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【摘要】科学探究是物理新课程的重要内容，而探究性学习是学生主体参与、自主学习的过程，物理教学的首要任务就是要培养学生自主探究能力。学生自主探究能力的培养，要循序渐进，逐步提高，形成一个从“扶”到“放”的框架；创设问题情境，激发探究兴趣是首要环节；指导学生掌握科学的学习方法，学会学习是重要方式；学生主体参与，体验探究过程是关键措施；把探究活动延伸到课外，实践感悟是必要的辅助手段。
【关键词】物理教学；初中；自主探究；培养
建构主义认为：学习是学习者主动建构知识的过程，而不是将课本和教师的知识装入学生头脑中的过程。因此，以素质教育为核心的基础教育课程改革的一项重要内容就是要改变过去过于注重知识传授和接受学习的倾向，强调形成积极主动的学习态度，亲身经历类似于科学研究的过程，在获取基础知识和基本技能的同时，学会学习和形成正确的价值观。在整个探究过程中学生不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法和探求结论。物理新课程把科学探究作为重要内容，贯穿于物理教学的各个环节，培养、提高学生的自主探究能力是物理教学的主要任务，教学中笔者在这一方面做了些有益的尝试，现浅谈如下：
1.循序渐进，逐步提高
学生自主探究能力的形成，不是一朝一夕就能办到的事，而是要经历一个由易到难，循序渐进，逐步提高的过程。实施过程中，应设计形成一个从“扶”到“放”的学生自主探究能力的框架。以“扶”的方式帮助学生“上路”，以“引”的方式让学生“学会走路”，以“放”的方式让学生“自己走路”。
“扶”的阶段主要体现在八年级上学期，是学生学习物理的初始阶段。这一阶段中主要可选取较简单的探究活动，探究的各要素相关内容可明确给出，根据所探究的问题可只包括部分要素，适当突出主要环节，使学生逐步熟悉科学探究的全过程。“引”的阶段主要在八年级下学期。这一时期，引导学生在学习中发现问题，提出问题。当学生提出问题时，教师要因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯。对于其他环节，学生在出现困难时教师及时给予提示，引导学生尝试完成整个探究过程，帮助学生尽快步入自主探究学习的轨道。“放”的阶段在九年级。这一阶段主要组织引导学生自主完成整个探究活动，达到让学生“自己走路”的目的。
2.创设情境，激发兴趣
著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件，教师有目的地创设问题情境，营造氛围、设置悬念，调动学生的各种感官，使学生有如身临其境，从而激发学习兴趣。
教学情境的设计注意以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生对学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性。创设情境的可从自然、生活与物理的联系入手；从物理与社会科学技术的联系入手。常利用物理实验、现代信息技术，新旧知识间的矛盾等手段。例如：在进行“物体的浮沉条件及其应用”的教学时，首先用多媒体演示古罗马军队将捉到的俘虏全部投入死海。出乎意料的是，战俘们不但没有沉下去，反而一个个都平安地浮躺在海面上，全被波涛送回岸边的情境，引起学生新旧知识的冲突，自主探究欲望大增。
3.指导学法，学会学习
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”说明掌握方法的重要性。新课标也把科学方法的学习和科学知识的学习，放在同等重要的地位。在探究活动中，教师要充分发挥自身的主导作用，加强对学生的学法指导，使学生学会学习。物理教学中，主要应指导学生掌握观察法、图示法、模型法、等效法、归纳法、理想化法、控制变量法等方法。例如：在探究“电流与电压、电阻的关系”时，所采用的科学方法是控制变量法；在电路中，若干个电阻可以等效为一个合适电阻，采用的是等效法。学生掌握了学习方法，就能顺利地开展自主探究活动并终身受益。
4.主体参与，过程体验
新课程标准特别强调学生对过程的体验，主张让学生在探究活动中发现物理规律，在创新和成功中学习物理思想和科学方法。在探究过程中，让学生唱主角，成为自主学习的主人，教师甘做学生学习的合作伙伴和学生思维的点拨者，从而使课堂成为师生、生生进行信息交流的平台。一个具体的探究活动中，教师除了给学生提供必要的问题情境外，尽可能放手让学生自己去发现问题，提出大胆的猜想和假设，在教师的引导下自己设计实验方案，并动手实验来收集证据，验证自己的猜想，然后通过大家的充分讨论，合作交流达成共识，形成结论性的文字。物理知识、规律是学生亲身体验所得到，理解的深，记得牢，并能熟练、灵活地运用。
5.课后延伸，继续探究
学生自主探究能力的培养仅凭课堂40分钟是不够的，应积极把学生学习的场所引向大自然和生活，帮助学生不断拓展对周围世界科学现象的体验，在实践中锻炼提高。
课外探究活动主要从两个方面来展开：一是以实验探究为主的实践活动，从学科和生活中选择或设计具有实践性的研究课题，让学生采用类似于科学研究的方法主动探究、发现、获取知识，解决实际问题。例如：学习了摩擦力的知识后，可探究自行车的脚踏板为什么用橡胶制成并刻有花纹？二是引导学生开展以设计和动手制作为主的实践活动。例如：学习了声学知识后，让学生用生活用品演奏乐曲。不论哪一类活动，都要求学生写出探究报告或小论文，以便教师了解掌握学生活动情况和学生间的相互交流。
收稿日期：2008－08－24
【关键词】物理教学；初中；自主探究；培养
建构主义认为：学习是学习者主动建构知识的过程，而不是将课本和教师的知识装入学生头脑中的过程。因此，以素质教育为核心的基础教育课程改革的一项重要内容就是要改变过去过于注重知识传授和接受学习的倾向，强调形成积极主动的学习态度，亲身经历类似于科学研究的过程，在获取基础知识和基本技能的同时，学会学习和形成正确的价值观。在整个探究过程中学生不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法和探求结论。物理新课程把科学探究作为重要内容，贯穿于物理教学的各个环节，培养、提高学生的自主探究能力是物理教学的主要任务，教学中笔者在这一方面做了些有益的尝试，现浅谈如下：
1.循序渐进，逐步提高
学生自主探究能力的形成，不是一朝一夕就能办到的事，而是要经历一个由易到难，循序渐进，逐步提高的过程。实施过程中，应设计形成一个从“扶”到“放”的学生自主探究能力的框架。以“扶”的方式帮助学生“上路”，以“引”的方式让学生“学会走路”，以“放”的方式让学生“自己走路”。
“扶”的阶段主要体现在八年级上学期，是学生学习物理的初始阶段。这一阶段中主要可选取较简单的探究活动，探究的各要素相关内容可明确给出，根据所探究的问题可只包括部分要素，适当突出主要环节，使学生逐步熟悉科学探究的全过程。“引”的阶段主要在八年级下学期。这一时期，引导学生在学习中发现问题，提出问题。当学生提出问题时，教师要因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯。对于其他环节，学生在出现困难时教师及时给予提示，引导学生尝试完成整个探究过程，帮助学生尽快步入自主探究学习的轨道。“放”的阶段在九年级。这一阶段主要组织引导学生自主完成整个探究活动，达到让学生“自己走路”的目的。
2.创设情境，激发兴趣
著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件，教师有目的地创设问题情境，营造氛围、设置悬念，调动学生的各种感官，使学生有如身临其境，从而激发学习兴趣。
教学情境的设计注意以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生对学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性。创设情境的可从自然、生活与物理的联系入手；从物理与社会科学技术的联系入手。常利用物理实验、现代信息技术，新旧知识间的矛盾等手段。例如：在进行“物体的浮沉条件及其应用”的教学时，首先用多媒体演示古罗马军队将捉到的俘虏全部投入死海。出乎意料的是，战俘们不但没有沉下去，反而一个个都平安地浮躺在海面上，全被波涛送回岸边的情境，引起学生新旧知识的冲突，自主探究欲望大增。
3.指导学法，学会学习
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”说明掌握方法的重要性。新课标也把科学方法的学习和科学知识的学习，放在同等重要的地位。在探究活动中，教师要充分发挥自身的主导作用，加强对学生的学法指导，使学生学会学习。物理教学中，主要应指导学生掌握观察法、图示法、模型法、等效法、归纳法、理想化法、控制变量法等方法。例如：在探究“电流与电压、电阻的关系”时，所采用的科学方法是控制变量法；在电路中，若干个电阻可以等效为一个合适电阻，采用的是等效法。学生掌握了学习方法，就能顺利地开展自主探究活动并终身受益。
4.主体参与，过程体验
新课程标准特别强调学生对过程的体验，主张让学生在探究活动中发现物理规律，在创新和成功中学习物理思想和科学方法。在探究过程中，让学生唱主角，成为自主学习的主人，教师甘做学生学习的合作伙伴和学生思维的点拨者，从而使课堂成为师生、生生进行信息交流的平台。一个具体的探究活动中，教师除了给学生提供必要的问题情境外，尽可能放手让学生自己去发现问题，提出大胆的猜想和假设，在教师的引导下自己设计实验方案，并动手实验来收集证据，验证自己的猜想，然后通过大家的充分讨论，合作交流达成共识，形成结论性的文字。物理知识、规律是学生亲身体验所得到，理解的深，记得牢，并能熟练、灵活地运用。
5.课后延伸，继续探究
学生自主探究能力的培养仅凭课堂40分钟是不够的，应积极把学生学习的场所引向大自然和生活，帮助学生不断拓展对周围世界科学现象的体验，在实践中锻炼提高。
课外探究活动主要从两个方面来展开：一是以实验探究为主的实践活动，从学科和生活中选择或设计具有实践性的研究课题，让学生采用类似于科学研究的方法主动探究、发现、获取知识，解决实际问题。例如：学习了摩擦力的知识后，可探究自行车的脚踏板为什么用橡胶制成并刻有花纹？二是引导学生开展以设计和动手制作为主的实践活动。例如：学习了声学知识后，让学生用生活用品演奏乐曲。不论哪一类活动，都要求学生写出探究报告或小论文，以便教师了解掌握学生活动情况和学生间的相互交流。
收稿日期：2008－08－24