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摘要：计算是小学生应该具备的最基本的数学技能。在小学数学教学中，教师要按新课标的要求，把计算教学摆在重要位置，采用多种多样的教学手段，把正确的思路和方法教给学生，通过科学训练，提高计算的速度和准确性，从而进一步提高学生的计算能力。
关键词：小学生；提高；计算速度
在《数学课程标准》里，对各个学段都安排了“数与代数”的学习内容。《数学课程标准》赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息，但同时也产生了一些新问题，如计算正确率下降，口算速度减慢等，学生对计算的兴趣并没有提高。本人对新课标下的计算教学，谈谈我的一些认识和做法。
一、计算教学要让学生理解算理，掌握算法
理解算理、掌握算法是提高计算能力的关键，计算法则是计算方法的程序化和规范化，因此，不懂算理，光机械操练也许也能掌握其计算方法，但这种“依葫芦画瓢”式的掌握，其迁移范围是非常有限的，无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活应用。所以，我们必须要处理好算理和算法的关系，引导学生循“理”入“法”，以“理”取“法”，并通过智力活动，促进学生智能的形成。如如教学“口算乘法”中，在教学20×4时，要让学生明白算理：20是2个十，2个十乘4得8个十，8个十就是80 ，所以在計算20×4时，只要先算2×4=8，再在8的后面添一个0，也就是20×4=80。
教学中学生对算理理解到位，结合算理掌握算法，根据算法计算，才能让学生计算基础学扎实，使学生在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高。
二、讲清算理，为正确计算提供依据
我们知道，算理是运算正确的前提和依据。学生头脑中算理清楚，计算起来就有条不紊，可以采取多种方法使学生理清算理。
1、领悟法。如：在低年级讲授进位加法时，可让学生在摆一摆，画一画，数一数的基础上体会凑十的过程，发现满十进一的现象，学生会对“十进制”这一自然数的进位方法有很好的认识。在计算中应用到满十进一的理论时才不会疑惑不解。我们把这种方法称为“领悟法”。
2、对比明理法。如：三年级学习三位数乘两位数时，涉及到口算、估算、竖式计算，对于这一知识的教学，我改变计算题以做题为主的惯例，鼓励学生多动嘴说，说一说算理，说一说想的过程，目的在于使学生的思维高度活跃，做到知其然亦知其所以然。以125×11为例，口算的思维过程是：先算100×11=1100 20×11=220 5×11=55 最后算1100+220+55=1375；估算时要说明的是在此类型的估算中，只要将11估成10，然后计算125×10=1250，也就是125×11≈1250即可，关于这一类型的估算说明在教学参考书上有明确文字；竖式计算的思维则是先算125×1=125 125×10=1250 最后算125+1250=1375。通过比较，我们会发现：口算、估算、竖式计算的思维方法略有不同，学生通过说想法，说过程进行对比、区别，就会建立起清晰的表象。我们把这种方法称为“对比明理法。”
3、知识转换法。如：五年级教学异分母分数加减法时，先让学生充分领会分母不同即分数单位不同，而分数单位不同，就不能直接相加减，懂得了这个道理之后，再引导学生运用通分的知识，化异分母分数为同分母分数，于是问题就转化为已学过的同分母分数相加减了。这种方法就是“知识转换法”。
三、培养学生良好的计算习惯
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。
教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。
四、重视口算训练
在四则运算中，最常用的是口算和笔算。口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确和熟练程度的制约。因此，首先要加强口算的教学和训练，切实打牢计算基础。要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒，坚持训练。为此，我利用课前3分钟进行口算训练。口算速度的提高、技能的形成不是一、两天训练就能做到的，而是靠持之以恒的长期训练实现的。我每堂课前准备好20道口算题，让学生分组抢答或是写在本子上，再统一核对答案，每隔一段时间就进行小结，对特别优秀的学生进行表扬、奖励。这样不仅学生的积极性提高了，同时也提高了计算的正确率。
五、加强估算教学引导，提高计算检查速度
估算可以培养学生的“数感”，可以引导学生深入理解“运算”，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。可以让学生看计算结果的末一位，如个位是3和8，结果的个位相加就肯定是1，相乘就一定是4，如13×26积不可能是两位数等等。
六、重视学生习惯养成，强化学生
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计算能力
计算能力的培养不是一日之功，需要教师与学生的日积月累，在每一次计算中强化训练，并逐步养成良好的计算习惯，才能逐步提高计算能力。因此，在小学数学教学中，教师要注重学生计算习惯的培养，不断强化和巩固计算要求。如要求学生认真审题，审题错误即意味着计算错误，准确的审题是计算准确的前提保障；看清运算的前后顺序，尤其是在复杂的混合运算中，运算的顺序一旦出现问题，运算结果会出现错误；规范书写，对于数学题中的数字、小数点及运算符号，要求学生准确书写，不能有丝毫的马虎，甚至连草稿的书写也要规范，避免书写马虎造成的计算错误；培养学生认真检验，尤其是三年级以上的学生，培养学生利用四则运算中的互逆关系进行检验，让学生逐渐形成自我监督，自我检验的习惯，保证运算的高效性和准确性综上所述，计算能力不仅仅是学生简单得出一个数的问题，而是在计算过程中学生思维得到训练，计算方法得到提高，计算速度不断提升等能力的形成。而这个过程需要教师利用多种方法，全方位、多角度激发学生的计算兴趣，指导学生的计算方法，并逐步养成良好的计算习惯，为实现新课程改革背最下学生数学能力的提高奠定扎实的基础。
计算是小学生应该具备的最基本的数学技能。在小学数学教学中，教师要按新课标的要求，把计算教学摆在重要位置，采用多种多样的教学手段，把正确的思路和方法教给学生，通过科学训练，提高计算的速度和准确性，从而进一步提高学生的计算能力。
关键词：小学生；提高；计算速度
在《数学课程标准》里，对各个学段都安排了“数与代数”的学习内容。《数学课程标准》赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息，但同时也产生了一些新问题，如计算正确率下降，口算速度减慢等，学生对计算的兴趣并没有提高。本人对新课标下的计算教学，谈谈我的一些认识和做法。
一、计算教学要让学生理解算理，掌握算法
理解算理、掌握算法是提高计算能力的关键，计算法则是计算方法的程序化和规范化，因此，不懂算理，光机械操练也许也能掌握其计算方法，但这种“依葫芦画瓢”式的掌握，其迁移范围是非常有限的，无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活应用。所以，我们必须要处理好算理和算法的关系，引导学生循“理”入“法”，以“理”取“法”，并通过智力活动，促进学生智能的形成。如如教学“口算乘法”中，在教学20×4时，要让学生明白算理：20是2个十，2个十乘4得8个十，8个十就是80 ，所以在計算20×4时，只要先算2×4=8，再在8的后面添一个0，也就是20×4=80。
教学中学生对算理理解到位，结合算理掌握算法，根据算法计算，才能让学生计算基础学扎实，使学生在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高。
二、讲清算理，为正确计算提供依据
我们知道，算理是运算正确的前提和依据。学生头脑中算理清楚，计算起来就有条不紊，可以采取多种方法使学生理清算理。
1、领悟法。如：在低年级讲授进位加法时，可让学生在摆一摆，画一画，数一数的基础上体会凑十的过程，发现满十进一的现象，学生会对“十进制”这一自然数的进位方法有很好的认识。在计算中应用到满十进一的理论时才不会疑惑不解。我们把这种方法称为“领悟法”。
2、对比明理法。如：三年级学习三位数乘两位数时，涉及到口算、估算、竖式计算，对于这一知识的教学，我改变计算题以做题为主的惯例，鼓励学生多动嘴说，说一说算理，说一说想的过程，目的在于使学生的思维高度活跃，做到知其然亦知其所以然。以125×11为例，口算的思维过程是：先算100×11=1100 20×11=220 5×11=55 最后算1100+220+55=1375；估算时要说明的是在此类型的估算中，只要将11估成10，然后计算125×10=1250，也就是125×11≈1250即可，关于这一类型的估算说明在教学参考书上有明确文字；竖式计算的思维则是先算125×1=125 125×10=1250 最后算125+1250=1375。通过比较，我们会发现：口算、估算、竖式计算的思维方法略有不同，学生通过说想法，说过程进行对比、区别，就会建立起清晰的表象。我们把这种方法称为“对比明理法。”
3、知识转换法。如：五年级教学异分母分数加减法时，先让学生充分领会分母不同即分数单位不同，而分数单位不同，就不能直接相加减，懂得了这个道理之后，再引导学生运用通分的知识，化异分母分数为同分母分数，于是问题就转化为已学过的同分母分数相加减了。这种方法就是“知识转换法”。
三、培养学生良好的计算习惯
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。
教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。
四、重视口算训练
在四则运算中，最常用的是口算和笔算。口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确和熟练程度的制约。因此，首先要加强口算的教学和训练，切实打牢计算基础。要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒，坚持训练。为此，我利用课前3分钟进行口算训练。口算速度的提高、技能的形成不是一、两天训练就能做到的，而是靠持之以恒的长期训练实现的。我每堂课前准备好20道口算题，让学生分组抢答或是写在本子上，再统一核对答案，每隔一段时间就进行小结，对特别优秀的学生进行表扬、奖励。这样不仅学生的积极性提高了，同时也提高了计算的正确率。
五、加强估算教学引导，提高计算检查速度
估算可以培养学生的“数感”，可以引导学生深入理解“运算”，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。可以让学生看计算结果的末一位，如个位是3和8，结果的个位相加就肯定是1，相乘就一定是4，如13×26积不可能是两位数等等。
六、重视学生习惯养成，强化学生
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计算能力
计算能力的培养不是一日之功，需要教师与学生的日积月累，在每一次计算中强化训练，并逐步养成良好的计算习惯，才能逐步提高计算能力。因此，在小学数学教学中，教师要注重学生计算习惯的培养，不断强化和巩固计算要求。如要求学生认真审题，审题错误即意味着计算错误，准确的审题是计算准确的前提保障；看清运算的前后顺序，尤其是在复杂的混合运算中，运算的顺序一旦出现问题，运算结果会出现错误；规范书写，对于数学题中的数字、小数点及运算符号，要求学生准确书写，不能有丝毫的马虎，甚至连草稿的书写也要规范，避免书写马虎造成的计算错误；培养学生认真检验，尤其是三年级以上的学生，培养学生利用四则运算中的互逆关系进行检验，让学生逐渐形成自我监督，自我检验的习惯，保证运算的高效性和准确性综上所述，计算能力不仅仅是学生简单得出一个数的问题，而是在计算过程中学生思维得到训练，计算方法得到提高，计算速度不断提升等能力的形成。而这个过程需要教师利用多种方法，全方位、多角度激发学生的计算兴趣，指导学生的计算方法，并逐步养成良好的计算习惯，为实现新课程改革背最下学生数学能力的提高奠定扎实的基础。
计算是小学生应该具备的最基本的数学技能。在小学数学教学中，教师要按新课标的要求，把计算教学摆在重要位置，采用多种多样的教学手段，把正确的思路和方法教给学生，通过科学训练，提高计算的速度和准确性，从而进一步提高学生的计算能力。