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摘要：小学语文教育以其基础的理论教学以及综合的素质教育，发挥着对小学阶段学生的人格建设作用。随着近年来我国教育事业的发展与改革，对小学语文教学功能的审视受到了不同程度的关注。本文从现行小学语文教学体制的现实情况出发，对语文课堂教学中的学生德育功能部分提出了思考，为进一步促进小学语文教育模式的改革与发展提供新型的思路。
关键词：小学教育；小学语文；学生德育教学
前言：小学语文是小学阶段的教学科目中，最为重视学生文化素质与道德素养的学科。因此，在对小学生的品格、素质培养进行计划性、课程性的安排时，利用现行的语文教育体制，进行相应的课程调整，是最符合小学教学要求及学生素质培养需求的方法。在具体实施前，必须分析当前小学语文教学的特点，得到适当的调整方案。
一、小学语文教学体制的特点
（一）知识覆盖面广泛
小学语文的知识综合性较强，能够在普及基础的文学知识之外，融入儒学、史学、哲学等多方面的适合小学生学习的基础知识，这令小学语文教学所涉及的知识覆盖面极其广泛。
（二）教学形式多样化
由于小学语文所对应的学生技能素养的多样性，使小学语文教学中应用的教学形式也有着多样化的特征，针对于演讲、辩论、朗诵等不同的技能，能够采取相对应的教学方法。
（三）强调学生自主性
小学语文相较于其他的同阶段科目，并不局限于教师讲课、学生听讲的课堂模式，在语文知识的教学中，语文课堂为学生提供了更多的互动与表现机会，能够发挥学生在学习中的主体性与自主性。
二、发挥语文教学德育功能的具体方案
（一）谋求文学与德育知识的协调
1.发掘语文教学中的德育方向
由于语文教材在编写时，便已经包含了覆盖面较广的知识类型，这意味着部分课时的教学内容会适用于发挥语文教育的德育功能，而部分课时则难以充分实现德育教学的目的。以部编版六年级小学语文教材为例，《开国大典》一课的内容是以新中国开国大典的事实作为基础，该事件在历史上有着深刻的意义，容易作为德育教学的情感引入点。而《草原》一课，则更多将目光聚焦于草原的自然风光，不适合进行道德素养的教学引导。挑选合理的知识切入点，为德育知识概念引入语文课堂教学提供合理的机会。
2.重视教学氛围的塑造
德育教育的效果是灵活的，这意味着当德育教学处在一个富有感染力的教学环境中时，便更能完成对学生符合社会主义价值观的高尚品格的价值传达。相反，当学生无法理解语文教学中引用的德育知识内容的意义时，学生与德育教学之间便有所隔阂，无法完全地参与到教学工作中来，不利于学生道德素养的培养[1]。
（二）强调多元化建立德育活动体系
1.以德育主题调整语文课堂活动方向
要实现德育工作的推进，不能将德育视作语文课程的附加品。小学语文教师必须意识到，当语文课堂的主题适合进行德育教育时，选择以简单略过的方式介绍德育知识，反而会使语文教学的效果大打折扣。因此，要将德育概念作为语文课堂活动的主題，使学生以其为目标进行对自身道德素养、精神意识层面的建设。
2.选择更利于学生互动的形式
在多种语文课堂教学活动方式中，更能够调动学生参与热情，更具感染力的活动形式会更适合发挥小学语文教育的德育功能。例如在《七律·长征》的教学中，可以挑选诗歌朗诵的形式进行德育教学，通过朗诵富含革命精神价值的诗歌，使学生感受红军长征精神的伟大之处。同时，朗诵的活动形式能够使班级内更多的学生参与到德育活动中，有效地提高了语文教学的效率。
（三）重视学生自主与教师管理的平衡
1.明确学生在德育学习中的主体地位
小学阶段的德育工作，是学校以教育者的目光挑选适用于小学生品德学习的知识内容进行，但最终由于学习的进行要落实到学生个体之上，因此小学德育学习的主体是学生本身。以演讲、朗诵等能够促进学生高度参与语文课堂的形式，令学生能够自主地进行相关知识内容的学习。要敢于让学生通过体验的形式去摸索自己人格健全的合理过程，使小学语文教学中的德育学习部分不落于“学习理论和记忆”的俗套。发挥学生在小学语文课堂教学中的主体地位，实现学生自主学习的效果，是德育教育的最佳效果。
2.以教师管理的手段规范德育教学方向
小学语文教师必须认识到小学生在世界观、认识能力上的不足，在给予学生适度的课堂活动自由空间的同时，要保持自身对课堂活动的进程、内容、形式的监管。必要时，可以对学生中具备较高管理能力的学生进行单独的思想教育，由这样一个“组长”的角色帮助教师进行对语文课堂中的德育学习进行管理[2]。
结语：小学语文教学以其丰富的知识覆盖面与多样化的教学方式，为展示德育知识提供了合适的平台。在实际发挥其德育功能的过程中，必须针对小学生自身的学习能力特征，对小学语文教学的方式进行合理的调整，以促进小学语文德育功能作用的实现。
参考文献
[1]佚名. 论如何在小学语文教育教学中渗透德育教育[J]. 中国校外教育（上旬刊）， 2019， 657（01）：50-51.
[2]付芳. 在小学语文教育教学中进行德育教育的对策[J]. 科学中国人， 201，787（20）：355-355.
关键词：小学教育；小学语文；学生德育教学
前言：小学语文是小学阶段的教学科目中，最为重视学生文化素质与道德素养的学科。因此，在对小学生的品格、素质培养进行计划性、课程性的安排时，利用现行的语文教育体制，进行相应的课程调整，是最符合小学教学要求及学生素质培养需求的方法。在具体实施前，必须分析当前小学语文教学的特点，得到适当的调整方案。
一、小学语文教学体制的特点
（一）知识覆盖面广泛
小学语文的知识综合性较强，能够在普及基础的文学知识之外，融入儒学、史学、哲学等多方面的适合小学生学习的基础知识，这令小学语文教学所涉及的知识覆盖面极其广泛。
（二）教学形式多样化
由于小学语文所对应的学生技能素养的多样性，使小学语文教学中应用的教学形式也有着多样化的特征，针对于演讲、辩论、朗诵等不同的技能，能够采取相对应的教学方法。
（三）强调学生自主性
小学语文相较于其他的同阶段科目，并不局限于教师讲课、学生听讲的课堂模式，在语文知识的教学中，语文课堂为学生提供了更多的互动与表现机会，能够发挥学生在学习中的主体性与自主性。
二、发挥语文教学德育功能的具体方案
（一）谋求文学与德育知识的协调
1.发掘语文教学中的德育方向
由于语文教材在编写时，便已经包含了覆盖面较广的知识类型，这意味着部分课时的教学内容会适用于发挥语文教育的德育功能，而部分课时则难以充分实现德育教学的目的。以部编版六年级小学语文教材为例，《开国大典》一课的内容是以新中国开国大典的事实作为基础，该事件在历史上有着深刻的意义，容易作为德育教学的情感引入点。而《草原》一课，则更多将目光聚焦于草原的自然风光，不适合进行道德素养的教学引导。挑选合理的知识切入点，为德育知识概念引入语文课堂教学提供合理的机会。
2.重视教学氛围的塑造
德育教育的效果是灵活的，这意味着当德育教学处在一个富有感染力的教学环境中时，便更能完成对学生符合社会主义价值观的高尚品格的价值传达。相反，当学生无法理解语文教学中引用的德育知识内容的意义时，学生与德育教学之间便有所隔阂，无法完全地参与到教学工作中来，不利于学生道德素养的培养[1]。
（二）强调多元化建立德育活动体系
1.以德育主题调整语文课堂活动方向
要实现德育工作的推进，不能将德育视作语文课程的附加品。小学语文教师必须意识到，当语文课堂的主题适合进行德育教育时，选择以简单略过的方式介绍德育知识，反而会使语文教学的效果大打折扣。因此，要将德育概念作为语文课堂活动的主題，使学生以其为目标进行对自身道德素养、精神意识层面的建设。
2.选择更利于学生互动的形式
在多种语文课堂教学活动方式中，更能够调动学生参与热情，更具感染力的活动形式会更适合发挥小学语文教育的德育功能。例如在《七律·长征》的教学中，可以挑选诗歌朗诵的形式进行德育教学，通过朗诵富含革命精神价值的诗歌，使学生感受红军长征精神的伟大之处。同时，朗诵的活动形式能够使班级内更多的学生参与到德育活动中，有效地提高了语文教学的效率。
（三）重视学生自主与教师管理的平衡
1.明确学生在德育学习中的主体地位
小学阶段的德育工作，是学校以教育者的目光挑选适用于小学生品德学习的知识内容进行，但最终由于学习的进行要落实到学生个体之上，因此小学德育学习的主体是学生本身。以演讲、朗诵等能够促进学生高度参与语文课堂的形式，令学生能够自主地进行相关知识内容的学习。要敢于让学生通过体验的形式去摸索自己人格健全的合理过程，使小学语文教学中的德育学习部分不落于“学习理论和记忆”的俗套。发挥学生在小学语文课堂教学中的主体地位，实现学生自主学习的效果，是德育教育的最佳效果。
2.以教师管理的手段规范德育教学方向
小学语文教师必须认识到小学生在世界观、认识能力上的不足，在给予学生适度的课堂活动自由空间的同时，要保持自身对课堂活动的进程、内容、形式的监管。必要时，可以对学生中具备较高管理能力的学生进行单独的思想教育，由这样一个“组长”的角色帮助教师进行对语文课堂中的德育学习进行管理[2]。
结语：小学语文教学以其丰富的知识覆盖面与多样化的教学方式，为展示德育知识提供了合适的平台。在实际发挥其德育功能的过程中，必须针对小学生自身的学习能力特征，对小学语文教学的方式进行合理的调整，以促进小学语文德育功能作用的实现。
参考文献
[1]佚名. 论如何在小学语文教育教学中渗透德育教育[J]. 中国校外教育（上旬刊）， 2019， 657（01）：50-51.
[2]付芳. 在小学语文教育教学中进行德育教育的对策[J]. 科学中国人， 201，787（20）：355-355.