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【中图分类号】G623.75
自古以来关于合作的名言、警句、事例很多，当今世界科技飞速发展，更是离不开团体合作，一个人的力量是有限的。例如组装一台电脑对于很多人来说是一件平常的事，但是如果让一个人从零件是怎么生产的开始研究起，到最后完成一台电脑估计几辈子也完不成不了。我们正是站在前人的肩膀上完成了一次跨越古今几千年的合作。因此，我觉得培养学生的合作能力是十分的必要的，在小学美术教学中我鼓励学生尝试小组合作，让智慧进行一次次激烈的碰撞，产生灿烂的火花。
合作学习作为对传统教学模式的一种补充和突破，对培养学生各方面的能力起着重要作用，但它绝非单一独立的。我从小学美术教学的实践角度出发，谈一谈小组合作学习在美术课堂教学中存在的问题，以及了小组合作学习的要素及创建有效的课堂合作小组的方法，简述小组合作学习的实际效果。
一、小组合作的基本要素小组合作学习是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性的活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩评价为奖励依据的教学策略体系。其基本要素包括：
（一）合作要求教师组织学生在进行合作学习之前，应该对他们讲明合作要求：
1.对小组成员的要求：（1）只与同组成员交谈，只围绕合作的内容与问题交谈。（2）能平等的对待每一位团队成员。（3）积极参与话题交谈。（4）与团队其他成员多交流沟通，主动互助。（5）鼓励成员积极发表见解，并认真倾听。
2.课程目标内容必须适当。美国一项合作学习的实验报告指出。不同的教学设计使不同的学生达到不同的效果。因此，教师要根据学情，确定合适的教学目标，以促进学生的不同发展。例如，在"造型表现"这个领域里面，低年级主要强调感受、体验和游戏性，并把看、画、做、玩融为一体，模糊学科门类界线；而随着学生年龄的增长和学习的深入，美术学科知识的轮廓才逐渐显晰，出现了如形、色、肌理、空间等美术术语，并且要求学生能运用对称与均衡，节奏与韵律，对比与和谐，差异化和统一性等原理进行组织活动。
（二）奖励机制
为保证每个人都能积极参与其中，合作学习往往要求以整个团队所有成员的成绩作为小组成员个人的成绩。为了激发孩子的参与热情，教师要根据不同学段、不同班级学生的兴趣点，拟定有针对性的奖励措施。奖励形式可以多样，如物质的（如笔擦、本子等学习用品）奖励，还有包括精神的（如小印章、奖状、小红花、成为值日班委等）。
（三）时间保证
在美术教学中，综合实践（学生完成作业）这一环节需要占据大部分时间，很多教师怕学生作业完成不了，在教学时就"开飞机"，拼命压缩时间。特别是在进行小组合作学习时，学生还没有进入合作学习的状态，其合作的问题也没有形成统一的意见，小组合作学习就在老师的要求下革草结束了。结果是学生没学好，作业效果不理想。
二、创建有效的合作小组的方法
（一）划分合理的合作学习小组
在当前的美术课堂教学中，要实现有效的合作学习，必须采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在一组内，组成四人或六人小组（一般以四人小组为佳），组内每个学生都有一个特殊的身份，一项特殊的职责。学习小组成员必须明白各自承担的角色，明白各自应该为小组做什么。此外，为了增强合作者的合作意识及责任感，同一小组的各角色可以经常轮换。同时需要注意的是：全班各个合作学习小组应该是同质性，只有这样，才能保证各个小组间在同一起跑线上进行公平竞争。
（二）教师要明确在小组合作中所扮演的角色
以小组合作形式组织的教学中，教学环节主要包括介绍新材料或提供小组讨论、调查的问题及任务，促进小组合作交流，指导学生共同完成对新知识的总结、提炼与应用，教师的教学行为总是根据教学的不同环节的变化而变化。
1.在介绍新材料或提供小组讨论、调查的问题及任务时，教师充当的是组织者和引导者。教师在组织小组讨论关于画面构图这个内容时，就要开头提出一些问题进行引导，让各小组进行讨论
2.在开展小组合作交流时，教师的角色又变成一名促进者和合作者，但有时要根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。当小组进行交流时，教师需要观察小组的活动情况（包括学生个人参与的情况及开展合作的情况），深入到小组中，一边检查学生在桌上完成的任务，一边分析他们出现情况的原因，以便提供必要的提示。特别是学习任务难度较大时，教师可进行必要的示范。另外，教师还可以提供及时的鼓励，把一些游离于小组之外或长时间保持沉默的成员拉进小组讨论中，以促进小组内或小组间更好地合作。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为。既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
3.在指导学生共同完成对新知识的总结、提炼与应用时，教师的角色更多是指导者。当学生形成小组统一意见时，教师需要倾听学生的汇报，给出及时的反馈和意见.回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生应用新知识的情景等等。
三、学习的效果
经过长时间的尝试.我发现以学习小组为形式的合作学习的效果是明显的。首先，在课堂上，学生的表现机会增多了。同时，也降低了学生在面对教师时无形的压力。其次，明显地提高了学生的参与程度以及学习的积极性，使学生从不愿意与人交流，逐步过渡到愿意而且善于与人合作，在这一过程中，逐步锻造出良好的意志品质。更重要的是，它让学生的思维在合作交流中得到碰撞，从而迸出火花，创造性地解决问题，并能刺激学生课堂的信息接收量，使学生在合作的过程中体会集体的力量，从而培养合作意识，这对他们今后参与竞争和培养团队合作精神可以起到了不可估量的作用。
参考文献
[1]王坦.合作学习论.教育科学出版社.1994
[2]张东兴.浅谈小组合作学习的教学策略.教育实践与研究，2012，（9）
[3]赵笑梅.小组合作学习的四个基本经验.教育科学研究，2011，（12）
[4]程培杰、李岩.小组合作学习的方式对当前我国教学组织形式改革的启示.中小学教师培训，2011，（2）
[5]美术课程标准解读.北京师范大学出版社.2002
自古以来关于合作的名言、警句、事例很多，当今世界科技飞速发展，更是离不开团体合作，一个人的力量是有限的。例如组装一台电脑对于很多人来说是一件平常的事，但是如果让一个人从零件是怎么生产的开始研究起，到最后完成一台电脑估计几辈子也完不成不了。我们正是站在前人的肩膀上完成了一次跨越古今几千年的合作。因此，我觉得培养学生的合作能力是十分的必要的，在小学美术教学中我鼓励学生尝试小组合作，让智慧进行一次次激烈的碰撞，产生灿烂的火花。
合作学习作为对传统教学模式的一种补充和突破，对培养学生各方面的能力起着重要作用，但它绝非单一独立的。我从小学美术教学的实践角度出发，谈一谈小组合作学习在美术课堂教学中存在的问题，以及了小组合作学习的要素及创建有效的课堂合作小组的方法，简述小组合作学习的实际效果。
一、小组合作的基本要素小组合作学习是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性的活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩评价为奖励依据的教学策略体系。其基本要素包括：
（一）合作要求教师组织学生在进行合作学习之前，应该对他们讲明合作要求：
1.对小组成员的要求：（1）只与同组成员交谈，只围绕合作的内容与问题交谈。（2）能平等的对待每一位团队成员。（3）积极参与话题交谈。（4）与团队其他成员多交流沟通，主动互助。（5）鼓励成员积极发表见解，并认真倾听。
2.课程目标内容必须适当。美国一项合作学习的实验报告指出。不同的教学设计使不同的学生达到不同的效果。因此，教师要根据学情，确定合适的教学目标，以促进学生的不同发展。例如，在"造型表现"这个领域里面，低年级主要强调感受、体验和游戏性，并把看、画、做、玩融为一体，模糊学科门类界线；而随着学生年龄的增长和学习的深入，美术学科知识的轮廓才逐渐显晰，出现了如形、色、肌理、空间等美术术语，并且要求学生能运用对称与均衡，节奏与韵律，对比与和谐，差异化和统一性等原理进行组织活动。
（二）奖励机制
为保证每个人都能积极参与其中，合作学习往往要求以整个团队所有成员的成绩作为小组成员个人的成绩。为了激发孩子的参与热情，教师要根据不同学段、不同班级学生的兴趣点，拟定有针对性的奖励措施。奖励形式可以多样，如物质的（如笔擦、本子等学习用品）奖励，还有包括精神的（如小印章、奖状、小红花、成为值日班委等）。
（三）时间保证
在美术教学中，综合实践（学生完成作业）这一环节需要占据大部分时间，很多教师怕学生作业完成不了，在教学时就"开飞机"，拼命压缩时间。特别是在进行小组合作学习时，学生还没有进入合作学习的状态，其合作的问题也没有形成统一的意见，小组合作学习就在老师的要求下革草结束了。结果是学生没学好，作业效果不理想。
二、创建有效的合作小组的方法
（一）划分合理的合作学习小组
在当前的美术课堂教学中，要实现有效的合作学习，必须采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在一组内，组成四人或六人小组（一般以四人小组为佳），组内每个学生都有一个特殊的身份，一项特殊的职责。学习小组成员必须明白各自承担的角色，明白各自应该为小组做什么。此外，为了增强合作者的合作意识及责任感，同一小组的各角色可以经常轮换。同时需要注意的是：全班各个合作学习小组应该是同质性，只有这样，才能保证各个小组间在同一起跑线上进行公平竞争。
（二）教师要明确在小组合作中所扮演的角色
以小组合作形式组织的教学中，教学环节主要包括介绍新材料或提供小组讨论、调查的问题及任务，促进小组合作交流，指导学生共同完成对新知识的总结、提炼与应用，教师的教学行为总是根据教学的不同环节的变化而变化。
1.在介绍新材料或提供小组讨论、调查的问题及任务时，教师充当的是组织者和引导者。教师在组织小组讨论关于画面构图这个内容时，就要开头提出一些问题进行引导，让各小组进行讨论
2.在开展小组合作交流时，教师的角色又变成一名促进者和合作者，但有时要根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。当小组进行交流时，教师需要观察小组的活动情况（包括学生个人参与的情况及开展合作的情况），深入到小组中，一边检查学生在桌上完成的任务，一边分析他们出现情况的原因，以便提供必要的提示。特别是学习任务难度较大时，教师可进行必要的示范。另外，教师还可以提供及时的鼓励，把一些游离于小组之外或长时间保持沉默的成员拉进小组讨论中，以促进小组内或小组间更好地合作。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为。既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
3.在指导学生共同完成对新知识的总结、提炼与应用时，教师的角色更多是指导者。当学生形成小组统一意见时，教师需要倾听学生的汇报，给出及时的反馈和意见.回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生应用新知识的情景等等。
三、学习的效果
经过长时间的尝试.我发现以学习小组为形式的合作学习的效果是明显的。首先，在课堂上，学生的表现机会增多了。同时，也降低了学生在面对教师时无形的压力。其次，明显地提高了学生的参与程度以及学习的积极性，使学生从不愿意与人交流，逐步过渡到愿意而且善于与人合作，在这一过程中，逐步锻造出良好的意志品质。更重要的是，它让学生的思维在合作交流中得到碰撞，从而迸出火花，创造性地解决问题，并能刺激学生课堂的信息接收量，使学生在合作的过程中体会集体的力量，从而培养合作意识，这对他们今后参与竞争和培养团队合作精神可以起到了不可估量的作用。
参考文献
[1]王坦.合作学习论.教育科学出版社.1994
[2]张东兴.浅谈小组合作学习的教学策略.教育实践与研究，2012，（9）
[3]赵笑梅.小组合作学习的四个基本经验.教育科学研究，2011，（12）
[4]程培杰、李岩.小组合作学习的方式对当前我国教学组织形式改革的启示.中小学教师培训，2011，（2）
[5]美术课程标准解读.北京师范大学出版社.2002