论文部分内容阅读
摘 要： 提高科学素养让学生理解科学本质、掌握科学知识、提高思维能力、培养创新意识、理解科学与社会的关系，使学生能够全面发展。从而影响学生认知世界，甚至影响学生的择业。在教学中引入兴趣学习法，促进学生主动探索，将枯燥的学习氛围变得生动、轻松。
关键词： 科学素养 兴趣 策略
2011版《生物学课程标准》指出：“生物学课程的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养。”这就把培养学生的生物科学素养放到了很高位置。那么，什么是生物科学素养呢？“生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力”。我们要培养合格的社会主义建设者，满足社会和经济发展的需要，就必须尽可能提高学生科学素养。而传统的满堂灌、一言堂是不科学的，因为这样会磨灭学生对科学的兴趣，失去探索发现的喜悦和成就感。因此教师可以采用适当的教学手段，培养学生的学习兴趣，提高科学素养。笔者在教学实践总结了一些规律，作了一些尝试。
1.精心设计教学导语，规划教学程序
好的开端是成功的一半，教师如果能先声夺人，精心设计开场白，就能在一开始抓住学生思维，让他们欲罢不能，非要一睹为快不可。在具体教学实践中，教者可以根据不同的教学内容分别设计。有的需要设疑激趣，就是一开始提出一个问题，激发学生求知欲，然后进行教学内容的讲授，直到新课授完，谜底自然揭开。比如教学《人的性别决定》时，教者提出：同学们，你们知道生男生女是由什么决定的吗？然后开始讲男性和女性的染色体组成，染色体组合配对的规律，最后解决问题。
有的需要开门见山，直奔主题。例如在教学《拒绝毒品》一课时，可以一开始就说明毒品的危害，沾染毒品的惨状，达到振聋发聩的效果，然后讲什么是毒品，怎么辨别毒品，如何防范毒品危害等知识。
有的需要层层推进，先解决了一个问题，然后出现了另一个问题，就这样环环相扣，最后完满完成新知识的学习。比如教学《人的生殖》时，先讲男女生殖系统，再讲生殖细胞，再讲生殖细胞的结合，妊娠和分娩，这样一环一环，层层深入，水到渠成，自然流淌，不知不觉就到了下课时间。
教者还可以启发学生从熟视无睹的生活经验中发现问题、提炼问题，或者换一个角度观察与思考，从而发现问题，激发兴趣。例如在教学《传染病的预防》时，可以提问为什么发烧了不能打疫苗，学生分析后得知：此时人体免疫力下降，疫苗变得不安全。从而理解疫苗与病原体的异同。有的学生甚至探索列举不能打疫苗的其他情况，深化对知识的理解。
2.精心组织教学语言，实施教学过程
教者如果能以生动幽默的语言组织教学，在轻松的课堂气氛中，让学生掌握知识，这样课堂就会妙趣横生、韵味无穷，当然教者的语言也不能是随意的生活语言，要精心组织，切中要害，富有启发性。
例如在学习《显微镜的使用》时，发现总有一些学生取拿方法记不住，由于多数学生是农村的，很多人家里养过兔子，教者就把显微镜比作兔子，做着拿兔子的动作：一手抓住颈后的皮肤，一手托住屁股。显微镜也是这个拿法：一手抓住镜臂，另一手托住镜座，同学们都笑了起来。
3.充分利用教学用具，降低学习难度
生物学科中有一些知识比较复杂，通过教师的语言讲解很难让学生准确理解，这个时候教者就要借助教学用具或者自制教学模型，将教学内容直观化，降低学习难度，增强学习信心，使学生更愿意投入课堂教学中。比如教师在讲解人的呼吸运动时，这部分内容涉及理解和记忆的知识较多，如果仅凭教师的语言描述则很难让学生记住这部分内容。由于肋间肌课本上没有模型，因此学生对于肋骨的运动没有印象，教者用废旧电线和小木条制成胸廓模型，两根小木条一前一后，代表胸骨和脊柱，用废电线绕在两根木条间代表肋骨，组成胸廓，在里面放上一个充了气的气球，在电线上绑上细绳代表肋间肌，细绳向上拉动肋骨时，胸廓变大，气球也变大，表示吸气过程；向下拉动肋骨时，胸廓变小，气球被压扁，表示呼气过程。这样形象直观，便于学生理解掌握。
4.巧妙借助科技手段，训练思维能力
如果知其然而不知其所以然，那么所得的知识是肤浅的，也是容易忘记和混淆的。所以教师要在教学中讲清原理，帮助学生理解记忆。例如，在教学《心脏的结构》时，左右心室厚度是不一样的，如果仅凭实验中学生用手捏，那么学生可能当时记住了，过后还是会混淆。如果教者通过多媒体设备播放心脏各部分的功能、连通的血管、血液循环的途径等音视频动画，通过演示、分析和讲解，学生思考后知道左心室连着主动脉，要把血流输送到全身，距离最远，所需动力大，所以肌肉发达，心壁就比较厚。这样一来，学生既掌握了知识，又训练了思维能力。以后会更有兴趣研究问题，同时能提高学习效率。
总之，我们在教学中，要遵循以学生为教学主体的原则，一切为了学生，教学的最终目的是促进学生发展。只有教师眼中有学生，想学生所想，站在学生的思维水平上看问题，想问题，才能设计出切实有效的教学方法，否则就是闭门造车的空想，没有实际用处。
参考文献：
[1]义务教育《生物学课程标准》（2011版）.
[2]刘华林.高中生物课堂中激发兴趣教学方法的实践探索[J].高考，2015，12.
[3]马继波.浅谈学困生的转化[J].读写算（教育教学研究），2015（47）.
关键词： 科学素养 兴趣 策略
2011版《生物学课程标准》指出：“生物学课程的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养。”这就把培养学生的生物科学素养放到了很高位置。那么，什么是生物科学素养呢？“生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力”。我们要培养合格的社会主义建设者，满足社会和经济发展的需要，就必须尽可能提高学生科学素养。而传统的满堂灌、一言堂是不科学的，因为这样会磨灭学生对科学的兴趣，失去探索发现的喜悦和成就感。因此教师可以采用适当的教学手段，培养学生的学习兴趣，提高科学素养。笔者在教学实践总结了一些规律，作了一些尝试。
1.精心设计教学导语，规划教学程序
好的开端是成功的一半，教师如果能先声夺人，精心设计开场白，就能在一开始抓住学生思维，让他们欲罢不能，非要一睹为快不可。在具体教学实践中，教者可以根据不同的教学内容分别设计。有的需要设疑激趣，就是一开始提出一个问题，激发学生求知欲，然后进行教学内容的讲授，直到新课授完，谜底自然揭开。比如教学《人的性别决定》时，教者提出：同学们，你们知道生男生女是由什么决定的吗？然后开始讲男性和女性的染色体组成，染色体组合配对的规律，最后解决问题。
有的需要开门见山，直奔主题。例如在教学《拒绝毒品》一课时，可以一开始就说明毒品的危害，沾染毒品的惨状，达到振聋发聩的效果，然后讲什么是毒品，怎么辨别毒品，如何防范毒品危害等知识。
有的需要层层推进，先解决了一个问题，然后出现了另一个问题，就这样环环相扣，最后完满完成新知识的学习。比如教学《人的生殖》时，先讲男女生殖系统，再讲生殖细胞，再讲生殖细胞的结合，妊娠和分娩，这样一环一环，层层深入，水到渠成，自然流淌，不知不觉就到了下课时间。
教者还可以启发学生从熟视无睹的生活经验中发现问题、提炼问题，或者换一个角度观察与思考，从而发现问题，激发兴趣。例如在教学《传染病的预防》时，可以提问为什么发烧了不能打疫苗，学生分析后得知：此时人体免疫力下降，疫苗变得不安全。从而理解疫苗与病原体的异同。有的学生甚至探索列举不能打疫苗的其他情况，深化对知识的理解。
2.精心组织教学语言，实施教学过程
教者如果能以生动幽默的语言组织教学，在轻松的课堂气氛中，让学生掌握知识，这样课堂就会妙趣横生、韵味无穷，当然教者的语言也不能是随意的生活语言，要精心组织，切中要害，富有启发性。
例如在学习《显微镜的使用》时，发现总有一些学生取拿方法记不住，由于多数学生是农村的，很多人家里养过兔子，教者就把显微镜比作兔子，做着拿兔子的动作：一手抓住颈后的皮肤，一手托住屁股。显微镜也是这个拿法：一手抓住镜臂，另一手托住镜座，同学们都笑了起来。
3.充分利用教学用具，降低学习难度
生物学科中有一些知识比较复杂，通过教师的语言讲解很难让学生准确理解，这个时候教者就要借助教学用具或者自制教学模型，将教学内容直观化，降低学习难度，增强学习信心，使学生更愿意投入课堂教学中。比如教师在讲解人的呼吸运动时，这部分内容涉及理解和记忆的知识较多，如果仅凭教师的语言描述则很难让学生记住这部分内容。由于肋间肌课本上没有模型，因此学生对于肋骨的运动没有印象，教者用废旧电线和小木条制成胸廓模型，两根小木条一前一后，代表胸骨和脊柱，用废电线绕在两根木条间代表肋骨，组成胸廓，在里面放上一个充了气的气球，在电线上绑上细绳代表肋间肌，细绳向上拉动肋骨时，胸廓变大，气球也变大，表示吸气过程；向下拉动肋骨时，胸廓变小，气球被压扁，表示呼气过程。这样形象直观，便于学生理解掌握。
4.巧妙借助科技手段，训练思维能力
如果知其然而不知其所以然，那么所得的知识是肤浅的，也是容易忘记和混淆的。所以教师要在教学中讲清原理，帮助学生理解记忆。例如，在教学《心脏的结构》时，左右心室厚度是不一样的，如果仅凭实验中学生用手捏，那么学生可能当时记住了，过后还是会混淆。如果教者通过多媒体设备播放心脏各部分的功能、连通的血管、血液循环的途径等音视频动画，通过演示、分析和讲解，学生思考后知道左心室连着主动脉，要把血流输送到全身，距离最远，所需动力大，所以肌肉发达，心壁就比较厚。这样一来，学生既掌握了知识，又训练了思维能力。以后会更有兴趣研究问题，同时能提高学习效率。
总之，我们在教学中，要遵循以学生为教学主体的原则，一切为了学生，教学的最终目的是促进学生发展。只有教师眼中有学生，想学生所想，站在学生的思维水平上看问题，想问题，才能设计出切实有效的教学方法，否则就是闭门造车的空想，没有实际用处。
参考文献：
[1]义务教育《生物学课程标准》（2011版）.
[2]刘华林.高中生物课堂中激发兴趣教学方法的实践探索[J].高考，2015，12.
[3]马继波.浅谈学困生的转化[J].读写算（教育教学研究），2015（47）.