教师和学生一起来评价。在评价的过程中，我们开始尝试自我评价，小组内成员的互评，小组间的互评，最后教师点评的制度。这种评价体系和以往的传统式用纸笔的测试方式有很大不同，颠覆了传统的考试方法。具体的操作方法是采用案例教学法，以第三单元为例，我们学习了刑事科学技术的概念方法及程序，教师在多媒体平台上演示了一段入室抢劫的视频，房间的门窗完好无损，但财物不翼而飞，请同学们根据所学的知识分析案犯作案的手段并指出采用哪种刑事技术手段可以破获此案。同学们经过激烈的小组讨论，纷纷拿出自己的答卷，不过是采用新的模式，他们通过手机的微信、彩信以及QQ邮箱等方式上传了自己的答卷，然后教师通过短信的方式让同学们填写了学生英语能力自评和互评表，表的内容包括学生的学习态度、自主学习能力、小组协作学习能力、课堂表现等内容。最后，教师根据学生的自评以及互评给予点评。
五、总结和反思
经过数月的改革试验，我校的警务英语课程体系进行了新的构建，在实践教学中我们的体会颇多：
1.新的教学模式提高了教师和学生们信息素养。由于新的教学模式基本上是基于计算机网络和移动设备来完成的，教师在课前的准备阶段必须准备大量的网上资源库，课堂教学需要多媒体设备，课下要和同学们互动讨论，这些都必须提高自己的信息能力，这样一来，教师们的操作能力整体地提升了。同学们更是如此，他们要接受教师的预习方案，要准备课上的作业还要查找大量的相关资料，在这一过程中，学生们的计算机实用技能和信息素养大幅度地提高。
2.新的教学模式培养了学生们的实际应用能力和动手能力，同时也培养了他们的创新意识。在小组互帮互学的过程中，培养了同学们的团结协作精神，为将来成为一名合格的警官奠定了坚实的基础。
我国目前的大学英语教育正在经历从以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心新的教学模式转变的过程，移动协作式的英语自主学习是一种具有创新意义的尝试，这一尝试对我国英语教育的改革实践必将起到至关重要的作用。