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水尝无华，相荡而生涟漪;石本无火，相击而发灵光。这天，笔者给初三学生上《杨修之死》一课，通过设计一系列问题，以“猜”入课，让学生在思维激荡的过程中享受学习探究的乐趣，绽放思维的“灵光”，收到了良好的教学效果。
“猜”而后知人物
上课伊始，笔者告诉学生：“同学们，老师在上新课之前先请大家猜一本书，老师给出有关这本书的一些信息，知道的可以抢答。”生做跃跃欲试态。于是笔者开始说信息：第一，这是一部长篇小说，属于四大名著之一;第二，这是元末明初的作品;第三，它是我国第一部章回体历史小说，也是我国最有成就的历史小说。我的话音刚落，全班学生齐声回答：《三国演义》！还有个学生补充了“作者是罗贯中”。课堂气氛瞬间活跃起来。于是笔者导入新课：今天我们学习的课文，就选自《三国演义》中的一个章节——《杨修之死》（板书课题名称）。
“下面，老师请同学们猜一个人，课文中的一个人物，猜法同上。第一，在京剧脸谱中，他是个白脸;第二，在老百姓的心目中，他是一代奸雄;第三，他兴屯田，统一北方;第四，他生在三国时期，是一位杰出的政治家、军事家、文学家。”
“曹操。”学生再次齐声回答。
笔者顺势补充了一个知识点，准备引出下面一个人物。“我们曾经学过他的诗歌《观沧海》《龟虽寿》，《龟虽寿》大家都背过了。接下来我们再来猜一个课文中的人物——”
笔者话还没说完，就有学生抢答了：“老师，不用猜了，这个人是杨修！”
“那可不一定哦。这个人呀，他自小学习枪棒，性格刚烈，武艺过人;他在曹操起兵的时候就带领众人前来投靠，从此跟随曹操南征北战，是曹操的心腹和爱将;他的同族弟弟曾经救过曹操的命，他族弟的名字叫夏侯渊。”我慢条斯理地说完，那个抢答的学生不好意思了，全体学生大声说出了答案“夏侯惇”。
接下来笔者再说猜人物，没人在老师说话前“抢答”了。“曹操曾经说过，他的才华与这个人相比相差三十里;他才思敏捷，喜欢卖弄小聪明;他是曹操手下的一个文书官”这些条件，自然难不住我班的学生，“杨修”已是呼之而出。
笔者之所以以“猜”入课，让学生了解与课文相关的名著、作者及课中主要人物，是因为本班学生都已读过《三国演义》原著，此处设“猜”，不过是为了激活学生的知识储备，活跃课堂气氛，让学生感受到曾经的课外阅读并不是虚掷时光，而是可以给自己带来满满收获的。
“猜”而后通文意
显而易见，前面的“猜”对学生来说不过是几碟开胃小菜，也难怪有学生开始“抗议”：“老师，不要让我们猜这么简单的好不好啊！”于是，笔者“不得不来一点高难度的”的猜题了。
“大家知道，《三国演义》这部小说的语言虽然是白话，但它是早期的白话，是一种文言与白话相互间杂的语言，所以，个别词语会比较难懂。《杨修之死》这篇课文里，就有一些这样的词语（课件出示以下词语：拒、禀请、随口、遂、公、何、有味、肺腑、造言、辕门、忌、置、耳、恶、切勿、愈、邺城、竟、答教、匹夫、惑乱、彪、斜刺里、折却、班师）。大家先通读课文，并联系上下文猜一猜它们的意思，看看能拿下多少。”此时的“猜”，不再是全班性的“师问生答”，而是转入了联系上下文自主猜读、同桌交流。结果显示，学生基本上能正确释义其中70%的词语。之后，笔者又安排学生将剩下的词语通过查阅资料自主完成。两三分钟之后，学生已经能够把不懂的词语全部弄明白了。
解决了“猜读”生字词的含义，疏通文意便不在话下了。在这个教学环节，笔者把“猜读”的问题交给学生，引导学生在自主学习与生生合作中“拿下”了生僻词语和疏通文意的任务，教学进展顺利。
“猜”而后深探究
接下来的“猜”，将要跨越一个更高的坎儿，将学生的课堂学习引向有深度的自主思考与合作探究。
“同学们还要挑战更高难度的吗？”
“要——”
“好！那咱们就试试啊。这一次我们要‘猜’什么呢？俗话说得好：人心难测。可见猜人的心思难度最大。大家同意这个观点吗？”
学生莫衷一是，有认同的，也有不认同的。
“那老师做个示范。老师抬起一只脚，大家猜猜看，老师是想前进还是想后退呢？”
生哄堂大笑。接着笔者课件出示了三个话题，让每一个学生自选一题去猜答案。第一个话题是“猜猜文中所展示的曹操的心”，第二个话题是“猜猜杨修是个怎样的人”，第三个话题是“猜猜杨修的死因”。几分钟后，很多学生举手示意作答。关于第一个话题，学生认为曹操在本文中的心理发展过程无非是“忌之→恶之→愈恶之→大怒→杀之”，有的学生还顺势总结了曹操奸诈虚伪的性格特点。关于第二个话题，大部分学生都能说出文中提到的杨修的七件小事（鸡肋事件、改建圆门事件、分食一盒酥事件、梦中杀人事件、簏中藏质事件、试二子才干事件、作答教事件），并能总结出杨修才思敏捷、自作聪明、恃才放旷的性格特点。关于杨修的死因，绝大多数学生都认同以下两点：第一，杨修恃才放旷，数犯曹操之忌;第二，曹操妒忌杨修的才能，不想让他留在自己的身边。只有一个学生提到了曹植与曹丕为皇位明争暗斗，而杨修参与其中，站到了失败的那一方，“想不死都难”。这名学生说完，其他学生都不由得会心大笑。笔者顺势接话：既然大家都笑了，想必也都认同刚才这名同学的观点吧？事实上，杨修卷入曹氏家族内部争权夺势的斗争当中，这就注定了他会成为这场斗争的牺牲品。
这个环节的“猜”，“猜”的是文章“知人”的深义。
在小结环节，笔者再出“猜”题。
“同学们，杨修因为恃才放旷，数犯曹操之忌;因为有绝世才能，曹操妒忌他，不想让他留在自己的身边;还因为卷入了曹氏家族内部争权夺势的斗争，注定了他会成为这场斗争的牺牲品。可是，老师想，杨修或许可以不死——如果他能改变一下自己，他也许会好好地活下来。那么，我们就做最后一猜：如果杨修想保全性命，他可以怎样做？”此处名为“猜”，其实已经进入人生规划设计的范畴了。
虽然课已接近尾声，但学生依旧思维活跃，诸如投身刘备、远走东吳、学郑板桥“难得糊涂”……“保命”思路不一而足。
下课铃声响起，课堂在学生热烈的讨论声中戛然而止。最后一猜，其实没有标准答案，只是，它可以启迪学生更深刻地思考人生。
（责编 白聪敏）
“猜”而后知人物
上课伊始，笔者告诉学生：“同学们，老师在上新课之前先请大家猜一本书，老师给出有关这本书的一些信息，知道的可以抢答。”生做跃跃欲试态。于是笔者开始说信息：第一，这是一部长篇小说，属于四大名著之一;第二，这是元末明初的作品;第三，它是我国第一部章回体历史小说，也是我国最有成就的历史小说。我的话音刚落，全班学生齐声回答：《三国演义》！还有个学生补充了“作者是罗贯中”。课堂气氛瞬间活跃起来。于是笔者导入新课：今天我们学习的课文，就选自《三国演义》中的一个章节——《杨修之死》（板书课题名称）。
“下面，老师请同学们猜一个人，课文中的一个人物，猜法同上。第一，在京剧脸谱中，他是个白脸;第二，在老百姓的心目中，他是一代奸雄;第三，他兴屯田，统一北方;第四，他生在三国时期，是一位杰出的政治家、军事家、文学家。”
“曹操。”学生再次齐声回答。
笔者顺势补充了一个知识点，准备引出下面一个人物。“我们曾经学过他的诗歌《观沧海》《龟虽寿》，《龟虽寿》大家都背过了。接下来我们再来猜一个课文中的人物——”
笔者话还没说完，就有学生抢答了：“老师，不用猜了，这个人是杨修！”
“那可不一定哦。这个人呀，他自小学习枪棒，性格刚烈，武艺过人;他在曹操起兵的时候就带领众人前来投靠，从此跟随曹操南征北战，是曹操的心腹和爱将;他的同族弟弟曾经救过曹操的命，他族弟的名字叫夏侯渊。”我慢条斯理地说完，那个抢答的学生不好意思了，全体学生大声说出了答案“夏侯惇”。
接下来笔者再说猜人物，没人在老师说话前“抢答”了。“曹操曾经说过，他的才华与这个人相比相差三十里;他才思敏捷，喜欢卖弄小聪明;他是曹操手下的一个文书官”这些条件，自然难不住我班的学生，“杨修”已是呼之而出。
笔者之所以以“猜”入课，让学生了解与课文相关的名著、作者及课中主要人物，是因为本班学生都已读过《三国演义》原著，此处设“猜”，不过是为了激活学生的知识储备，活跃课堂气氛，让学生感受到曾经的课外阅读并不是虚掷时光，而是可以给自己带来满满收获的。
“猜”而后通文意
显而易见，前面的“猜”对学生来说不过是几碟开胃小菜，也难怪有学生开始“抗议”：“老师，不要让我们猜这么简单的好不好啊！”于是，笔者“不得不来一点高难度的”的猜题了。
“大家知道，《三国演义》这部小说的语言虽然是白话，但它是早期的白话，是一种文言与白话相互间杂的语言，所以，个别词语会比较难懂。《杨修之死》这篇课文里，就有一些这样的词语（课件出示以下词语：拒、禀请、随口、遂、公、何、有味、肺腑、造言、辕门、忌、置、耳、恶、切勿、愈、邺城、竟、答教、匹夫、惑乱、彪、斜刺里、折却、班师）。大家先通读课文，并联系上下文猜一猜它们的意思，看看能拿下多少。”此时的“猜”，不再是全班性的“师问生答”，而是转入了联系上下文自主猜读、同桌交流。结果显示，学生基本上能正确释义其中70%的词语。之后，笔者又安排学生将剩下的词语通过查阅资料自主完成。两三分钟之后，学生已经能够把不懂的词语全部弄明白了。
解决了“猜读”生字词的含义，疏通文意便不在话下了。在这个教学环节，笔者把“猜读”的问题交给学生，引导学生在自主学习与生生合作中“拿下”了生僻词语和疏通文意的任务，教学进展顺利。
“猜”而后深探究
接下来的“猜”，将要跨越一个更高的坎儿，将学生的课堂学习引向有深度的自主思考与合作探究。
“同学们还要挑战更高难度的吗？”
“要——”
“好！那咱们就试试啊。这一次我们要‘猜’什么呢？俗话说得好：人心难测。可见猜人的心思难度最大。大家同意这个观点吗？”
学生莫衷一是，有认同的，也有不认同的。
“那老师做个示范。老师抬起一只脚，大家猜猜看，老师是想前进还是想后退呢？”
生哄堂大笑。接着笔者课件出示了三个话题，让每一个学生自选一题去猜答案。第一个话题是“猜猜文中所展示的曹操的心”，第二个话题是“猜猜杨修是个怎样的人”，第三个话题是“猜猜杨修的死因”。几分钟后，很多学生举手示意作答。关于第一个话题，学生认为曹操在本文中的心理发展过程无非是“忌之→恶之→愈恶之→大怒→杀之”，有的学生还顺势总结了曹操奸诈虚伪的性格特点。关于第二个话题，大部分学生都能说出文中提到的杨修的七件小事（鸡肋事件、改建圆门事件、分食一盒酥事件、梦中杀人事件、簏中藏质事件、试二子才干事件、作答教事件），并能总结出杨修才思敏捷、自作聪明、恃才放旷的性格特点。关于杨修的死因，绝大多数学生都认同以下两点：第一，杨修恃才放旷，数犯曹操之忌;第二，曹操妒忌杨修的才能，不想让他留在自己的身边。只有一个学生提到了曹植与曹丕为皇位明争暗斗，而杨修参与其中，站到了失败的那一方，“想不死都难”。这名学生说完，其他学生都不由得会心大笑。笔者顺势接话：既然大家都笑了，想必也都认同刚才这名同学的观点吧？事实上，杨修卷入曹氏家族内部争权夺势的斗争当中，这就注定了他会成为这场斗争的牺牲品。
这个环节的“猜”，“猜”的是文章“知人”的深义。
在小结环节，笔者再出“猜”题。
“同学们，杨修因为恃才放旷，数犯曹操之忌;因为有绝世才能，曹操妒忌他，不想让他留在自己的身边;还因为卷入了曹氏家族内部争权夺势的斗争，注定了他会成为这场斗争的牺牲品。可是，老师想，杨修或许可以不死——如果他能改变一下自己，他也许会好好地活下来。那么，我们就做最后一猜：如果杨修想保全性命，他可以怎样做？”此处名为“猜”，其实已经进入人生规划设计的范畴了。
虽然课已接近尾声，但学生依旧思维活跃，诸如投身刘备、远走东吳、学郑板桥“难得糊涂”……“保命”思路不一而足。
下课铃声响起，课堂在学生热烈的讨论声中戛然而止。最后一猜，其实没有标准答案，只是，它可以启迪学生更深刻地思考人生。
（责编 白聪敏）