一位小学教师在QQ群里求助：一个4年级男孩，每天放学回家，都不知道老师布置了什么作业，家长每天都需要向孩子的同学询问。打也打了，骂也骂了，孩子就是不长记性。怎么办？
　　群友们出了各式各样的主意，但都没把握住问题的实质，对解决问题帮助不大。
　　究竟该怎么办呢？
　　首先，我们要清楚孩子在课堂上能否正常听课，注意力是否集中，考试成绩在班上是什么水平。这是确认孩子的学习能力是否存在问题。如果孩子上课的时候不能集中注意力，学习能力严重滞后，那么，我们需要暂时忽略孩子不记作业的问题，着重提高孩子的学习能力。
　　如果孩子的学习能力不存在问题，就要关注孩子的情绪。具体到这个案例，我们需要清楚孩子是从什么时候开始出现这种状况的。这其实就是找孩子出现问题的“点”，也就是最直接的诱发因素。
　　诱发因素一般都与人有关。而人的范围无非是老师、家长和同学。所谓“解铃还须系铃人”，了解孩子与家长、老师、同学的关系，并做适当的调整与干预。孩子是不是每一科的作业都这样？有没有例外的学科？有没有例外的时候？——这是找孩子与老师的关系问题。这个孩子的家长干涉孩子是否过多？是否过于粗暴？——这是找孩子与家长的关系问题。孩子与其他同学的关系怎样？在学校有没有好朋友？与好朋友有没有吵架？——这是找孩子与同伴的关系问题。
　　如果诱发因素找到了，孩子的情绪问题也基本得到解决，亲子关系、师生关系、同学关系都基本和谐了，孩子也不存在学习能力上的问题，但孩子还是不抄家庭作业，这时就可以实施具体方法：培养良好行为。
　　采用“渐隐法”引导孩子做作业记录：
　　起初，可以让老师提醒并监督孩子记家庭作业。然后，家长对孩子能在老师的提醒下记录作业的行为进行表扬。坚持几天之后，再让同桌提醒他记作业。如果同桌提醒他也能把作业抄好，家长可以增加奖励的力度，比如满足孩子某个小心愿。但是，在满足孩子的同时要说清楚：如果下次同桌提醒你，你抄下了作业，我们会怎样表扬你；如果同桌提醒了，你不抄作业的话，会有何种惩罚。当孩子每次都能在同桌的提醒下抄下作业时，就可以尝试去掉同桌的提醒，而让他独立地抄家庭作业了。
　　这里向家长介绍一个很好的培养孩子良好行为的办法——渐隐。所谓渐隐，用通俗的说法就是：让帮助有步骤地撤离。
　　渐隐方法主要是针对婴幼儿及一些智力发育迟缓的儿童，但是在一些正常儿童乃至青少年的语言及动作教学中也有广泛使用。
　　比如，老师在教学生认新单词CAR时，会首先举起一个写有单词CAR的生词卡片。当学生没有反应时，老师就会领读，学生重复老师的读音。经过几次重复后，当老师再次举起生词卡片，而学生仍然没有反应时，老师就只提示起始发音，而不发出整个单词的读音了。经过这样的渐进性训练，最终学生只要看见CAR这个生词卡片，就能主动读出读音了。这实际上进行的就是语言促进的渐隐。
　　使用渐隐法要注意的事项：
　　一、确定好目标刺激
　　在渐隐程序中，选择的目标刺激应该是儿童在生活中经常碰到的。如教儿童学画圆，我们的目标刺激是纸上画圆：不只是教会儿童描摹我们画的圆，还应该让儿童学会独立地在空白纸上画出圆。
　　二、选好起始刺激
　　在渐隐程序中，选择一个能保证引起需要行为的起始刺激是非常重要的。起始刺激应该能引起所需要的反应。如经老师提醒，孩子完成记录作业后，家长的表扬。在这个过程中，老师提醒和家长表扬，对孩子的影响不言而喻。
　　三、渐隐的速度要适中
　　如果渐隐的速度太快，或者说步子太大，目标行为就很难继续保持。但是，渐隐的速度也不能太慢，步子也不能太小。如果在几次练习中步子太小或者提供太多的促进（也就是帮助），那么当事人就会过分依赖帮助而“胶着”于渐隐的某一步。
　　（作者系国家二级心理咨询师）
　　编辑 吴忞忞 mwumin@qq.com