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摘 要：《基础教育课程改革纲要》提出要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作、探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生幸福、积极的主动学习和自主发展。农村小学生各方面能力距离市区有很大的差异性，老师很难开展统一的教学，学生很难开展有效的幸福兴趣学习，因此，进行了农村小学英语课堂小组合作有效性的策略研究。有效的小组合作激发了学生参与的热情；培养了学生的创新思维；展示了学生的个性风采，每个学生能够积极地互促学习，多边地互动学习，责任明确地协作学习。
关键词：合作；探究；有效
一、 小组合作学习
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，也是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式。
小组合作学习，是学生在小组中各有分工，并合作最终完成一定的教学任务。学生在小组合作的过程中，经过成员共同努力完成各种任务，达到幸福、快乐合作学习的目的。有效性是学生达到既定的学习目标，最终完成学习任务。
二、 农村小学小组合作学习的现状
我校是农村一所普通小学，学生大部分是外地生源，英语基础比较薄弱，成绩不理想，各种能力方面距市区有很大的差异性。老师很难进行一对一的大范围辅导，同学之间的合作学习显得非常必要。因此，我认为如何提高农村小学英语课堂小组合作有效性非常重要。
小组合作学习现状表现一：个别主导课堂的教师没有准确理解“合作学习”的内涵，课堂中往往只作为一个简单的教学环节，合作过后，学生并没有完成学习任务，效果不明显。
表现二：小组合作时，随着老师的一聲令下，小组成员看似积极参与，但走近一看，有的学生不明确自己的任务，一直听其他组员说或讨论，尤其是学困生，整个合作环节结束后并没有讨论的机会，因此相互促进学习效果并不理想，没有真正达到“合作”和“共同提高”的目的。
表现三：小组合作学习后，个别教师对学生小组合作的成果只进行口头的“Good.”“Well done.”等模式化的评价鼓励后活动就结束了，因此小组合作学习并没有有效的利用。
三、 产生问题的原因分析
（一） 目标不明确
执教者合作学习目标不明确，很难使教学环节有序进行，不能达到有效的合作学习。因此教师要钻研、探究小组合作学习的真正意义，有效地设计及进行课堂环节的有效实施。
（二） 分组不合理
教师通常组织前后桌或同桌之间的学生组成小组，但存在问题：学生的整体能力和个体差异。因此，教师应该认真研究如何合理安排小组，以不同的学习水平来搭配各小组成员，进行组内成员的均衡搭配。
（三） 没有时间保证
合作学习没有时间保证，势必成为走过场。由于教师未能给予小组充足的讨论时间，学生的交流中途被打断，使活动失去了预设的效果，更让有效的合作学习失去其真正的意义和作用。
（四） 评价机制不完善
教师有时评价过于简单化、形式化，挫伤了学生的积极性。没有形成对“小组合作学习”活动的有效评价体系。这种不公正、不全面的评价使合作学习的意义不能显现。
四、 提高“农村小组合作学习”有效性的策略
（一） 执教者探究合作学习内涵
执教者要努力探究小组合作的内涵，有效地设计小组合作的目标，合理布置组长及各组员的学习任务，确保各小组有目标，有规划，合理实施合作中的各环节。
（二） 合理分组
根据各个班级情况进行有效分组。分组前教师要充分了解每一位学生，按照学生的基础、能力、特点等差异进行平均分组。其次，进行组内成员任务布置，组员各有任务，并相互监督，共同完成任务。
（三） 明确要求和任务，做好示范
教师的示范要明确到位、具体形象。在小组讨论前，教师进行示范，老师的示范使学生明确要完成的学习任务，了解合作学习的方式。
（四） 保证时间充分
小组分工和合作，都需要一定的时间保证，必须给予学生独立思考的时间，让学生进行观察、思考，之后进行讨论、交流。农村学生基础和能力薄弱，进入活动的状态稍慢，他们完成任务需要更多的时间，因此经常出现学生思维刚刚活跃，教师就喊stop的状况，任务没完成却赶快进行下一环节。因此要给予充分的时间，保证学生学有所获，有效完成任务。
（五） 合理评价，鼓励学生积极参与
教师要遵循新课标中合作学习的基本理念，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，珍视学生讨论中的每一个“成功点”，尽可能地引导学生表达，并及时地总结、归纳。教师提前出示评价标准，引导学生自主评价，互相评价，共同探讨成果，教师要善于表扬讨论中有创见的、有进步的学生，使每个学生真正地受到鼓舞，使他们体会到讨论过程中的每一个“闪光点”及其所蕴含的成功经验，促使每个学生都能从每一次的小组合作学习中得到新启示，教师的鼓励为学生提供说的平台，更使胆小的孩子敢于开口讨论交流。最后教师总结并反馈意见。师生共同评价不仅可以做到课堂上的师生平等，更能激发学生学习的主动性，强化学好英语的自信心。
目前，小组合作学习已经成为课堂教学的重要方式，教师要注重在课堂教学实践中发现其缺陷和不足，要加强研究和反思，努力探索，不断提高小组合作学习的有效性。明确不是为了合作而学习，而是为了学习而合作。让小组合作学习真正成为有助于教与学的教学策略，为学生以后的学习及发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].义务教育，2011.
[2]鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践[J].中国电力出版社，2004.
[3]吴小兰.知识管理理念下小学英语“合作学习”研究[J].江西师范大学，2005.
[4]李倩.英语“小组合作学习”现象透析[J].教学与管理，2006（3）.
作者简介：
孙晋，一级教师，辽宁省大连市，辽宁省大连市甘井子区后牧城驿小学。
关键词：合作；探究；有效
一、 小组合作学习
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，也是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式。
小组合作学习，是学生在小组中各有分工，并合作最终完成一定的教学任务。学生在小组合作的过程中，经过成员共同努力完成各种任务，达到幸福、快乐合作学习的目的。有效性是学生达到既定的学习目标，最终完成学习任务。
二、 农村小学小组合作学习的现状
我校是农村一所普通小学，学生大部分是外地生源，英语基础比较薄弱，成绩不理想，各种能力方面距市区有很大的差异性。老师很难进行一对一的大范围辅导，同学之间的合作学习显得非常必要。因此，我认为如何提高农村小学英语课堂小组合作有效性非常重要。
小组合作学习现状表现一：个别主导课堂的教师没有准确理解“合作学习”的内涵，课堂中往往只作为一个简单的教学环节，合作过后，学生并没有完成学习任务，效果不明显。
表现二：小组合作时，随着老师的一聲令下，小组成员看似积极参与，但走近一看，有的学生不明确自己的任务，一直听其他组员说或讨论，尤其是学困生，整个合作环节结束后并没有讨论的机会，因此相互促进学习效果并不理想，没有真正达到“合作”和“共同提高”的目的。
表现三：小组合作学习后，个别教师对学生小组合作的成果只进行口头的“Good.”“Well done.”等模式化的评价鼓励后活动就结束了，因此小组合作学习并没有有效的利用。
三、 产生问题的原因分析
（一） 目标不明确
执教者合作学习目标不明确，很难使教学环节有序进行，不能达到有效的合作学习。因此教师要钻研、探究小组合作学习的真正意义，有效地设计及进行课堂环节的有效实施。
（二） 分组不合理
教师通常组织前后桌或同桌之间的学生组成小组，但存在问题：学生的整体能力和个体差异。因此，教师应该认真研究如何合理安排小组，以不同的学习水平来搭配各小组成员，进行组内成员的均衡搭配。
（三） 没有时间保证
合作学习没有时间保证，势必成为走过场。由于教师未能给予小组充足的讨论时间，学生的交流中途被打断，使活动失去了预设的效果，更让有效的合作学习失去其真正的意义和作用。
（四） 评价机制不完善
教师有时评价过于简单化、形式化，挫伤了学生的积极性。没有形成对“小组合作学习”活动的有效评价体系。这种不公正、不全面的评价使合作学习的意义不能显现。
四、 提高“农村小组合作学习”有效性的策略
（一） 执教者探究合作学习内涵
执教者要努力探究小组合作的内涵，有效地设计小组合作的目标，合理布置组长及各组员的学习任务，确保各小组有目标，有规划，合理实施合作中的各环节。
（二） 合理分组
根据各个班级情况进行有效分组。分组前教师要充分了解每一位学生，按照学生的基础、能力、特点等差异进行平均分组。其次，进行组内成员任务布置，组员各有任务，并相互监督，共同完成任务。
（三） 明确要求和任务，做好示范
教师的示范要明确到位、具体形象。在小组讨论前，教师进行示范，老师的示范使学生明确要完成的学习任务，了解合作学习的方式。
（四） 保证时间充分
小组分工和合作，都需要一定的时间保证，必须给予学生独立思考的时间，让学生进行观察、思考，之后进行讨论、交流。农村学生基础和能力薄弱，进入活动的状态稍慢，他们完成任务需要更多的时间，因此经常出现学生思维刚刚活跃，教师就喊stop的状况，任务没完成却赶快进行下一环节。因此要给予充分的时间，保证学生学有所获，有效完成任务。
（五） 合理评价，鼓励学生积极参与
教师要遵循新课标中合作学习的基本理念，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，珍视学生讨论中的每一个“成功点”，尽可能地引导学生表达，并及时地总结、归纳。教师提前出示评价标准，引导学生自主评价，互相评价，共同探讨成果，教师要善于表扬讨论中有创见的、有进步的学生，使每个学生真正地受到鼓舞，使他们体会到讨论过程中的每一个“闪光点”及其所蕴含的成功经验，促使每个学生都能从每一次的小组合作学习中得到新启示，教师的鼓励为学生提供说的平台，更使胆小的孩子敢于开口讨论交流。最后教师总结并反馈意见。师生共同评价不仅可以做到课堂上的师生平等，更能激发学生学习的主动性，强化学好英语的自信心。
目前，小组合作学习已经成为课堂教学的重要方式，教师要注重在课堂教学实践中发现其缺陷和不足，要加强研究和反思，努力探索，不断提高小组合作学习的有效性。明确不是为了合作而学习，而是为了学习而合作。让小组合作学习真正成为有助于教与学的教学策略，为学生以后的学习及发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].义务教育，2011.
[2]鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践[J].中国电力出版社，2004.
[3]吴小兰.知识管理理念下小学英语“合作学习”研究[J].江西师范大学，2005.
[4]李倩.英语“小组合作学习”现象透析[J].教学与管理，2006（3）.
作者简介：
孙晋，一级教师，辽宁省大连市，辽宁省大连市甘井子区后牧城驿小学。