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语文综合性学习与综合实践课有何区别？它怎样体现语文味？——这是一线教师在设计与开展语文综合性学习中争论得最激烈的问题。对此，本人的看法是：综合性、实践性是语文综合性学习与综合实践课共有的特性，所不同的是语文综合性学习是以语文学科为依托和指归，它的实践内容、作品方式、评价指向必须围绕言语实践这一核心进行，言语实践是语文综合性学习与综合实践课最根本的区别，也是它的学科本质。
现行的语文综合性学习有几个相一致的设计理念：一是认为学科性的体现是有让学生搜集、处理资料的机会，有让学生说写的练习设计，有让学生汇报的成果展示台；二是认为综合性的体现是把自然、社会、历史、地理等学科引入进来；三是认为实践性的体现是走出去调查、采访、讨论等；四是认为成果的呈现方式要多样化，如汇报、书面写作、手抄报、演示文稿等等。从这些举措我们可以看到，教师们是想方设法围绕着学科性、综合性、实践性作努力，花样繁多。可就是这样想尽办法变花样，语文综合性学习还总是被批为语文味不足，感觉不是上语文课，而是综合实践课，收效总不如意！其根本原因是什么？仔细分析一下这些设计理念，我们就会不禁质疑：引入自然、历史、地理等学科是不是语文综合性学习所独有的？搜集、处理资料、汇报、调查、采访、讨论、手抄报、演示文稿等的活动方式和成果展示方式是不是语文学科所特有的形式？如果同样的教学设计可以用到多种教学领域的话，如何才能体现语文的学科性？
形式是外在的，必须有一个内在的属于学科核心的中心统领这些形式，才能使形式很好地服务于内容。那么在语文综合性学习中，这个属于学科核心的中心是什么呢？我认为，那就是言语实践。把语文综合性学习定位为综合性言语实践活动，以开展言语实践为中心统帅所有的活动，不仅能很好地解决学科性问题，而且也是语文教育目的的所在。语文的教学目的是培养学生的语用能力，即言语能力，这在历次的教学大纲中都被提及，如：“以备应世达意之用”；“养成发表思想之能力”；“在实践中学习、运用语文”等等。虽然在各个阶段、各个地区，用了不同的表述方式，但其核心仍然是“培养语言运用能力”的问题，即培养言语能力的问题，语言知识是为言语服务的。“语言运用能力培养”是语文学科的主要目的，言语实践就是语文学科最核心的活动，听说读写实质上是一种言语实践过程。课程标准对语文综合性学习目标指向——能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文——实际上也是对言语实践的要求。
那么怎样设计活动才是真正地以言语实践为中心呢？它一般遵循什么原则呢？在这里我介绍《牛津英语教程》的一个综合性言语实践活动范例，看看他们是如何通过言语实践活动培养学生的语用能力的，从中可以给予我们什么启示。（注：设计和编写综合性言语实践活动是英国英语教科书的特点之一，有不同的版本，此教程设计了20个言语实践活动专题）
专题：在荒岛上
贺词：体验荒岛生存
祝贺你被推选为“荒岛生活小组”的成员之一，你将和你的同伴在一个无人居住的荒岛上生活一个月，从而显示年轻人的机智、勇敢和适应环境的能力。你将要做出许多决断、探险，并且要描述出你们在荒岛上发生的各种事情。
勃林岛（附图略）：到了勃林岛，你将进入一个热带天堂，它堪称野生动物世界。你在这里将看到平时所说的绿色世界中见不到的鸟类和鱼类。但是要注意：许多动物对人类怀有敌意，比如毒蛇和凶猛的山猫。许多奇异的果子可以为你们提供食物，但也可能含有致命的毒素。然而最主要的困难是岛上没有水源，除非你们能够想出聪明的储存雨水的办法，因为岛上几乎天天下雨。
克劳维斯岛、阿波埃岛（附图，介绍略）。
1．仔细地研究所有插图的信息。
2．为每个岛屿列表，写出它们的有利条件和不利因素。
3．根据岛屿和你们自己的条件来选择居住的地方。
4．用一段简短的文字说明你们小组选择该岛的理由。
5．利用所提供的信息，画图表示岛屿的特点，并说明你们自己的情况。
选择旅伴（附相片，略）：
奈森·范里西：男，13岁，身体强劲有力；性格任性，具有独立性，不喜欢求助于人；怕蛇。
（下面还介绍了四位，略）
除了上述的5个人外，你还可以另选两名伙伴同行。现在，你要做的是：
1．作为岛上生存小组的成员，了解他们每个人的优、缺点各是什么。
2．选择另外两位成员，并说明选择他们的理由。
3．按照上面提供的资料，介绍一下自己的优、缺点。
配置设备（附图，略）：
在上岛之前，允许各小组选择一些设备：6种生活必需品和两种奢侈品。配置的物品应满足小组每个成员的需要。
1．你选择的6种必需品是什么？说明选择它们的理由。
2．你选择的两种奢侈品是什么？说明选择它们的理由。
3．小组的每个成员都应有一个日记本，记录自己的经历和感受。现在已是出发的前一天了。你已经知道了自己的伙伴、已有的设备；已经对小组选择的岛屿有了许多了解。在第一篇日记里，写下自己准备进驻岛屿的感想。
4．现在写第二篇日记，其中应写出登上岛屿时发生的事情，你和小组其他成员的感受；尤其是当看着运载你们的船返航，渐渐远去，直至消失的时候，你的感受是什么。
在岛上生活（附可能出现的情景图，略）：
1．思考小组成员在岛上必须做的事情是什么。这些图画给你提供了一些观点，但是还应开动脑筋。
2．列出小组必须做的重要事情的明细表。
3．列出这些事情的顺序，把最重要的事情放在表格的上层，次要的放在下面。
4．列出做好每一件事和解决每一个问题的途径和方法。
5．思考你们小组开始岛上生活的实际情况，写下第一天生活的完整的日记。
问题：观察下面这些图画，思考如何解决你们在岛上必须面对的问题。
（附四幅图，第四幅图上9个孩子在争论问题，有详细的对话内容，略）
1．选择1～4幅图画，按角色表演出全部对话。
2．再选择另一幅图画表演。
3．选择你刚刚表演过的一幅图画，在卡片上写出它的表演脚本。
4．再次观察你选择的4幅图画，逐一思考并正确判断人们面对的问题是什么。为每一幅图画写出你的解释和你的解决方法。
5．从4幅图画中选择一幅，设想你置身其中，而后写出这一天的日记。
6．最后一幅图画表明孩子们正在讨论如何解决他们面对的问题。你从他们的谈话中可能会看出一些情况。用一个表格列出他们的主要问题，并说明你对解决这些问题的看法。
7．思考这场争论是如何发生的，应该如何解决。在日记里引用你所描述的人们的话语，做出的决定，以及你的想法和感受。
（注：黑体和着重号为笔者所加，以上案例来自《母语教材研究（7）》。）
〖简评与启示〗
专题式与情景真实。活动是以专题的方式进行，子层所有的活动都围绕着专题展开，按真实事件发生时将会出现的情况层层铺排。这种设计不仅使情境更真实，而且能培养学生思维的逻辑性和缜密性。活动力求给学生一个“真实”的情境，培养学生解决真实问题的能力。这种“真实”可以是虚拟的情境，也可以是现实的情境（20个专题中不乏现实的情境，如《买最好的》、《街区》等）。这样既使学生身在学校、教室里，可思想、情感却处于虚拟的荒岛上，这种情境能极大地调动起学生的好奇心，催发他们的想象力，不一定要求学生走出去才能完成活动。我们的语文综合性学习虽也以专题式设计，但较侧重知识点的横向联系，少有故事性的纵向联系，如“遨游汉字王国”、“走进信息世界”、“世界何时铸剑为犁”等皆围绕一个点横向发散开去，缺乏纵向的故事性的题材；对情境的“真实”设计不足，容易脱离学生真实生活。有些教师在活动形式方面普遍认为只有走出去才具有实践性，很明显是被“实践性”三个字束缚了思维，实际上随着学生年龄的增长，逐步培养学生抽象思维和想象力也是我们的教育目的之一。
实践的核心是言语。从案例中我们可以看到，它注重培养学生独立阅读和理解的能力，设计了诸如从图文中提取和加工信息，区别主要信息和次要信息，分析事物的表面现象和内在本质等的活动，并引导学生利用制作表格、绘制图示、编写提要等把内在的理解外显出来。注重从生活实际需要和情感表达需要培养学生写作的意识，通过说明理由、写日记、扮演角色、写表演脚本、相互讨论、写想法和感受等等方式，培养学生多种写作和说话的能力，在必要的时候教师有引导语指导学生该如何进行学习。这些多样化的言语实践活动强调实践主体的地位，强调发挥主体的作用，学生的语文能力不是教师讲出来的，而是学生通过言语实践获得的。这对我们在形式的选择方面去繁取精有很大的启示。
综合中不离学科。在此专题活动中，涉及到地理、天文、动植物、民俗等诸多学科知识，形成一个宽广的跨学科领域，但这些综合性知识的掌握不是活动的根本目的，它们是为学生提供情境、解决问题、提供言语实践内容服务的。所以当学生在这些学科知识方面遇到困难的时候，教材设计了包括导语、图画、对话、范例等辅助手段，帮助学生理解要求，顺利进行活动。我们现行的语文综合性学习在这方面存在较大的缺陷，往往活动一开展，就会变成了天文地理社会品德等的学习，学生的注意力很快转移到综合学科知识的查阅和展示中，而脱离了语文学习这一主题。
语文综合性学习是课程改革中的一个亮点，是语文教学的一种趋势，在此抛砖引玉，期待它能从鸡肋的地位走向健康发展的大道。
参考文献
1 洪宗礼、柳士镇、倪文锦主编. 母语教材研究（7）——外国语文教材译介. 南京：江苏教育出版社，2007.9
2 钟启泉总主编. 倪文锦、欧阳汝颖主编. 语文教育展望. 上海：华东师范大学出版社，2002.2
现行的语文综合性学习有几个相一致的设计理念：一是认为学科性的体现是有让学生搜集、处理资料的机会，有让学生说写的练习设计，有让学生汇报的成果展示台；二是认为综合性的体现是把自然、社会、历史、地理等学科引入进来；三是认为实践性的体现是走出去调查、采访、讨论等；四是认为成果的呈现方式要多样化，如汇报、书面写作、手抄报、演示文稿等等。从这些举措我们可以看到，教师们是想方设法围绕着学科性、综合性、实践性作努力，花样繁多。可就是这样想尽办法变花样，语文综合性学习还总是被批为语文味不足，感觉不是上语文课，而是综合实践课，收效总不如意！其根本原因是什么？仔细分析一下这些设计理念，我们就会不禁质疑：引入自然、历史、地理等学科是不是语文综合性学习所独有的？搜集、处理资料、汇报、调查、采访、讨论、手抄报、演示文稿等的活动方式和成果展示方式是不是语文学科所特有的形式？如果同样的教学设计可以用到多种教学领域的话，如何才能体现语文的学科性？
形式是外在的，必须有一个内在的属于学科核心的中心统领这些形式，才能使形式很好地服务于内容。那么在语文综合性学习中，这个属于学科核心的中心是什么呢？我认为，那就是言语实践。把语文综合性学习定位为综合性言语实践活动，以开展言语实践为中心统帅所有的活动，不仅能很好地解决学科性问题，而且也是语文教育目的的所在。语文的教学目的是培养学生的语用能力，即言语能力，这在历次的教学大纲中都被提及，如：“以备应世达意之用”；“养成发表思想之能力”；“在实践中学习、运用语文”等等。虽然在各个阶段、各个地区，用了不同的表述方式，但其核心仍然是“培养语言运用能力”的问题，即培养言语能力的问题，语言知识是为言语服务的。“语言运用能力培养”是语文学科的主要目的，言语实践就是语文学科最核心的活动，听说读写实质上是一种言语实践过程。课程标准对语文综合性学习目标指向——能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文——实际上也是对言语实践的要求。
那么怎样设计活动才是真正地以言语实践为中心呢？它一般遵循什么原则呢？在这里我介绍《牛津英语教程》的一个综合性言语实践活动范例，看看他们是如何通过言语实践活动培养学生的语用能力的，从中可以给予我们什么启示。（注：设计和编写综合性言语实践活动是英国英语教科书的特点之一，有不同的版本，此教程设计了20个言语实践活动专题）
专题：在荒岛上
贺词：体验荒岛生存
祝贺你被推选为“荒岛生活小组”的成员之一，你将和你的同伴在一个无人居住的荒岛上生活一个月，从而显示年轻人的机智、勇敢和适应环境的能力。你将要做出许多决断、探险，并且要描述出你们在荒岛上发生的各种事情。
勃林岛（附图略）：到了勃林岛，你将进入一个热带天堂，它堪称野生动物世界。你在这里将看到平时所说的绿色世界中见不到的鸟类和鱼类。但是要注意：许多动物对人类怀有敌意，比如毒蛇和凶猛的山猫。许多奇异的果子可以为你们提供食物，但也可能含有致命的毒素。然而最主要的困难是岛上没有水源，除非你们能够想出聪明的储存雨水的办法，因为岛上几乎天天下雨。
克劳维斯岛、阿波埃岛（附图，介绍略）。
1．仔细地研究所有插图的信息。
2．为每个岛屿列表，写出它们的有利条件和不利因素。
3．根据岛屿和你们自己的条件来选择居住的地方。
4．用一段简短的文字说明你们小组选择该岛的理由。
5．利用所提供的信息，画图表示岛屿的特点，并说明你们自己的情况。
选择旅伴（附相片，略）：
奈森·范里西：男，13岁，身体强劲有力；性格任性，具有独立性，不喜欢求助于人；怕蛇。
（下面还介绍了四位，略）
除了上述的5个人外，你还可以另选两名伙伴同行。现在，你要做的是：
1．作为岛上生存小组的成员，了解他们每个人的优、缺点各是什么。
2．选择另外两位成员，并说明选择他们的理由。
3．按照上面提供的资料，介绍一下自己的优、缺点。
配置设备（附图，略）：
在上岛之前，允许各小组选择一些设备：6种生活必需品和两种奢侈品。配置的物品应满足小组每个成员的需要。
1．你选择的6种必需品是什么？说明选择它们的理由。
2．你选择的两种奢侈品是什么？说明选择它们的理由。
3．小组的每个成员都应有一个日记本，记录自己的经历和感受。现在已是出发的前一天了。你已经知道了自己的伙伴、已有的设备；已经对小组选择的岛屿有了许多了解。在第一篇日记里，写下自己准备进驻岛屿的感想。
4．现在写第二篇日记，其中应写出登上岛屿时发生的事情，你和小组其他成员的感受；尤其是当看着运载你们的船返航，渐渐远去，直至消失的时候，你的感受是什么。
在岛上生活（附可能出现的情景图，略）：
1．思考小组成员在岛上必须做的事情是什么。这些图画给你提供了一些观点，但是还应开动脑筋。
2．列出小组必须做的重要事情的明细表。
3．列出这些事情的顺序，把最重要的事情放在表格的上层，次要的放在下面。
4．列出做好每一件事和解决每一个问题的途径和方法。
5．思考你们小组开始岛上生活的实际情况，写下第一天生活的完整的日记。
问题：观察下面这些图画，思考如何解决你们在岛上必须面对的问题。
（附四幅图，第四幅图上9个孩子在争论问题，有详细的对话内容，略）
1．选择1～4幅图画，按角色表演出全部对话。
2．再选择另一幅图画表演。
3．选择你刚刚表演过的一幅图画，在卡片上写出它的表演脚本。
4．再次观察你选择的4幅图画，逐一思考并正确判断人们面对的问题是什么。为每一幅图画写出你的解释和你的解决方法。
5．从4幅图画中选择一幅，设想你置身其中，而后写出这一天的日记。
6．最后一幅图画表明孩子们正在讨论如何解决他们面对的问题。你从他们的谈话中可能会看出一些情况。用一个表格列出他们的主要问题，并说明你对解决这些问题的看法。
7．思考这场争论是如何发生的，应该如何解决。在日记里引用你所描述的人们的话语，做出的决定，以及你的想法和感受。
（注：黑体和着重号为笔者所加，以上案例来自《母语教材研究（7）》。）
〖简评与启示〗
专题式与情景真实。活动是以专题的方式进行，子层所有的活动都围绕着专题展开，按真实事件发生时将会出现的情况层层铺排。这种设计不仅使情境更真实，而且能培养学生思维的逻辑性和缜密性。活动力求给学生一个“真实”的情境，培养学生解决真实问题的能力。这种“真实”可以是虚拟的情境，也可以是现实的情境（20个专题中不乏现实的情境，如《买最好的》、《街区》等）。这样既使学生身在学校、教室里，可思想、情感却处于虚拟的荒岛上，这种情境能极大地调动起学生的好奇心，催发他们的想象力，不一定要求学生走出去才能完成活动。我们的语文综合性学习虽也以专题式设计，但较侧重知识点的横向联系，少有故事性的纵向联系，如“遨游汉字王国”、“走进信息世界”、“世界何时铸剑为犁”等皆围绕一个点横向发散开去，缺乏纵向的故事性的题材；对情境的“真实”设计不足，容易脱离学生真实生活。有些教师在活动形式方面普遍认为只有走出去才具有实践性，很明显是被“实践性”三个字束缚了思维，实际上随着学生年龄的增长，逐步培养学生抽象思维和想象力也是我们的教育目的之一。
实践的核心是言语。从案例中我们可以看到，它注重培养学生独立阅读和理解的能力，设计了诸如从图文中提取和加工信息，区别主要信息和次要信息，分析事物的表面现象和内在本质等的活动，并引导学生利用制作表格、绘制图示、编写提要等把内在的理解外显出来。注重从生活实际需要和情感表达需要培养学生写作的意识，通过说明理由、写日记、扮演角色、写表演脚本、相互讨论、写想法和感受等等方式，培养学生多种写作和说话的能力，在必要的时候教师有引导语指导学生该如何进行学习。这些多样化的言语实践活动强调实践主体的地位，强调发挥主体的作用，学生的语文能力不是教师讲出来的，而是学生通过言语实践获得的。这对我们在形式的选择方面去繁取精有很大的启示。
综合中不离学科。在此专题活动中，涉及到地理、天文、动植物、民俗等诸多学科知识，形成一个宽广的跨学科领域，但这些综合性知识的掌握不是活动的根本目的，它们是为学生提供情境、解决问题、提供言语实践内容服务的。所以当学生在这些学科知识方面遇到困难的时候，教材设计了包括导语、图画、对话、范例等辅助手段，帮助学生理解要求，顺利进行活动。我们现行的语文综合性学习在这方面存在较大的缺陷，往往活动一开展，就会变成了天文地理社会品德等的学习，学生的注意力很快转移到综合学科知识的查阅和展示中，而脱离了语文学习这一主题。
语文综合性学习是课程改革中的一个亮点，是语文教学的一种趋势，在此抛砖引玉，期待它能从鸡肋的地位走向健康发展的大道。
参考文献
1 洪宗礼、柳士镇、倪文锦主编. 母语教材研究（7）——外国语文教材译介. 南京：江苏教育出版社，2007.9
2 钟启泉总主编. 倪文锦、欧阳汝颖主编. 语文教育展望. 上海：华东师范大学出版社，2002.2