摘要：初中阶段是学生三观形成的关键时期，此阶段语文学科承担着培养学生思维品质的重要责任与义务。利用情境教学法进行语文教学，不仅能够让学生更加充分地理解语文基础知识，激发学生学习语文的兴趣，更能够让学生更加深刻地理解阅读内容，传达真善美的情感品质，保证学生的心灵能够健康发展。基于此，对情境教育下的初中语文写作教学进行研究，以供参考。

关键词：情景教育;初中语文;写作教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

初中语文教学中，发现学生对于写作缺乏构思，缺少新颖的思路。因此，在初中语文写作教学中，教师应当让学生通过情境互动的方式获取写作的灵感和思路。情境互动的方式能够使学生在情境的基础上进行思考，进而激发学生的写作灵感。

一、角色扮演，情境再现

当前阶段，情境教学法在各年级都比较受教师的关注，教师利用情境再现的方式能让学生在学习过程中拥有不一样的学习体验，并在情境的感染作用下，将自己内心的真实情感有效表达出来。所以在初中语文写作教学中，教师也逐渐将情境教学法融入其中，且对提升学生的语文写作水平有着重要的作用。情境教学法并不是某种单一的教学方式，而是多元化的，语文教师可以结合写作教学的要求及学生的接受能力，对相关的情境进行调整。在实际教学过程中，教师可以让学生进行角色扮演，将一些教材中的情境在课堂上进行再现，在进行作文教学时，很多教师都习惯将其与阅读教学进行融合，教师通过引导学生阅读相关的文章，然后布置一些读后感的写作任务，但往往学生的任务完成情况并不理想，这主要是因为学生并没有真正感受到文章中所要表达的真实情感，文章中的内容也并没有让学生产生共鸣。所以这时就能真正体现出情境教学的重要性，教师可以针对课文的内容组织学生以角色扮演的方式将教材中的情境进行再现，让学生具有身临其境的感觉，将自己的情绪代入情境中，感受作者的真实情感，这对提升学生的读后感写作非常有帮助。

二、创设问题情境，引导学生深入思考

新课程改革的进一步渗透为初中语文课堂教学带来了更多可用的教学方法，情境教学法就是这种理念下产生的一种全新教学方式。它的优势在于可以简化教学内容，激发学生的学习兴趣，使学生能够更加高效地融入学习情境中，提高学生的学习效率。教师可以通过创设问题情境，使学生在情境中思考问题，提高学生的学习效率和学习质量。为了充分发挥问题情境的教育作用，首先教师需要围绕语文教学内容中的重难点设计问题，部分教师在设计问题时总是忽略其教育性，而将过多的关注点放在激发趣味性的教学功能上，这样就会产生很多无效的问题，导致加深教学内容理解这一教育目标难以实现。因此，教师应围绕教学重难点问题设计情境，注重问题的设计质量。教师需要结合语言表达方法的作用设计问题，使学生对表达方法有更加深入的了解，这样学生在自己独立学习时就能够利用这些方法分析阅读内容，以此保证阅读教学质量。此外，教师在创设问题情境时也需要考虑到问题出现的顺序，提问顺序的合理性能够保证教学的思路与学生思考的习惯性是一致的，这样学生思考时也会比较顺利，更容易引导学生理解阅读内容，尤其适合帮助学生理解阅读内容中的情感态度。

三、借助多媒体，再现情境

随着科技的日新月异，多媒体已被广泛应用于教育教学中。传统的“一根粉笔走天下”的教学模式已经无法满足学生的学习需求。多媒体则能够以生动直观的画面效果再现当时情境，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，拨动学生的心弦，激发学生的写作兴趣。学校在四月份举行了春季趣味运动会，这是积累作文素材和进行情境教学的最好时机，为此老师抓拍了许多照片，录了很多视频，为作文课教学做好了准备。作文教學中，老师利用多媒体设备展示开幕式那天学校门口红色的、喜庆的充气卡通大门，以及学生手上挥舞着小国旗的画面，还展示了各班学生排列着整齐的方阵入场的照片，播放了本班入场时表演的视频、三人四足比赛时的视频、足球绕杆比赛的视频。学生饶有兴趣地看着这些照片和视频，仿佛又回到了激烈而有趣的比赛现场，他们再次感受着当时激动兴奋的心情。这时，老师并没马上让他们动笔，而是让他们根据其中的一张或几张照片、视频，提炼出一个主题。很多学生说出了“团结合作”。于是，老师让他们先围绕这个主题动笔列思维导图，再进行写作。

四、音乐形式的情境互动

语文作文教学过程中，教师还可以运用音乐形式的情境互动活动的方式进行教学，即教师通过为学生播放音乐的方式，为学生营造情境氛围，让学生能够在这样的情境氛围中根据作文主题进行情境互动，从而引导学生进行写作。音乐形式的情境互动，能够让学生在放松的状态中对写作内容进行思考，从而帮助学生在写作过程中更好地成长。教师在教授学生写散文、读后感等作文时，便可以尝试运用音乐为学生构建情境，音乐的播放能够让学生静心思考，使学生的头脑得到放松，在放松的状态下，学生的写作会更加顺畅。在教师教授学生以“学写读后感”为主题的作文教学中，教师便可为学生设计音乐形式的情境互动活动，让学生在音乐的氛围中能够进行阅读，并表达自己读后的感受，再让学生撰写读后感。在课堂上，老师为学生播放了几首舒缓的轻音乐，并为学生提供了一些阅读的书籍，有《爱的教育》《地心游记》《朝花夕拾》《鲁滨孙漂流记》《红楼梦》《西游记》等等，学生可以根据自己的兴趣选择相应的书籍进行阅读。

结束语

总而言之，对初中语文写作教学中的情境创设不是单一的，而是具有多元化的，这就需要语文教师在教学中不断学习，总结教学方法，从学生的实际学习水平出发，创设出让学生喜闻乐见的教学情境，并对其中所涉及的写作素材记忆更牢固，便于学生更好地利用所积累的写作素材创作出情感更丰富的作文。

参考文献

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