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教育学心理学理论告诉我们：学校没有差生，学生只有差异。学生这种差异的形成，是由每个人的先天禀赋和后天成长环境以及所受教育不同造成的。每个学生都拥有自己的智能强项，智能之间的组合不同，表现出个体之间的智力差异也就是自然的，正如世界上没有两片相同的树叶一样。作为教育工作者，应该承认这种差异，尊重这种差异，并根据这种差异实施阳光教育，让每个学生都健康成长。
阳光教育是现代教育形势下人们提出的一种新的教育理念，是一种不拘一格育人的教育。阳光普照大地，恩泽万物，润物无声，给小草、大树以各自生长茁壮的空间。小学教育需要阳光教育，这种教育能让每个学生都健康向上，自强不息，内外和谐。那么怎样尊重个性差异，实施阳光教育，让学生彰显个性，发挥特长呢?
一、包容优化差异，让阳光洒满每一片绿叶
阳光教育的本质是一种以爱为灵魂的教育，是人生天地间，各自有禀赋的差异性教育。我们要针对不同学生的性格差异，能力特点，全面去观察，分析，综合，对不同类型的学生采取不同的措施；让每个学生在阳光教育的滋润下心智得到开发，潜能得到发展，个性得到张扬。
一方面，教师必须树立“生本”观念，把学生看成有个性的受教育者，承认差异，包容差异，并根据差异，选择不同的教育方法。我校四年级一班有个叫王阳的同学，插班入学后，经常迟到，旷课，学习成绩很差。班主任几次谈话不见效果，把他“告”到了我这里。我了解到这学生从小在爷爷奶奶身边长大，当父母教育时，爷爷奶奶就会在一旁劝阻。他在爷爷奶奶的娇生惯养下，不思进取，怕困难，学习上得过且过，日常行为上难于律己。了解到这些情况后，我找来他的父母，和班主任一起研究教育方法。先是改变家庭教育环境，使其离爷爷奶奶稍微远点；其次，班主任改变教育方式，以爱育爱，改说教为鼓励，不把他当差生看，只要他有一点进步，就在全班同学面前表扬。在大家的通力合作下，这个学生有了明显的进步。
另一方面，教师在教学过程中要尊重差异，善待差异，对所有的学生不择不弃，同时努力创设能让学生主动参与的学习与生活环境，满足不同学生的需要，促使他们在原有的基础上充分地发展。如对“个性倔强的学生”注重培养其沉着、稳重的个性，对“个性活泼好动的淘气学生”则注意培养其做事专注、认真的习惯，对“性格过分温存的学生”要培养办事敏捷果断的作风；对“敏感而心眼多的学生”则要多加鼓励，培养其树立自信心和适应紧张学习的能力，这样区别对待，兼顾了学生的差异，能使每个学生都有不同程度的提高。
二、着力开辟“阳光课堂”，使学生个性特长得到充分发挥
我这里所说的“阳光课堂”，即是我们平常所说的第二课堂，彰显个性差异，发挥学生特长，应该在认真搞好一课堂教学的同时，以兴趣自愿为原则，积极开展二课堂活动，使学生特长得到充分发展。记得有一位科学家说过：人的差异产生在业余时间。因为课余时间人们可以选择，参与活动，有可能使人获得自由的，富有个性的发展。同时校园是师生生命栖居的家园，应该富有勃勃生机，利于陶冶人的情操。为此，我在管理学校工作时，彻底改变那种以分数作为评价教学效果唯一依据的做法，完善学校工作评价机制，同时多方创造条件，为孩子们开辟张扬个性，发展特长的阳光课堂。如让表达能力较强的同学参加朗诵小组，让写作能力较强的学生参加写作小组，让善于绘画的学生参加书画小组，还创办学校合唱队，奥数班，摄影社，小记者站等。让学生根据自己的特长选择参加。
有人说优生是鼓励出来的，这话一点也不假。学生如有某方面的特长，总想得到老师同学的肯定与认可，越鼓励越有劲。积极开辟阳光课堂，适当组织竞赛活动，正为特长生提供一个施展才能，锻炼提高的实践舞台，如我校少先队辅导老师徐老师，组织“留守儿童”成立“阳光中队”，号召大家争当“阳光少年”开展了一系列活动。
三、树立阳光心态，使“差异者”成才
“阳光心态”是清华大学教授提出的一个新理念，即“不能改变环境就适应环境，不能改变别人就改变自己。”陶行知先生曾经语重心长地说过：“你这糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”其实，这是讽刺教师没有树立良好的心态，面对学生个性采用粗暴的态度和统一的模式去教育，结果扼杀了天才，将“差异者”变成了差生。实施阳光教育就要反其道而行之，让全体受教育者的个性受到尊重，特长得到发展，在和谐平等的环境中健康成长。首先要对学生的个性特长进行研究，及早发现学生在某一方面的天赋。顺其自然，加以引导，我曾经教过一个外号叫“讨厌王”的学生，他上课经常迟到早退，作业马虎潦草，又爱跟人打架斗嘴，人见人厌，但我也发现他特别喜欢拨弄玩具，还懂得一些修理技术，动手能力比一般学生强。有一次，一个学生的课桌坏了，他居然三两下就修好了。于是我就推荐他参加学校课外科技小组，并把他动手做的玩具拿到班上展览，这下他得到同学们的赞扬，享受到了成功的快乐，从此不跟老师作对，成绩也好多了。后来，这学生考上了一所技工学校，成了一名出色的汽车修理工。其次，不要害怕孩子的差异，也不要处处想着改变差异，而应该把差异视为发展的资源和教好学生的优势。为此，我对学生一些比较幼稚甚至错误的想法和做法，不横加指责；对学生一些好的见解、新的方法及时给予肯定和鼓励。有次，我布置学生用“难过”造句，事后检查，我发现学生把“难过”理解为“难受”，造的句子多是“妈妈病了我很难过”“昨天我的数学只得了65分我很难过”之类。但有个学生不同，他造的句子是“我家门前有一条小水沟，很难过”。对这个显现独特思维的句子开始我认为不规范，至少要在“难过”后加“去”字才行，后来想到“年年难过年年过”，“这苦日子真难过”等句子，这句子这样造也对。于是我当众表扬了他，指出他思路不落俗套，有新意，值得大家学习。这之后遇事他就更加肯多动脑了，一道数学题往往尝试多种解法，成为了班上少有的优生。
教育是一项充满挑战性的工作，只要教育得法，没有不可救药的学生。“没有差生，只有差别和差异。”教育艺术的真谛，在于以爱为前提，承认差异，接纳差异，读懂差异，进而做到以差异育人，育多元化人才。我深深地认识到，这是阳光教育不拘一格育人才的灵魂所在，也是每个教育工作者毕生为之奋斗的目标。今后，我一定以不强求小草长成大树，不奢望苹果长成西瓜的平和心态，给所有学生以广博无声的大爱，使每个孩子都能天天快乐，天天进步。
(责编 钟园娴)
阳光教育是现代教育形势下人们提出的一种新的教育理念，是一种不拘一格育人的教育。阳光普照大地，恩泽万物，润物无声，给小草、大树以各自生长茁壮的空间。小学教育需要阳光教育，这种教育能让每个学生都健康向上，自强不息，内外和谐。那么怎样尊重个性差异，实施阳光教育，让学生彰显个性，发挥特长呢?
一、包容优化差异，让阳光洒满每一片绿叶
阳光教育的本质是一种以爱为灵魂的教育，是人生天地间，各自有禀赋的差异性教育。我们要针对不同学生的性格差异，能力特点，全面去观察，分析，综合，对不同类型的学生采取不同的措施；让每个学生在阳光教育的滋润下心智得到开发，潜能得到发展，个性得到张扬。
一方面，教师必须树立“生本”观念，把学生看成有个性的受教育者，承认差异，包容差异，并根据差异，选择不同的教育方法。我校四年级一班有个叫王阳的同学，插班入学后，经常迟到，旷课，学习成绩很差。班主任几次谈话不见效果，把他“告”到了我这里。我了解到这学生从小在爷爷奶奶身边长大，当父母教育时，爷爷奶奶就会在一旁劝阻。他在爷爷奶奶的娇生惯养下，不思进取，怕困难，学习上得过且过，日常行为上难于律己。了解到这些情况后，我找来他的父母，和班主任一起研究教育方法。先是改变家庭教育环境，使其离爷爷奶奶稍微远点；其次，班主任改变教育方式，以爱育爱，改说教为鼓励，不把他当差生看，只要他有一点进步，就在全班同学面前表扬。在大家的通力合作下，这个学生有了明显的进步。
另一方面，教师在教学过程中要尊重差异，善待差异，对所有的学生不择不弃，同时努力创设能让学生主动参与的学习与生活环境，满足不同学生的需要，促使他们在原有的基础上充分地发展。如对“个性倔强的学生”注重培养其沉着、稳重的个性，对“个性活泼好动的淘气学生”则注意培养其做事专注、认真的习惯，对“性格过分温存的学生”要培养办事敏捷果断的作风；对“敏感而心眼多的学生”则要多加鼓励，培养其树立自信心和适应紧张学习的能力，这样区别对待，兼顾了学生的差异，能使每个学生都有不同程度的提高。
二、着力开辟“阳光课堂”，使学生个性特长得到充分发挥
我这里所说的“阳光课堂”，即是我们平常所说的第二课堂，彰显个性差异，发挥学生特长，应该在认真搞好一课堂教学的同时，以兴趣自愿为原则，积极开展二课堂活动，使学生特长得到充分发展。记得有一位科学家说过：人的差异产生在业余时间。因为课余时间人们可以选择，参与活动，有可能使人获得自由的，富有个性的发展。同时校园是师生生命栖居的家园，应该富有勃勃生机，利于陶冶人的情操。为此，我在管理学校工作时，彻底改变那种以分数作为评价教学效果唯一依据的做法，完善学校工作评价机制，同时多方创造条件，为孩子们开辟张扬个性，发展特长的阳光课堂。如让表达能力较强的同学参加朗诵小组，让写作能力较强的学生参加写作小组，让善于绘画的学生参加书画小组，还创办学校合唱队，奥数班，摄影社，小记者站等。让学生根据自己的特长选择参加。
有人说优生是鼓励出来的，这话一点也不假。学生如有某方面的特长，总想得到老师同学的肯定与认可，越鼓励越有劲。积极开辟阳光课堂，适当组织竞赛活动，正为特长生提供一个施展才能，锻炼提高的实践舞台，如我校少先队辅导老师徐老师，组织“留守儿童”成立“阳光中队”，号召大家争当“阳光少年”开展了一系列活动。
三、树立阳光心态，使“差异者”成才
“阳光心态”是清华大学教授提出的一个新理念，即“不能改变环境就适应环境，不能改变别人就改变自己。”陶行知先生曾经语重心长地说过：“你这糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”其实，这是讽刺教师没有树立良好的心态，面对学生个性采用粗暴的态度和统一的模式去教育，结果扼杀了天才，将“差异者”变成了差生。实施阳光教育就要反其道而行之，让全体受教育者的个性受到尊重，特长得到发展，在和谐平等的环境中健康成长。首先要对学生的个性特长进行研究，及早发现学生在某一方面的天赋。顺其自然，加以引导，我曾经教过一个外号叫“讨厌王”的学生，他上课经常迟到早退，作业马虎潦草，又爱跟人打架斗嘴，人见人厌，但我也发现他特别喜欢拨弄玩具，还懂得一些修理技术，动手能力比一般学生强。有一次，一个学生的课桌坏了，他居然三两下就修好了。于是我就推荐他参加学校课外科技小组，并把他动手做的玩具拿到班上展览，这下他得到同学们的赞扬，享受到了成功的快乐，从此不跟老师作对，成绩也好多了。后来，这学生考上了一所技工学校，成了一名出色的汽车修理工。其次，不要害怕孩子的差异，也不要处处想着改变差异，而应该把差异视为发展的资源和教好学生的优势。为此，我对学生一些比较幼稚甚至错误的想法和做法，不横加指责；对学生一些好的见解、新的方法及时给予肯定和鼓励。有次，我布置学生用“难过”造句，事后检查，我发现学生把“难过”理解为“难受”，造的句子多是“妈妈病了我很难过”“昨天我的数学只得了65分我很难过”之类。但有个学生不同，他造的句子是“我家门前有一条小水沟，很难过”。对这个显现独特思维的句子开始我认为不规范，至少要在“难过”后加“去”字才行，后来想到“年年难过年年过”，“这苦日子真难过”等句子，这句子这样造也对。于是我当众表扬了他，指出他思路不落俗套，有新意，值得大家学习。这之后遇事他就更加肯多动脑了，一道数学题往往尝试多种解法，成为了班上少有的优生。
教育是一项充满挑战性的工作，只要教育得法，没有不可救药的学生。“没有差生，只有差别和差异。”教育艺术的真谛，在于以爱为前提，承认差异，接纳差异，读懂差异，进而做到以差异育人，育多元化人才。我深深地认识到，这是阳光教育不拘一格育人才的灵魂所在，也是每个教育工作者毕生为之奋斗的目标。今后，我一定以不强求小草长成大树，不奢望苹果长成西瓜的平和心态，给所有学生以广博无声的大爱，使每个孩子都能天天快乐，天天进步。
(责编 钟园娴)