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【摘要】国内外学者在研究中对翻转课堂进行了界定，提出翻转课堂改变了教师和学生在教学过程中的角色，丰富了教学资源。国外学者在翻转课堂研究方面已经取得了丰硕的成果，关于该模式的理论研究较多。 国内越来越多的教师应用翻转课堂模式，并将其发展成为适合国内不同类型学校的本土化教学模式。
【关键词】翻转课堂;研究;综述
【作者简介】李小红（1982.02-），女，回族，宁夏同心人，宁夏民族职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育。
【基金项目】项目基金来源：2016年度自治区级高职院校教育教学质量工程项目——《英语教育重点建设专业》。
一、翻转课堂简述
1.翻转课堂的定义。国内外学者在研究中对翻转课堂进行了界定。首先，国外一些学者对什么是翻转课堂进行了研究。其中，Bergmann and Sims（2012）总结了大量的翻转课堂的教学经验，提出了翻转课堂是一种基于建构理论的教学模式，强调师生互动的教学方法（教师为学生学习的引导者，学生对自己的学习负有主要责任）。其次，一些中国学者在实践的基础上对翻转课堂进行了界定。张金磊（2012）认为翻转课堂是一个翻转的教学过程，教师和学生在课前使用技术工具，并且通过课堂学习将课堂上应该学习的每一项知识内在化。沙丽华（2018）将翻转课堂定义为一套教学方法，即学生根据老师的要求在课前完成所有的学习任务，有利于学生在课堂上吸收新的知识、完成活动。
2.翻转课堂的特点。首先，翻转课堂改变了教师和学生在教学过程中的角色，强调学生的主动学习 （朱慧娟，2016）。与传统的教学不同的是，翻转课堂 （龚红霞，2014）以学生为中心，教师变成了课堂上的指导者和助手，帮助学生利用学习资源处理学习问题，在学生遇到问题或需要帮助时给予指导，并将所学应用到实践中。学生逐渐成为成为学习的主体，成为课堂的焦点，课堂成为师生互动的空间。
其次，“翻转课堂”丰富了教学资源。教师使用视频、flash动画、微课辅助教学。在翻转课堂教学模式下，学生观看的视频短小精悍却涵盖了所有的知识点。学生的学习兴趣提高。同时，通过反复观看视频巩固、强化知识，进行自主复习和测试。
二、翻转课堂的国内外研究
1.国外研究。国外关于翻转课堂教学模式的理论研究较多。全国科学教师协会（National Association of Science Teachers） 2014年的报告显示，许多学校都在实施“翻转课堂”。根据调查， 99%的教师表示倾向于在教学中使用翻转课堂。
可以看出，国外学者在翻转课堂研究方面已经取得了丰硕的成果。大多数国外研究者认为逆向教学方法比传统教学方法更有效，但要求教师具备收集教学资源、制作丰富的视频内容、合理设计教学的能力。
2.国内研究。“翻转课堂”传入中国后，越来越多的学者和研究人员进行了各种各样的研究（林彩英，2014）。我国学者和教师在借鉴国外研究成果的基础上，专注于“翻转课堂”在特定学科中的应用，其中一些已经形成了自己独特的研究风格。
新疆中学教师创造了以问题为导向的教学模式。在這个模型中，学生在学校的学习分为两个部分，研讨和自学：上午学生们分组讨论，互通互学;下午，学生们分组学习，学习微课，理解知识;最后根据所学知识完成相关练习。在这种模式下，学生的自主学习被高度重视。然而，对于缺乏自主学习意识和能力的学生来说，老师的指导成为关键。李静初在《让新课程改革提升教育地位》中，详细描述了重庆居魁中学如何实施逆向教学。数据显示，82.9%的学生更喜欢翻转学习方法，88%的学生的学习兴趣被激发;88.9%的学生提升了学习的信心;88%的学生能更好地理解语言点;96.6%的学生通过反复观看教学视频，记住知识要点;只有6.3%的学生认为自己的负担比以前更重（李静初，2013）。钟晓柳（2013）将翻转课本土化，并建立了翻转课堂模型-太极环。李海龙（2013）在《在线课程设计与开发》中提出了“以问题为核心，以任务为驱动”的翻转课堂教学模式，实现了自上而下的阅读教学模式。朱志廷、雷云河（2016）对自上而下翻转式课堂模型进行了理论推导。
三、小结
国外对“翻转课堂”的研究主要侧重于逻辑学科，缺乏对语言学科的理论和实践研究。关于“翻转课堂”的文献缺乏对该模式的具体实施过程描述。一些国外研究者认为翻转课堂的弊端不容忽视：第一，翻转教学法要求教师具备更高的水平和综合能力。教师们要学会使用PowerPoint、Camtasia studios、电影人等基础软件;要投入大量的时间和精力制作高质量的学习材料和视频。第二，在有限的时间内，并非所有教师都能用简练的语言阐明深奥的知识。第三，教师不能确保所有的学生都能很好地理解和掌握这些知识。
总之，近年来，越来越多的教师应用翻转课堂模式，并将其发展成为适合国内不同类型学校教学的本土化教学模式。从以上文献综述中可以发现，学者们对翻转课堂的研究主要集中在两点：1.他们选择的科目大多集中在初中、高中或大学。对中职课程，尤其是英语阅读课的研究较少。2.翻转课堂给教学带来的更多的影响在于教师对教学的信心、教学效果、学生的学习态度和主动性，而关于该模式对于学生阅读成绩和学习兴趣的影响方面的研究较少。
参考文献：
[1]李静.上海牛津版高中英语教材的文化教学内容分析[D].上海：上海师范大学，2018.
[2]吕晓娟.中职英语翻转课堂课前任务设计研究[J].职业教育， 2016，5.
[3]沙丽华.翻转课堂在非英语专业大学英语阅读教学中的应用[D].河北：河北师范大学，2018.
【关键词】翻转课堂;研究;综述
【作者简介】李小红（1982.02-），女，回族，宁夏同心人，宁夏民族职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育。
【基金项目】项目基金来源：2016年度自治区级高职院校教育教学质量工程项目——《英语教育重点建设专业》。
一、翻转课堂简述
1.翻转课堂的定义。国内外学者在研究中对翻转课堂进行了界定。首先，国外一些学者对什么是翻转课堂进行了研究。其中，Bergmann and Sims（2012）总结了大量的翻转课堂的教学经验，提出了翻转课堂是一种基于建构理论的教学模式，强调师生互动的教学方法（教师为学生学习的引导者，学生对自己的学习负有主要责任）。其次，一些中国学者在实践的基础上对翻转课堂进行了界定。张金磊（2012）认为翻转课堂是一个翻转的教学过程，教师和学生在课前使用技术工具，并且通过课堂学习将课堂上应该学习的每一项知识内在化。沙丽华（2018）将翻转课堂定义为一套教学方法，即学生根据老师的要求在课前完成所有的学习任务，有利于学生在课堂上吸收新的知识、完成活动。
2.翻转课堂的特点。首先，翻转课堂改变了教师和学生在教学过程中的角色，强调学生的主动学习 （朱慧娟，2016）。与传统的教学不同的是，翻转课堂 （龚红霞，2014）以学生为中心，教师变成了课堂上的指导者和助手，帮助学生利用学习资源处理学习问题，在学生遇到问题或需要帮助时给予指导，并将所学应用到实践中。学生逐渐成为成为学习的主体，成为课堂的焦点，课堂成为师生互动的空间。
其次，“翻转课堂”丰富了教学资源。教师使用视频、flash动画、微课辅助教学。在翻转课堂教学模式下，学生观看的视频短小精悍却涵盖了所有的知识点。学生的学习兴趣提高。同时，通过反复观看视频巩固、强化知识，进行自主复习和测试。
二、翻转课堂的国内外研究
1.国外研究。国外关于翻转课堂教学模式的理论研究较多。全国科学教师协会（National Association of Science Teachers） 2014年的报告显示，许多学校都在实施“翻转课堂”。根据调查， 99%的教师表示倾向于在教学中使用翻转课堂。
可以看出，国外学者在翻转课堂研究方面已经取得了丰硕的成果。大多数国外研究者认为逆向教学方法比传统教学方法更有效，但要求教师具备收集教学资源、制作丰富的视频内容、合理设计教学的能力。
2.国内研究。“翻转课堂”传入中国后，越来越多的学者和研究人员进行了各种各样的研究（林彩英，2014）。我国学者和教师在借鉴国外研究成果的基础上，专注于“翻转课堂”在特定学科中的应用，其中一些已经形成了自己独特的研究风格。
新疆中学教师创造了以问题为导向的教学模式。在這个模型中，学生在学校的学习分为两个部分，研讨和自学：上午学生们分组讨论，互通互学;下午，学生们分组学习，学习微课，理解知识;最后根据所学知识完成相关练习。在这种模式下，学生的自主学习被高度重视。然而，对于缺乏自主学习意识和能力的学生来说，老师的指导成为关键。李静初在《让新课程改革提升教育地位》中，详细描述了重庆居魁中学如何实施逆向教学。数据显示，82.9%的学生更喜欢翻转学习方法，88%的学生的学习兴趣被激发;88.9%的学生提升了学习的信心;88%的学生能更好地理解语言点;96.6%的学生通过反复观看教学视频，记住知识要点;只有6.3%的学生认为自己的负担比以前更重（李静初，2013）。钟晓柳（2013）将翻转课本土化，并建立了翻转课堂模型-太极环。李海龙（2013）在《在线课程设计与开发》中提出了“以问题为核心，以任务为驱动”的翻转课堂教学模式，实现了自上而下的阅读教学模式。朱志廷、雷云河（2016）对自上而下翻转式课堂模型进行了理论推导。
三、小结
国外对“翻转课堂”的研究主要侧重于逻辑学科，缺乏对语言学科的理论和实践研究。关于“翻转课堂”的文献缺乏对该模式的具体实施过程描述。一些国外研究者认为翻转课堂的弊端不容忽视：第一，翻转教学法要求教师具备更高的水平和综合能力。教师们要学会使用PowerPoint、Camtasia studios、电影人等基础软件;要投入大量的时间和精力制作高质量的学习材料和视频。第二，在有限的时间内，并非所有教师都能用简练的语言阐明深奥的知识。第三，教师不能确保所有的学生都能很好地理解和掌握这些知识。
总之，近年来，越来越多的教师应用翻转课堂模式，并将其发展成为适合国内不同类型学校教学的本土化教学模式。从以上文献综述中可以发现，学者们对翻转课堂的研究主要集中在两点：1.他们选择的科目大多集中在初中、高中或大学。对中职课程，尤其是英语阅读课的研究较少。2.翻转课堂给教学带来的更多的影响在于教师对教学的信心、教学效果、学生的学习态度和主动性，而关于该模式对于学生阅读成绩和学习兴趣的影响方面的研究较少。
参考文献：
[1]李静.上海牛津版高中英语教材的文化教学内容分析[D].上海：上海师范大学，2018.
[2]吕晓娟.中职英语翻转课堂课前任务设计研究[J].职业教育， 2016，5.
[3]沙丽华.翻转课堂在非英语专业大学英语阅读教学中的应用[D].河北：河北师范大学，2018.