我校的集体备课制度的实施已经有十多年了，最初提出集体备课主要是从服务教师的角度出发，把教师从繁重的撰写教学设计中解脱出来，以年级组为单位，每一位教师分备一个单元复印给大家，教师根据个人的特点以及学生情况对教案进行删减、实施。随着电子化办公的推广和我校“有效教学”课题研究的深入开展，“如何让集体备课从有效走向高质”的课题研究为我校的集体备课打开了一扇新的窗户。
　　思维指向：从求同走向求异
　　最初的集体备课指向“求同”。学校要求集体备课必须要有统一的格式、统一的目标、统一的进度、统一的作业设计等。这种“统一”实际上是要形成一个共性化的教案。这样有利于一些年轻的教师很快步入专业成长的快车道，同时也改变了一些老教师陈旧的教学观念，也更便于学校领导的检查。
　　然而，求同的思维模式是不适应当下新课程标准的。新课程要求教学要以学生为中心，注重学生的个性化发展。因此“统一的教学设计”很难让不同的教师在不一样的班级内实施，这样的备课模式必然会被淘汰。这就要求教师在备课中依据不同学生的学习情况，以及自身的特点设计出个性化的教学设计，以适应学生个性化发展的需求。因此，学校在教学设计的模板设计中增设了新要求，除了主备教师之外，其他教师必须要根据自身情况以及学生情况对教案进行二次修改。学校检查教师教案的时候主要检查教师二次备课的情况。
　　任务趋向：从形成教案走向解决问题
　　以往的集体备课开学初大家分工，一人领几课，然后分头备课，集体备课的主要任务就是形成教案。集体备课好像就是让教案从“零售”转向“批发”，更加“廉价”了。这是部分教师对集体备课的误解。备课是一个过程，设计教案只是其中的一环，它还包含学习理论、分析教材、了解学情、总结反思等。通过对问题的研讨，教师开始反思自己的教学行为，抓住教学中的疑难问题进行集体攻关，使每一位教师都积极参与到备课中来，在争鸣中深化认识，在参与中提升水平。
　　过程走向：从个人引领走向平等交流
　　集体备课要加强教师间的交流和合作，使大家在自我反省的基础上，可以诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想；在各抒己见、共同分析的基础上产生灵感、升华认识。这样集体备课就从过去的以个别教师为中心的单向信息传递转化为在平等基础上的多向信息交流，不仅可以用骨干教师的知识经验弥补年轻教师的缺陷，而且还可以用年轻教师的新思维、新观点去碰撞老教师的旧思维，从而实现集体备课的最优化。
　　价值取向：从设计教案走向教学研究
　　有效的集体备课必须以课题研究为抓手，将集体备课的任务和重心转移到学校的教研中来，这样才能真正提高集体备课的质量。集体备课本是通过集众人智慧提高教学设计的质量来完成教学任务，然而，它的价值已经远远超过了这些。它已经成为校本教研的新形式。我校教师在“新课程背景下的有效教学研究”的统领下，展开了“有效目标的研究”“课堂提问的有效性研究”“课堂情境的有效性研究”等课题的讨论与研究，使得集体备课从形式的规范走向了内容的深刻，教师的思维在集体备课的过程中也变得深刻起来。