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【摘 要】有效提问可以加强师生之间的交往，激发学生的学习动机，调控教学过程。
【关键词】问题 提问 课堂教学 目的
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.199
问题，是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。有效提问可以加强师生之间的交往，激发学生的学习动机，调控教学过程。所以，为保证课堂教学的有效性，教师在提问时要注意以下问题。
一、了解和明确提问的目的
提问的目的是鼓励思考、理解教学内容的价值;诊断和检查学生理解和掌握知识技能的情况;复习、强化、巩固已经学习过的知识，回忆特定的知识信息或事实等。此外，提问还应该达到培养学生倾听能力、语言表达能力和问题分析能力的目的。不难看出，提问的目的是多方面的。教师在提问时，首先应明确提问的目的。
二、选择适当的问题提问
有效提问还需要教师选择适当问题。
第一，选择问题的类型。在课堂教学中，教师应该根据提问目的，选择适当的问题类型，避免只提内容性问题，还要提过程性的问题。教学中提什么样的问题不是机械的，关键的是教师要根据教学目标，把高层次（过程性）问题和低层次（内容性）问题通过各种方式结合起来，即提问时应把设计问题的顺序以培养学生对学习内容相关理解作为指导思想，而不强调彼此孤立的单个问题的认知层次。
第二，选择问题的难度。所提问题太难和太易都不能引发学生思考和解决问题。为了有效提问，教师应该选择难度适中的问题。因为太难的问题学生因担心无法回答而不愿思考，太易的问题学生则会因轻而易举就能回答而懒于思考，只有难度适中的问题才能引起学生的思考和参与，感到问题有刺激力，产生解决的欲望和认知内驱力，教师也才能了解学生对教学内容的真正理解和掌握情况，以改进教学。而要提难度适中的问题，教师必须研究学生的基础、能力和水平，使问题的认知复杂性与前者相匹配，即提适应性问题。
三、正确叫答
叫答就是提问之后叫学生回答问题。叫答是一种艺术，叫答时要注意以下问题：
第一，留下等候时。教师提问后至叫答的时间间隔叫等候时。大部分教师在提问后留下等候时方面做得不很理想。教师之所以不善于留等候时，是因为一方面担心留等候时会分散学生的注意力;另一方面面临时间不够而又必须上完课的压力。实际上，适当增加等候时可以增加学生对问题作出反应的数量和长度，提高反应的复杂性和认知水平，学生也因此取得了更好的考试成绩。二是因为创造了有助于促使学生思考的宽松气氛，而少于1秒的等候时会引起学生焦虑、紧张，后者又导致学习成绩下降。因此，教师要在提问至叫答之间留下时间间隔，低水平问题以为3—4秒为宜，高水平问题为15秒为宜。教师在提问时一定要注意留等候时。
第二，提问后再叫学生回答。这是有效提问的最起码要求，也是教师应该熟知的常识。先提出问题，一定的等候时后，再叫学生回答。如果采取错误的做法，即先叫学生，再提问题，不仅会使学生因没有时间思考而回答不了问题，而且会使学生紧张、焦虑，并因回答不了问题而感到难堪。
四、有效理答
理答就是对学生的回答作出回应。其策略有：
第一，留下第二等候时。第二等候时指在学生回答问题后到教师或学生肯定或否定其答案或教师问第二个学生或开始下一步教学的时间间隔。教师在学生回答后不要立即给予评论，也不要立即叫第二个学生问答，或者提新的问题，或者继续新课，而应留一定（一般2秒）时间让回答问题的学生补充完善问答。因为学生回答问题时的紧张和其语言难以及时准确地外显思想，可能使其回答不完善，回答问题后的轻松和顿悟可能使其能及时补充，完善自己的回答。
第二，对学生的回答作出肯定性反馈。对学生的回答，不管其正确与否，首先要肯定他们的参与，对回答不正确的学生不要指责或讽刺，以免打击或伤害他们的积极性，特别是对学习困难生的回答行为，更要从肯定、鼓励的角度作出反馈。如给他们留有更多的思考时间，并使用“你再想想”之类的鼓励性语言。
最后，在随后的教学中应用或反复提到学生回答问题时的观点，以使学生看到自己对教学的贡献，产生成就感和自豪感，强化学生回答问题的动机，更主动地回答问题。
【关键词】问题 提问 课堂教学 目的
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.199
问题，是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。有效提问可以加强师生之间的交往，激发学生的学习动机，调控教学过程。所以，为保证课堂教学的有效性，教师在提问时要注意以下问题。
一、了解和明确提问的目的
提问的目的是鼓励思考、理解教学内容的价值;诊断和检查学生理解和掌握知识技能的情况;复习、强化、巩固已经学习过的知识，回忆特定的知识信息或事实等。此外，提问还应该达到培养学生倾听能力、语言表达能力和问题分析能力的目的。不难看出，提问的目的是多方面的。教师在提问时，首先应明确提问的目的。
二、选择适当的问题提问
有效提问还需要教师选择适当问题。
第一，选择问题的类型。在课堂教学中，教师应该根据提问目的，选择适当的问题类型，避免只提内容性问题，还要提过程性的问题。教学中提什么样的问题不是机械的，关键的是教师要根据教学目标，把高层次（过程性）问题和低层次（内容性）问题通过各种方式结合起来，即提问时应把设计问题的顺序以培养学生对学习内容相关理解作为指导思想，而不强调彼此孤立的单个问题的认知层次。
第二，选择问题的难度。所提问题太难和太易都不能引发学生思考和解决问题。为了有效提问，教师应该选择难度适中的问题。因为太难的问题学生因担心无法回答而不愿思考，太易的问题学生则会因轻而易举就能回答而懒于思考，只有难度适中的问题才能引起学生的思考和参与，感到问题有刺激力，产生解决的欲望和认知内驱力，教师也才能了解学生对教学内容的真正理解和掌握情况，以改进教学。而要提难度适中的问题，教师必须研究学生的基础、能力和水平，使问题的认知复杂性与前者相匹配，即提适应性问题。
三、正确叫答
叫答就是提问之后叫学生回答问题。叫答是一种艺术，叫答时要注意以下问题：
第一，留下等候时。教师提问后至叫答的时间间隔叫等候时。大部分教师在提问后留下等候时方面做得不很理想。教师之所以不善于留等候时，是因为一方面担心留等候时会分散学生的注意力;另一方面面临时间不够而又必须上完课的压力。实际上，适当增加等候时可以增加学生对问题作出反应的数量和长度，提高反应的复杂性和认知水平，学生也因此取得了更好的考试成绩。二是因为创造了有助于促使学生思考的宽松气氛，而少于1秒的等候时会引起学生焦虑、紧张，后者又导致学习成绩下降。因此，教师要在提问至叫答之间留下时间间隔，低水平问题以为3—4秒为宜，高水平问题为15秒为宜。教师在提问时一定要注意留等候时。
第二，提问后再叫学生回答。这是有效提问的最起码要求，也是教师应该熟知的常识。先提出问题，一定的等候时后，再叫学生回答。如果采取错误的做法，即先叫学生，再提问题，不仅会使学生因没有时间思考而回答不了问题，而且会使学生紧张、焦虑，并因回答不了问题而感到难堪。
四、有效理答
理答就是对学生的回答作出回应。其策略有：
第一，留下第二等候时。第二等候时指在学生回答问题后到教师或学生肯定或否定其答案或教师问第二个学生或开始下一步教学的时间间隔。教师在学生回答后不要立即给予评论，也不要立即叫第二个学生问答，或者提新的问题，或者继续新课，而应留一定（一般2秒）时间让回答问题的学生补充完善问答。因为学生回答问题时的紧张和其语言难以及时准确地外显思想，可能使其回答不完善，回答问题后的轻松和顿悟可能使其能及时补充，完善自己的回答。
第二，对学生的回答作出肯定性反馈。对学生的回答，不管其正确与否，首先要肯定他们的参与，对回答不正确的学生不要指责或讽刺，以免打击或伤害他们的积极性，特别是对学习困难生的回答行为，更要从肯定、鼓励的角度作出反馈。如给他们留有更多的思考时间，并使用“你再想想”之类的鼓励性语言。
最后，在随后的教学中应用或反复提到学生回答问题时的观点，以使学生看到自己对教学的贡献，产生成就感和自豪感，强化学生回答问题的动机，更主动地回答问题。