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【摘 要】高中生物实验课上教师是实验的直接组织者，不仅要有效组织实验，加大调控和引导力度，同时还要让学生全身心参与到实验之中，更要深刻反思实验课，这不仅对教师教学能力和水平的提高有利，同时还可以将学生学习生物的兴趣充分激发出来，使学生的创造性和实践能力得到培养。本文论述了高中生物实验教学中的相关理论知识，并结合我的教学实践经验谈谈它的若干教学改进策略。
【关键词】高中生物 实验教学 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.041
生物学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验培养学生的观察、动手和综合能力，这无疑是当今新课程改革的重点要求之一。实验教学的开展不仅可以加深学生对生物科学基础知识的理解和掌握，同时还能促进学生观察能力、思考能力和动手操作能力的提高，从而使学生综合素质显著提升，实现素质教育的目的。
一、课前要准备充分
充分做好准备工作是确保演示实验及分组实验成功的关键，这就要求老师在课前要选择好所需的仪器和材料，仔细地进行检查，并按照课堂上的实际程序完成预实验，记录完成整个实验所需的时间、及可能出现的问题，当然，在整个过程中也要培养学生的实验安全意识。然而，在课堂教学中要保证一点意外都不出也不现实，一旦出现问题要认真科学地对待，要保持清醒的头脑，尽可能帮助学生找出失败的原因，与学生一起排除故障重做实验，并且要把找出问题的过程也变为探究实验的过程。要认真分析原因，不要急于下结论，应当引导学生思考并找出问题的关键，若课堂上不能达成共识，可转为课后探究实验交由兴趣小组完成，培养学生解决实际问题的能力。
二、挖掘课本实验，深度迁移
高中生物实验一般都是课本中已经阐述的实验内容，但是目前的高中课本的不足之处就是将实验过程和实验结果都已经表述出来，这样对于学生而言，就没有了探究的意义。所以在高中生物实验的教学中，一定是先要将高中生物的课本实验进行深度挖掘，然后进行迁移，这样才可以保证实验教学中关于探究能力培养目标的落实。举个最为简单的例子，生物必修一中还原糖的实验，取得是果汁悬浊液，进行沉淀变色的实验探究还原糖的特性，这个实验在操作中我们让学生进行模仿重复着做，但是要想提高学生的实验探究能力和创新能力，就应该要进行创新的实验教学方式，即让学生自选相应的物品，然后验证还原糖的实验，这样才可以使得学生在实验过程中真正的了解實验的内涵所在，才会使得学生有创新能力。
三、设置生成性实验教学模式
在生物实验课程中，设置生成性实验教学符合科学探究规律，也能最真实、最直观的表现科学探究过程，并反映科学本质，有利于学生科学探究精神的培养。此外，生成性教学将教育主体确立为学生，教师成为教育引导者，符合素质教育内涵，从而激发出学生学习的主观能动性。因此，在高中生物实验课堂中将生成性教学理念应用进去，符合当下教学实践的需求。例如：在进行高中生物知识《鉴定生物组织中的糖类脂肪和蛋白质》的实验过程时。教师开设此项实验前，首先设计出一份详细的实验报告，不仅让学生提前预习生物知识、实验原理、实验材料以及正确的实验步骤外，还建议每个小组另外选择一两种想要进行探究的实验材料，并假设出材料中富含的化合物以及实验设计方案。在实验课堂上，有的小組研究瘦肉与肥肉之间的脂肪含量对比，有的小组观察豆浆与牛奶中蛋白质含量，还有的小组则比较不同水果之间的含糖量。各个小组之间实验的内容不同，学生们都充满了好奇和积极性，互相交流实验想法，使得课堂氛围十分活跃。随后，教师将每个小组得出的不同实验结果发布在班级群内，让大家共同讨论实验的合理性，并肯定每个小组的探究与合作精神。也有一些小组在实验中并没有得到预期效果，教师可以集合班级群体共同讨论其原因。例如以各种水果为实验材料，分析其不同含糖量的实验小组发现实验过程并不顺利，经过大家的共同讨论和研究得出：这是因为不同水果的果汁颜色对实验造成了干扰。最后，每组学生依据实验情况完成实验报告，或分析过程中失败原因，并最终提出解决方案。
四、实验室中动手操作实验
在实验室中动手操作实验，教师要提前让学生做好预习工作，了解整个实验的操作流程、注意事项，然后再进入实验室。在小组长的组织和带领下完成实验的操作过程和实验报告的撰写。这种实物直观教学的优点在于它是接触实际事物时进行的，所得到的感性知识和实际事物间的联系比较密切，而且能给人以真实感、亲切感。到实验室或室外进行实验有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。实物直观虽然真切，但实验中容易受到其他因素的干扰，有时难以得出正确的实验结果，反而得出错误的实验结论。而模像直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。所以在实际教学中，应该强调的是先进行模像直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观，比一开始进行实物直观的教学效果好。
五、结语
因此，高中生物教学必须重视实验课的教学，从而使我们的学生能真正理解生物是一门以实验为基础的学科，教师如果注重让学生掌握生物实验的思想，注重对生物实验教学的规律语言进行优化，促进学生积极探索，深入思考，这样就可以增强实验教学的趣味性和生动性，从而实现学生的全面发展。
参考文献
[1]王志强.高中生物实验教学存在的问题及对策[J].新校园（中旬），2016（9）：70-70.
[2]谈才刚.新课改背景下高中生物实验教学改进策略研究[J].生物技术世界，2016（3）：247-247.
[3]朱亚丽.新课程标准下对高中生物实验教学的思考[J].人间，2016，197（2）：270-270.
【关键词】高中生物 实验教学 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.041
生物学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验培养学生的观察、动手和综合能力，这无疑是当今新课程改革的重点要求之一。实验教学的开展不仅可以加深学生对生物科学基础知识的理解和掌握，同时还能促进学生观察能力、思考能力和动手操作能力的提高，从而使学生综合素质显著提升，实现素质教育的目的。
一、课前要准备充分
充分做好准备工作是确保演示实验及分组实验成功的关键，这就要求老师在课前要选择好所需的仪器和材料，仔细地进行检查，并按照课堂上的实际程序完成预实验，记录完成整个实验所需的时间、及可能出现的问题，当然，在整个过程中也要培养学生的实验安全意识。然而，在课堂教学中要保证一点意外都不出也不现实，一旦出现问题要认真科学地对待，要保持清醒的头脑，尽可能帮助学生找出失败的原因，与学生一起排除故障重做实验，并且要把找出问题的过程也变为探究实验的过程。要认真分析原因，不要急于下结论，应当引导学生思考并找出问题的关键，若课堂上不能达成共识，可转为课后探究实验交由兴趣小组完成，培养学生解决实际问题的能力。
二、挖掘课本实验，深度迁移
高中生物实验一般都是课本中已经阐述的实验内容，但是目前的高中课本的不足之处就是将实验过程和实验结果都已经表述出来，这样对于学生而言，就没有了探究的意义。所以在高中生物实验的教学中，一定是先要将高中生物的课本实验进行深度挖掘，然后进行迁移，这样才可以保证实验教学中关于探究能力培养目标的落实。举个最为简单的例子，生物必修一中还原糖的实验，取得是果汁悬浊液，进行沉淀变色的实验探究还原糖的特性，这个实验在操作中我们让学生进行模仿重复着做，但是要想提高学生的实验探究能力和创新能力，就应该要进行创新的实验教学方式，即让学生自选相应的物品，然后验证还原糖的实验，这样才可以使得学生在实验过程中真正的了解實验的内涵所在，才会使得学生有创新能力。
三、设置生成性实验教学模式
在生物实验课程中，设置生成性实验教学符合科学探究规律，也能最真实、最直观的表现科学探究过程，并反映科学本质，有利于学生科学探究精神的培养。此外，生成性教学将教育主体确立为学生，教师成为教育引导者，符合素质教育内涵，从而激发出学生学习的主观能动性。因此，在高中生物实验课堂中将生成性教学理念应用进去，符合当下教学实践的需求。例如：在进行高中生物知识《鉴定生物组织中的糖类脂肪和蛋白质》的实验过程时。教师开设此项实验前，首先设计出一份详细的实验报告，不仅让学生提前预习生物知识、实验原理、实验材料以及正确的实验步骤外，还建议每个小组另外选择一两种想要进行探究的实验材料，并假设出材料中富含的化合物以及实验设计方案。在实验课堂上，有的小組研究瘦肉与肥肉之间的脂肪含量对比，有的小组观察豆浆与牛奶中蛋白质含量，还有的小组则比较不同水果之间的含糖量。各个小组之间实验的内容不同，学生们都充满了好奇和积极性，互相交流实验想法，使得课堂氛围十分活跃。随后，教师将每个小组得出的不同实验结果发布在班级群内，让大家共同讨论实验的合理性，并肯定每个小组的探究与合作精神。也有一些小组在实验中并没有得到预期效果，教师可以集合班级群体共同讨论其原因。例如以各种水果为实验材料，分析其不同含糖量的实验小组发现实验过程并不顺利，经过大家的共同讨论和研究得出：这是因为不同水果的果汁颜色对实验造成了干扰。最后，每组学生依据实验情况完成实验报告，或分析过程中失败原因，并最终提出解决方案。
四、实验室中动手操作实验
在实验室中动手操作实验，教师要提前让学生做好预习工作，了解整个实验的操作流程、注意事项，然后再进入实验室。在小组长的组织和带领下完成实验的操作过程和实验报告的撰写。这种实物直观教学的优点在于它是接触实际事物时进行的，所得到的感性知识和实际事物间的联系比较密切，而且能给人以真实感、亲切感。到实验室或室外进行实验有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。实物直观虽然真切，但实验中容易受到其他因素的干扰，有时难以得出正确的实验结果，反而得出错误的实验结论。而模像直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。所以在实际教学中，应该强调的是先进行模像直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观，比一开始进行实物直观的教学效果好。
五、结语
因此，高中生物教学必须重视实验课的教学，从而使我们的学生能真正理解生物是一门以实验为基础的学科，教师如果注重让学生掌握生物实验的思想，注重对生物实验教学的规律语言进行优化，促进学生积极探索，深入思考，这样就可以增强实验教学的趣味性和生动性，从而实现学生的全面发展。
参考文献
[1]王志强.高中生物实验教学存在的问题及对策[J].新校园（中旬），2016（9）：70-70.
[2]谈才刚.新课改背景下高中生物实验教学改进策略研究[J].生物技术世界，2016（3）：247-247.
[3]朱亚丽.新课程标准下对高中生物实验教学的思考[J].人间，2016，197（2）：270-270.