摘要：现代社会强调的是素质教育，阅读教学是我们推广素质教育的一种有效途径，目的就是让学生多读多看，这样不仅可以开阔学生的视野，增长更多的文化知识，还能培养学生良好的自学能力和阅读欣赏能力。一堂阅读教学短短40分钟，而我们就是在这样一堂又一堂的课程上逐步积累，去阅文字，读生活。如何上好一堂阅读教学，使其真正达到“快乐阅读 快乐成长“的效果是我们此刻要探讨的话题了。
　　关键字：阅读;启发;教育
　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过这样的一句话的：如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能真正的有自己喜欢的学科。学生接触的知识面太窄，不利于开启他们的思维世界。
　　一、循循善诱，注重启发
　　 在教学中不能只有老师讲，学生只有听，这是灌输式的课堂，老师唱独角戏，课堂怎会精彩，学生的积极性以及他们的思维空间一点也没开启。新课标中明确指出要建设开放而富有活力的语文课程。作为一个老师要善于引导学生多思维，注重启发他们多问多思考，敢想并能善于表达，充分调动他们学习的积极性，学生的思维世界是一个巨大的能源库，需要我们去开发。例如在进行《猴子下山》这篇阅读教学时，整堂课以三幅漫画调动学生的思维。第一幅漫画画的是：一只猴子，一个玉米，几个桃，一个西瓜，一只兔子。让学生一猴子为主角，提示学生抓住猴子与这些东西之间可能会建立怎样的一种联系，让学生大胆想象。有的学生说猴子喜欢吃玉米、桃子、西瓜、兔子肉;有的学生说猴子很勤劳，种了玉米、桃子、西瓜，和兔子是好朋友......在对学生的回答给予一定评价之后，再出示第二幅漫画，这幅漫画中有四福小画：图画一猴子摘玉米;图画二猴子看到了桃子，摘桃丢了玉米;图画三猴子看到西瓜，摘西瓜丢桃子;图画四猴子看到一只兔子，丢了西瓜，追兔子。学生观图之后，教师要求学生用精简的语言将这四幅图串讲成一个故事。学生基本上讲出了故事大意，但是课堂上主要关注学生的语言表达，用词是否精准，语句是否通顺，是否言简意赅。在对学生的表现简单点评之后，出示第三幅漫画：猴子两手空空，并画上一个大大的问好，让学生讨论猴子为什么两手空空，提示学生从猴子的这些行为中反应出猴子是一个什么样的人。有的学生说，猴子喜新厌旧;有的说猴子太花心，而且贪心......学生了解了这篇文章所反应出的信息，随后把他们引入生活实际。不管学生的回答如何，我们应该多多鼓励他们敢想敢说，合理引导他们生活中我们不能像小猴子那样喜新厌旧，人不能太贪心，要懂得知足。学生们听了之后满意的点点头。因为这堂课，他们又了解了做人的品质，这种循序渐进的教学，注重让学生自己思考去了解文章，教师在整堂教学中起到牵线搭桥的作用，而且学生学生收获了新的知识，感受到了课堂的快乐，达到了我们的教学目标。
　　二、角色互换，以生为师
　　 学生是学习的主体，他们是求学道路上的主角。一年又一年的学习，他们积累了一定的学习经验，还有生活阅历也越来越丰富。当他们各方面的能力有很大提升的时候，这时候我们可以适当地把课堂交给他们，学生当起了老师，老师则当学生，这对学生的成长生涯来说是很有帮助的，不仅锻炼了他们的胆量，更锻炼了他们对课文的分析能力，概括能力。我们已经接触过不同体裁的文章，所以在进行阅读教学时，学生对如何讲解一篇课文时会有一定的了解。例如在讲解一篇美文时，学生知道抓住写的好的句子，好的段落来分析讲解，知道怎么去欣赏文章当中所渗透的美，当然也会渗透他们自己对课文独到的理解，因为每个人的思维空间都是无限的，只要有道理就行。一篇议论文则了解要抓住议论的话题，议论都是以一个具体的话题切入讨论，当然这需要小老师会如何穿针引线去解决问题。学生当老师自然会有一些不足的地方，但是我们不在乎结果怎样，我们关注的是过程，让学生明白上好一堂课是多么的不容易，体会这一趟课的教学过程，他的努力与付出，这将会是他们人生中一段难忘的经历。如果能得到老师和同学的鼓励表扬则是更好，学生需要鼓励，这种鼓励就是一种动力，任何人都是在锻炼中成长起来的。
　　 教育是一种人与人之间沟通的过程;教育是一种责任;教育更是一种历史使命。儿童是祖国未来的花朵，在梁启超的《少年中国说》中就强调少年心系国家之兴衰。人才的培养是一个漫长的过程。而我们的教学工作只是这个过程中的一小段，可是我们不仅不能忽略这一小段，还要力争把这一环节做的更好，就像做房子，如果没有打好地基，就算有再好的材料也不会做成一栋好房子。要上好一门学科，每一堂课都很重要。学习不是一种负担，而是一种快乐，求知的快乐，收获的快乐，成长的快乐。我们的课外阅读教学不仅仅只是一门课程，他还是让学生去感悟生活的一个真实的平台，因为我们的文学就是来源于我们的现实生活。生活在字里行间，需要每个读者去品出生活的味道，我们的阅读教学要让学生去发现生活中的美，去感受社会的冷暖心酸，让他们的成长添上一筆又一笔珍贵的财富。让教学快乐起来，让学生在阅读中快乐成长。
　　参考文献：
　　[1] 强化主体意识 培养学习能力[J]. 孙继春.  中国农村教育. 2019（02）
　　[2] 聚焦学生课堂学习能力的培养[J]. 佘洁婕.  教书育人. 2016（25）
　　[3] 利用微课提高小学生语文学习能力[J]. 唐华婷.  课程教育研究. 2016（34）