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摘 要： 教研活动是帮助教师解决困惑、促进互助合作、实践教学理念的平台。学校通过师生教研、组际教研、村校教研和网络教研，构建立体教研体系，可以有效地提升教研的活力，促进教师的成长和教学质量的提高。
关键词： 立体教研体系 师生教研 组际教研 村校教研 网络教研
教研组是学校组织教学活动、教研活动和学科竞赛的重要机构，是学校对教师进行日常管理和提高教学质量的重要基地，教研活动是帮助教师解决困惑、促进互助合作、实践教学理念的平台。随着新课程改革的不断推进和深化，如何与时俱进搞创新、实实在在做教研，是学科教研组长必须面对的课题。我认为：如果只是停留在组内成员间的交流与探讨，这种形式的教研活动无异于近亲繁殖；只有大胆地走出去、请进来，不断拓展教研空间，通过师生教研、组际教研、村校教研和网络教研，构建立体教研体系，才能有效地提升教研的活力，促进教师的成长和教学质量的提高。
一、师生教研，实现以人为本
教研的最终目的是为教学服务，为学生服务。如果离开学生这个话题，那教研就成了一句空话。夸美纽斯曾说：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，……假如他们和善地对待学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿待在家里。”因此，创新教研形式，尝试师生互动教研，适时请学生或其代表参加教研，通过师生间的互动与沟通，教师才能直面了解学生的所思、所惑、所求，从而增强教研的目的性和针对性，才能根据学生的实际需求认真备课，设计出最合理的教学方案，反思教学方面的得与失，这样教研的效果和质量才会显现，以人为本、以学生为本的课改理念才会真正得到落实。
二、组际教研，加强学科整合
传统的教研模式以学科范围内的教研为主要形式，各学科之间都界限分明，互不联系，教研活动处于“学科孤立”的状态,在这样封闭、僵化的教研活动中，创新的灵感、教研的活力从何而来？因此，要打破学科界限，实现跨组交流与合作，进行“组际教研”，对各学科教材内容进行分析研究、有机整合，互相学习经验和教法，从而促使每个教师在“组际教研”过程中开阔视野，实现专业增值。此外，各个学科都有自己的学科特色，但教学创新却没有学科界限,通过“组际教研”，奉行“拿来主义”，使学科间进行借鉴与整合——他为我用，我为他用，最大限度地提高教研、教学效益。如我们英语教研组借鉴语文教研组的“语文手抄报”，组织学生办起了自己的“英语知识园地”；其他学科也借鉴了我们英语教研组的“每日话题演讲”、“自编自测互评法”和“学科带头人”等教学创意。
三、村校教研，丰富家校联系
在教育日益成为社会关注热点的今天，教育领域内的细微动作即刻便会引起社会、媒体、家长们的注意，更何况是轰轰烈烈的新课程改革。受传统教育观念影响甚深的家长们一开始对二次课改意见纷纷，他们或借助媒体、或询问学校、或通过电话，直接表达对学校课改的不满和担忧。如何化解这一矛盾，使二次课改得以顺利、有效地推进，不仅是摆在上级主管部门、学校领导面前的课题，而且是一线教师必须直接面对的难题。为了营造“人和”氛围，促进家校沟通，丰富家校联系，教研组应适时把教研活动移向所在区域的各个自然村，尝试采用“村校教研”形式：邀请退休老教师、村级领导、社会贤达、家长代表等列席联研，主动和列席代表交流，诚恳地与他们对话，倾听他们的声音，共同探讨促进学生全面发展的教法、学法，从而构建起家校联系的平台，有效地化解来自社会、家长的压力，进而转化为促进二次课改继续深化的动力，使“村校教研”成为学校教研活动的另一道风景。
四、网络教研，实现资源共享
网络教研是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化。有效的教研活动离不开教师与信息资源的互动。在传统的教研活动中，其信息资源的收集主要局限于口头和笔头的交流，这样的信息传递方式在很大程度上受到时间和空间的限制，缺乏灵活性，同时不利于信息资源的跨地域共享。网络教研平台为我们提供了一种新的功能强大的、集成性的信息传递媒介，通过论坛、QQ群、博客等形式，我们即使身处陋室，也可以实现信息资源的跨越时空的沟通和传递，实现优秀教学资源在更大范围内的共享。从这个意义上讲，网络教研无疑是我们的“望远镜”，不仅提高了信息资源传递的便捷性、灵活性、集成性、即时性，而且丰富和拓展了教研活动可利用的资源。因为我们所面对的不再是区域内的信息资源，而是一个无限延伸、巨大的信息资源库。
基于网络教研平台的资源互动和共享优势，我们英语教研组在课改启动不久即刻建立了自己的教研网站，及时将我们组的一些创新成果（如英语“任务型”教学成果、课改“五个一”工程、“南光之声”英语小广播等）进行发布和推广，并利用论坛、QQ群、博客进行即时教研，交流的群体有专家、同伴、同行乃至学生和家长。通过网络的交流和互动，促进彼此间的信息沟通、心得交流和探究合作，使教研的效果达到最大化。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。几年来，通过构建立体教研体系，我们教研组的教研活动焕发出了青春和活力。一些教师潜在的特长得到了充分展示，教学成绩在教研活动的驱动下不断提高。实践证明，只要我们充分挖掘校内外教学资源，盘活立体教研平台，提升教研活力，就能找到自我发展、自我提升、自我创新的教研之路，使教研组成为真正意义上的学习型组织。
关键词： 立体教研体系 师生教研 组际教研 村校教研 网络教研
教研组是学校组织教学活动、教研活动和学科竞赛的重要机构，是学校对教师进行日常管理和提高教学质量的重要基地，教研活动是帮助教师解决困惑、促进互助合作、实践教学理念的平台。随着新课程改革的不断推进和深化，如何与时俱进搞创新、实实在在做教研，是学科教研组长必须面对的课题。我认为：如果只是停留在组内成员间的交流与探讨，这种形式的教研活动无异于近亲繁殖；只有大胆地走出去、请进来，不断拓展教研空间，通过师生教研、组际教研、村校教研和网络教研，构建立体教研体系，才能有效地提升教研的活力，促进教师的成长和教学质量的提高。
一、师生教研，实现以人为本
教研的最终目的是为教学服务，为学生服务。如果离开学生这个话题，那教研就成了一句空话。夸美纽斯曾说：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，……假如他们和善地对待学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿待在家里。”因此，创新教研形式，尝试师生互动教研，适时请学生或其代表参加教研，通过师生间的互动与沟通，教师才能直面了解学生的所思、所惑、所求，从而增强教研的目的性和针对性，才能根据学生的实际需求认真备课，设计出最合理的教学方案，反思教学方面的得与失，这样教研的效果和质量才会显现，以人为本、以学生为本的课改理念才会真正得到落实。
二、组际教研，加强学科整合
传统的教研模式以学科范围内的教研为主要形式，各学科之间都界限分明，互不联系，教研活动处于“学科孤立”的状态,在这样封闭、僵化的教研活动中，创新的灵感、教研的活力从何而来？因此，要打破学科界限，实现跨组交流与合作，进行“组际教研”，对各学科教材内容进行分析研究、有机整合，互相学习经验和教法，从而促使每个教师在“组际教研”过程中开阔视野，实现专业增值。此外，各个学科都有自己的学科特色，但教学创新却没有学科界限,通过“组际教研”，奉行“拿来主义”，使学科间进行借鉴与整合——他为我用，我为他用，最大限度地提高教研、教学效益。如我们英语教研组借鉴语文教研组的“语文手抄报”，组织学生办起了自己的“英语知识园地”；其他学科也借鉴了我们英语教研组的“每日话题演讲”、“自编自测互评法”和“学科带头人”等教学创意。
三、村校教研，丰富家校联系
在教育日益成为社会关注热点的今天，教育领域内的细微动作即刻便会引起社会、媒体、家长们的注意，更何况是轰轰烈烈的新课程改革。受传统教育观念影响甚深的家长们一开始对二次课改意见纷纷，他们或借助媒体、或询问学校、或通过电话，直接表达对学校课改的不满和担忧。如何化解这一矛盾，使二次课改得以顺利、有效地推进，不仅是摆在上级主管部门、学校领导面前的课题，而且是一线教师必须直接面对的难题。为了营造“人和”氛围，促进家校沟通，丰富家校联系，教研组应适时把教研活动移向所在区域的各个自然村，尝试采用“村校教研”形式：邀请退休老教师、村级领导、社会贤达、家长代表等列席联研，主动和列席代表交流，诚恳地与他们对话，倾听他们的声音，共同探讨促进学生全面发展的教法、学法，从而构建起家校联系的平台，有效地化解来自社会、家长的压力，进而转化为促进二次课改继续深化的动力，使“村校教研”成为学校教研活动的另一道风景。
四、网络教研，实现资源共享
网络教研是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化。有效的教研活动离不开教师与信息资源的互动。在传统的教研活动中，其信息资源的收集主要局限于口头和笔头的交流，这样的信息传递方式在很大程度上受到时间和空间的限制，缺乏灵活性，同时不利于信息资源的跨地域共享。网络教研平台为我们提供了一种新的功能强大的、集成性的信息传递媒介，通过论坛、QQ群、博客等形式，我们即使身处陋室，也可以实现信息资源的跨越时空的沟通和传递，实现优秀教学资源在更大范围内的共享。从这个意义上讲，网络教研无疑是我们的“望远镜”，不仅提高了信息资源传递的便捷性、灵活性、集成性、即时性，而且丰富和拓展了教研活动可利用的资源。因为我们所面对的不再是区域内的信息资源，而是一个无限延伸、巨大的信息资源库。
基于网络教研平台的资源互动和共享优势，我们英语教研组在课改启动不久即刻建立了自己的教研网站，及时将我们组的一些创新成果（如英语“任务型”教学成果、课改“五个一”工程、“南光之声”英语小广播等）进行发布和推广，并利用论坛、QQ群、博客进行即时教研，交流的群体有专家、同伴、同行乃至学生和家长。通过网络的交流和互动，促进彼此间的信息沟通、心得交流和探究合作，使教研的效果达到最大化。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。几年来，通过构建立体教研体系，我们教研组的教研活动焕发出了青春和活力。一些教师潜在的特长得到了充分展示，教学成绩在教研活动的驱动下不断提高。实践证明，只要我们充分挖掘校内外教学资源，盘活立体教研平台，提升教研活力，就能找到自我发展、自我提升、自我创新的教研之路，使教研组成为真正意义上的学习型组织。