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摘 要：“快乐教学”可以激发和保持学生的学习兴趣，让素描学习快乐起来，促进学生全面和谐发展。文章从更新教学内容、体验素描学习的快乐，创新表现方法、演绎素描学习的快乐，展现大师魅力、感受素描学习的快乐，和谐师生关系、享受素描学习的快乐，尊重个人风格、实现素描学习的快乐五方面，研究基于“快乐教学”理念的少年宫素描教学，以培养学生的艺术素养、创新精神和绘画技能。
关键词：快乐教学；少年宫；素描教学；学习兴趣
中图分类号：G244；J214 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）06-0088-02
素描是绘画入门课，是构成油画、雕塑、建筑以及其他绘画的基础。要想成为画家，就要通过素描这门基本功的掌握，锻炼自己的观察力和表达物象的能力。作为重要的校外教育学习场所的少年宫，应该充分发挥校外教育的特点，引入“快乐教学”理念，充分调动学生学习素描的积极性和主动性，使学生爱学、乐学，进而培养学生的艺术素养、创新精神和绘画技能。
一、更新教学内容，体验素描学习的快乐
提到素描教学，教师一般都会循规蹈矩地从石膏几何体画起，然后是陶罐、水果类组合静物、石膏像、真人头像、半身像、全身像，这就是传统的素描教学。在每一个阶段，教师都会让学生反复练习，耗费时间很长，认为只有这样才能让学生逐步理解和掌握素描明暗层次，才能画得扎实。这样的程式与套路，内容枯燥无味，毫无创造性可言，很难跟上时代发展的需要，在很大程度上削弱了学生对素描学习的乐趣。在素描教学中，为了培养学生的创造力，使学生体验到素描学习的快乐，教师可以从更新教学内容着手。在教学内容的设定上，教师应渗透创新意识，灵活安排，跨越时空，穿插进行，从最容易入手的物体开始，通过改变物体比例或安排不同的组合等方式，给学生以新鲜感，激起学生学习素描的乐趣。天上的飞鸟、陆地上的动物标本、水中的游鱼，以及学生生活中所熟悉的生活用品、儿童玩具等，都可以搬到课堂上，作为表现的对象。此外，教师还可以利用物体创设恰当的情境。比如，西式餐具与面包、牛奶的搭配，砧板与蔬菜、鱼、菜刀的搭配，都可以成为厨房题材，只要搭配合理，就能产生一定特征的情境，从而激起学生对于现实生活的联想，最大限度地展现个性，画起来更具趣味性。
二、创新表现方法，演绎素描学习的快乐
在少年宫学习素描的学生大多是义务教育阶段的中小学生，他们天真烂漫、童心未泯，教师在素描学习中鼓励学生大胆想象，可以有效激发学生对素描学习的兴趣，感受学习的快乐。在教学中，教师可以尝试把素描的写生训练和创意设计结合起来，用灵活的手段，激发学生与生俱来的想象力，演绎素描学习的精彩与快乐。比如，在传统的素描教学中，对物写生的方式和题材一般只针对可视对象，其优点是容易让学生动笔，进入对自然表象的描摹，其缺点是容易让学生忘记想象，无法发挥学生的想象力。为此，教师可以在传统素描的基础上，利用各种材质和不同手段，培养学生的创造性和发散性思维，以素描的艺术形式提高学生的创意表达能力。再如，教师可以先通过对优秀的、典型的作品进行讲解，引导学生去感受作品的创意、构思、技法表现等。然后教师再进行创作实践，引导学生在创意表现的过程中改变传统的思维习惯，鼓励学生勇于打破时空界限，生成众多的创造性设想，共同说一说、评一评、画一画，拓宽眼界和创作思路。在传统素描教学的基础上，教师应融入创新意识，通过置换、对比、联想等，引导学生运用素描的方法进行创意表现，采取各种表现手法演绎素描学习的快乐。
三、展现大师魅力，感受素描学习的快乐
一切优秀的人类文化遗产都是继承而来又发展下去的。对中外美术史的了解与掌握，可以让学生知晓各种流派，感受任何一个有成就的大师们之所以能够走向成功之路，都得益于他们长期严谨、刻苦地进行素描训练，这些素描大师就是自己今后所要积极效仿的榜样。比如，教师在教学中适当穿插达·芬奇、米开朗基罗、罗丹、徐悲鸿、吴作人、刘海粟等古今中外素描大师的学习经历、名人名言以及经典之作，可以让学生站在巨人的肩膀上看得更远。这不仅能够调动学生学习素描的积极性，也能通过艺术背景知识扩大学生的知识面。同时，严格的基本功训练对于学好素描是极为重要的。有成就的画家，必须有着扎实的基本功，并且有独创精神。引导学生欣赏、学习和研究大师们的作品，是提高学生素描鉴赏和技能的行之有效的方法。认真临摹前辈名作，是素描写实的基本功训练，能帮助学生进一步理解素描。素描大师的艺术体验，有着独特的艺术风格和极高的欣赏性，会使学生感受到汲取这些知识的过程本身就是一种快乐。
四、和谐师生关系，享受素描学习的快乐
新课改下，教育即交往，和谐师生关系的构建已然成为当前教育界最值得探讨的深刻命题。教育心理学认为，只有将情感因素和智力因素有效结合，才能产生极大的教育合力，促进教学的高效进行。育人是教师的重要职责，在“教”与“学”的过程中，师生只有彼此尊重，才能促进教育活动的顺利开展，实现教学相长。学习素描的过程，既是进行认知性的学习，也是进行情感性的学习，这两种学习是密切联系的。在素描学习中，互动双方的情感关系是实现教学成功的关键。把校外兴趣教育由最初发生的快感或兴趣转向成熟而深刻的思考，能让学生在轻松快乐的氛围中形成稳定的兴趣。少年宫的素描教师应该具备自己独特的教学风格，在教学中做到以学生为中心，注重情感投入。教师的人格魅力可以潜移默化地影响学生人格的形成，博学多识和精湛娴熟的知识面与专业技能可以影响学生的认知与学习态度。师生间彼此尊重，共同营造融洽的师生氛围，不仅能更好地完成教与学，也能让学生满怀期待地盼着下一堂素描课的到来。素描学习是一个漫长而艰辛的过程，教师应以其自身的人格魅力给学生以鼓励和积极的暗示，对学生给予足够的关心、信任，努力建立融洽的师生关系，创造随和、轻松、自由的素描学习环境，共同享受素描学习的快乐。
五、尊重个人风格，实现素描学习的快乐
素描不仅是技巧与方法的训练，也应是思想与观念的培养。尊重学生的艺术个性，保护他们的创新意识，有针对性地加以引导，帮助他们形成自己的作画风格，是非常重要的。每个学生的个性是不同的，教师要尊重每个学生的艺术天赋，让他们形成自己独特的风格。教师要能够发掘每个学生的独特风格，同时能加以引导，充分肯定学生作品中构图的新颖性、作品形象的艺术趣味性以及他们的风格特质。在素描教学中，教师要合理开发，做到因材施教，打破传统“教”与“学”的模式，采用以教师为主导、学生为主体的互动式教育模式。同时，教师要尊重学生的创造性思维，保护他们的学习热情，使每个学生都能感觉到自己也是拥有艺术天赋的，原来学习素描并不难。有了艺术灵感和自信，学生才会在今后的学习中开拓思路，主动探索知识，才有可能上升到艺术创造的境界，实现素描学习的快乐，真正画好素描。
六、结束语
总之，在少年宫的素描教学中，教师应充分体现校外教学活动的自主性、灵活性、趣味性和实践性等特点，针对不同学生的不同发展水平实施快乐教学，让学生在轻松愉快的氛围中感受到素描学习的无穷乐趣，逐步形成稳定、自觉的艺术追求。
参考文献：
[1]郑惊涛.传统素描教学与现代素描教学的分析与比较[J].美术教育研究，2015（23）.
[2]王雪梅，孙政学.素描教学中创造性思维的培养[J] 浙江科技学院学报，2005（02）.
[3]梁少興.设计素描教学内容与课程设置[J].美术研究，2004（03）.
[4]丁建武.素描教学当随时代——对传统素描教学的再认识[J].湖北师范学院学报：哲学社会科学版，2010（05）.
关键词：快乐教学；少年宫；素描教学；学习兴趣
中图分类号：G244；J214 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）06-0088-02
素描是绘画入门课，是构成油画、雕塑、建筑以及其他绘画的基础。要想成为画家，就要通过素描这门基本功的掌握，锻炼自己的观察力和表达物象的能力。作为重要的校外教育学习场所的少年宫，应该充分发挥校外教育的特点，引入“快乐教学”理念，充分调动学生学习素描的积极性和主动性，使学生爱学、乐学，进而培养学生的艺术素养、创新精神和绘画技能。
一、更新教学内容，体验素描学习的快乐
提到素描教学，教师一般都会循规蹈矩地从石膏几何体画起，然后是陶罐、水果类组合静物、石膏像、真人头像、半身像、全身像，这就是传统的素描教学。在每一个阶段，教师都会让学生反复练习，耗费时间很长，认为只有这样才能让学生逐步理解和掌握素描明暗层次，才能画得扎实。这样的程式与套路，内容枯燥无味，毫无创造性可言，很难跟上时代发展的需要，在很大程度上削弱了学生对素描学习的乐趣。在素描教学中，为了培养学生的创造力，使学生体验到素描学习的快乐，教师可以从更新教学内容着手。在教学内容的设定上，教师应渗透创新意识，灵活安排，跨越时空，穿插进行，从最容易入手的物体开始，通过改变物体比例或安排不同的组合等方式，给学生以新鲜感，激起学生学习素描的乐趣。天上的飞鸟、陆地上的动物标本、水中的游鱼，以及学生生活中所熟悉的生活用品、儿童玩具等，都可以搬到课堂上，作为表现的对象。此外，教师还可以利用物体创设恰当的情境。比如，西式餐具与面包、牛奶的搭配，砧板与蔬菜、鱼、菜刀的搭配，都可以成为厨房题材，只要搭配合理，就能产生一定特征的情境，从而激起学生对于现实生活的联想，最大限度地展现个性，画起来更具趣味性。
二、创新表现方法，演绎素描学习的快乐
在少年宫学习素描的学生大多是义务教育阶段的中小学生，他们天真烂漫、童心未泯，教师在素描学习中鼓励学生大胆想象，可以有效激发学生对素描学习的兴趣，感受学习的快乐。在教学中，教师可以尝试把素描的写生训练和创意设计结合起来，用灵活的手段，激发学生与生俱来的想象力，演绎素描学习的精彩与快乐。比如，在传统的素描教学中，对物写生的方式和题材一般只针对可视对象，其优点是容易让学生动笔，进入对自然表象的描摹，其缺点是容易让学生忘记想象，无法发挥学生的想象力。为此，教师可以在传统素描的基础上，利用各种材质和不同手段，培养学生的创造性和发散性思维，以素描的艺术形式提高学生的创意表达能力。再如，教师可以先通过对优秀的、典型的作品进行讲解，引导学生去感受作品的创意、构思、技法表现等。然后教师再进行创作实践，引导学生在创意表现的过程中改变传统的思维习惯，鼓励学生勇于打破时空界限，生成众多的创造性设想，共同说一说、评一评、画一画，拓宽眼界和创作思路。在传统素描教学的基础上，教师应融入创新意识，通过置换、对比、联想等，引导学生运用素描的方法进行创意表现，采取各种表现手法演绎素描学习的快乐。
三、展现大师魅力，感受素描学习的快乐
一切优秀的人类文化遗产都是继承而来又发展下去的。对中外美术史的了解与掌握，可以让学生知晓各种流派，感受任何一个有成就的大师们之所以能够走向成功之路，都得益于他们长期严谨、刻苦地进行素描训练，这些素描大师就是自己今后所要积极效仿的榜样。比如，教师在教学中适当穿插达·芬奇、米开朗基罗、罗丹、徐悲鸿、吴作人、刘海粟等古今中外素描大师的学习经历、名人名言以及经典之作，可以让学生站在巨人的肩膀上看得更远。这不仅能够调动学生学习素描的积极性，也能通过艺术背景知识扩大学生的知识面。同时，严格的基本功训练对于学好素描是极为重要的。有成就的画家，必须有着扎实的基本功，并且有独创精神。引导学生欣赏、学习和研究大师们的作品，是提高学生素描鉴赏和技能的行之有效的方法。认真临摹前辈名作，是素描写实的基本功训练，能帮助学生进一步理解素描。素描大师的艺术体验，有着独特的艺术风格和极高的欣赏性，会使学生感受到汲取这些知识的过程本身就是一种快乐。
四、和谐师生关系，享受素描学习的快乐
新课改下，教育即交往，和谐师生关系的构建已然成为当前教育界最值得探讨的深刻命题。教育心理学认为，只有将情感因素和智力因素有效结合，才能产生极大的教育合力，促进教学的高效进行。育人是教师的重要职责，在“教”与“学”的过程中，师生只有彼此尊重，才能促进教育活动的顺利开展，实现教学相长。学习素描的过程，既是进行认知性的学习，也是进行情感性的学习，这两种学习是密切联系的。在素描学习中，互动双方的情感关系是实现教学成功的关键。把校外兴趣教育由最初发生的快感或兴趣转向成熟而深刻的思考，能让学生在轻松快乐的氛围中形成稳定的兴趣。少年宫的素描教师应该具备自己独特的教学风格，在教学中做到以学生为中心，注重情感投入。教师的人格魅力可以潜移默化地影响学生人格的形成，博学多识和精湛娴熟的知识面与专业技能可以影响学生的认知与学习态度。师生间彼此尊重，共同营造融洽的师生氛围，不仅能更好地完成教与学，也能让学生满怀期待地盼着下一堂素描课的到来。素描学习是一个漫长而艰辛的过程，教师应以其自身的人格魅力给学生以鼓励和积极的暗示，对学生给予足够的关心、信任，努力建立融洽的师生关系，创造随和、轻松、自由的素描学习环境，共同享受素描学习的快乐。
五、尊重个人风格，实现素描学习的快乐
素描不仅是技巧与方法的训练，也应是思想与观念的培养。尊重学生的艺术个性，保护他们的创新意识，有针对性地加以引导，帮助他们形成自己的作画风格，是非常重要的。每个学生的个性是不同的，教师要尊重每个学生的艺术天赋，让他们形成自己独特的风格。教师要能够发掘每个学生的独特风格，同时能加以引导，充分肯定学生作品中构图的新颖性、作品形象的艺术趣味性以及他们的风格特质。在素描教学中，教师要合理开发，做到因材施教，打破传统“教”与“学”的模式，采用以教师为主导、学生为主体的互动式教育模式。同时，教师要尊重学生的创造性思维，保护他们的学习热情，使每个学生都能感觉到自己也是拥有艺术天赋的，原来学习素描并不难。有了艺术灵感和自信，学生才会在今后的学习中开拓思路，主动探索知识，才有可能上升到艺术创造的境界，实现素描学习的快乐，真正画好素描。
六、结束语
总之，在少年宫的素描教学中，教师应充分体现校外教学活动的自主性、灵活性、趣味性和实践性等特点，针对不同学生的不同发展水平实施快乐教学，让学生在轻松愉快的氛围中感受到素描学习的无穷乐趣，逐步形成稳定、自觉的艺术追求。
参考文献：
[1]郑惊涛.传统素描教学与现代素描教学的分析与比较[J].美术教育研究，2015（23）.
[2]王雪梅，孙政学.素描教学中创造性思维的培养[J] 浙江科技学院学报，2005（02）.
[3]梁少興.设计素描教学内容与课程设置[J].美术研究，2004（03）.
[4]丁建武.素描教学当随时代——对传统素描教学的再认识[J].湖北师范学院学报：哲学社会科学版，2010（05）.