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摘 要：词汇教学作为小学英语教学中不可或缺的环节，其对学生日后的英语学习起到了至关重要的作用。因此，在实际的小学英语教学中，教师应采用多元化教学手段进行词汇原理的讲解，进而将词汇教学趣味化，使学生的轻松的学习氛围中丰富自身体验，激发学生的学习兴趣。
关键词：小学阶段;英语学科;单词教学;策略方法
一、 前言
词汇教学作为语言学习的基本单位，是语言学习的重要因素，语言表达能力以词汇为基础，丰富的词汇量能够使学生在利用英语表达时更加得心应手。学生英语水平的高低取决于其掌握的词汇数量。词汇教学作为小学英语的重要组成部分，教师应当采用创新性教学方式，激发学生的学习兴趣，提高英语词汇教学的效果。
二、 小学英语词汇教学中存在的问题
（一）脱离教学内容进行词汇教学
诸多英语教师在教学中采用孤立教词的方式，学生在学习中对没有联系的词汇与例句进行记录，过多的占用课堂时间，且孤立讲解词汇的方式使学生不能充分理解词汇意思，加大学生的记忆难度。词汇作为有规律可循且系统性较强，教师在教学中应当注重将词汇与教学内容相结合，并在听说读写等方面中展开联系教学。
（二）学生恐惧词汇学习
学生在学习单词时进行大量记忆，但在日常学习中没有结合词汇学习，导致词汇重复较少，达不到基本的词汇储备，进而使听说读写难以进行，这样的循环方式导致学生在学习时产生较大的学习障碍，且恐惧单词记忆，并产生厌学情绪。
（三）教师不分主次加重学生负担
在教学实践中，部分教师要求学生将课后词汇进行全面记忆，掌握单词的全部内容，导致学生在学习时负担过重，这样不分主次的教学方式导致教学矛盾的产生，进而降低学习效果。
三、 小学英语词汇教学策略
（一）以句为单位 注重词句搭配
词汇教学的目的是使学生掌握词义，通过对词汇的合理搭配将其组成句子或话语，进而实现语言的交际功能。在英语词汇中，其多数词汇存在一词多义的现象，因此，学生只有对词汇进行确切掌握才能理解句子的意思。例如：“book”这一词汇，在“There is a book on the desk”中，其代表“书”的意思，但在“Can you book a ticket for me？”中则代表“预订”的含义。教师在词汇教学中应当坚持采用以句为单位的教学方式，将词汇与句子相结合，通过对旧句型的应用引出新词汇。如：在教学中出现“banana”等新单词时，教师以之前学过的内容为例，说出“Where is ‘banana’？ its there.”的句式，因为学生之前学习过这个句式，所以理解起来较为容易。教师除了以句为单位进行词汇教学外，还以可以利用词汇拼读的规律加深学生对词汇的理解，同时教师在教学中要采用适当的手段向学生渗透词汇的组成规律，引导学生利用已经掌握地词汇展开新词学习，并以此判断自己的发音是否正确。学生虽然还未学习音标，但根据词汇的“外形”进行拼读，能够使学生快速掌握词汇。可见，教师在教学中注重词汇与句子的合理搭配，能够激发学生的学习兴趣，使学生在学习中充分发挥学生的自主学习能力，在轻松的学习氛围中强化词汇记忆。
（二）采用多种教学方式讲解词义
基于小学生的成长特点，教师利用有趣的游戏活动能够激发学生的内在游戏动机，通过寓教于乐的方式使学生在玩耍中学习词汇讲解词义，例如：在学习与数字相关的词汇时，教师将学生围坐在一起，边拍手，边查数，点到的学生站起来表演一个节目，通过游戏使其对英语学习产生亲切感，从而激发学习热情。教师为培养学生对英语思维的运用能力，应当为学生创造思维的空间，且要根据学生的生理特性，选择适合学生学习的教学方式，比如：在学习关于水果的词汇时，教师采用实物呈现方式，将葡萄，苹果，西瓜带到课堂中，在教“grape”时，教师指着葡萄说：This is the grapes，并向学生提问：“为什么葡萄用复数？”，学生回答：“因为是一串葡萄。”进而强化学生的记忆力，提高学生的理解能力。或者，在进行“建筑”词汇教学时，教师采用图示法展开教学内容，如，在学习“park”这一词汇时，教师使用多媒体为学生展示花园的图片，并指着图片说This is a park，并将“park”这个词汇写在图片旁边，加深学生对单词的印象。可见，在小学英语课堂教学中，教师应当给予学生正面积极的引导，带领学生查缺补漏，树立学生的学习自信，通过良好学习氛围的营造，提高小学英语词汇课堂的教学质量。
（三）运用多元化教学手段巩固词汇
新课改理念中，学生作为课堂的主体，教师在教学过程中应当充分发挥其特性，运用多元化教学手段引导学生对所学词汇进行消化、记忆。教师在教学中创设词汇情境教学模式，引导学生在情境中积极参与，通过对教学内容的深度挖掘，激发学生的学习兴趣。同时教师在帮助学生对词汇进行巩固时，应为学生创设英语语言环境，使学生能够在真实的语言环境中深化词汇记忆，有利于提高学生的语言能力，培养学生的交际能力。例如，在对事物的名称进行巩固记忆时，教师引导学生采用归类法，为学生创建教学情境，通过多种图片的展现，将交通工具、建筑物、动物、地点进行归类记忆。或者采用近义词、反义词的方式进行记忆，如“old”，学生可以想到new、young，“on”学生可以想到in等，通过方式的引导巩固学生的词汇记忆。教师在课后布置作业，要求学生之间进行语境模拟练习，因为课堂词汇学习的方式较为固定且时间较长，教师应当注意调动学生的内在潜能，通过多种教学手段缓解学生疲惫的情绪。对于词汇的巩固，教师还可以引导学生在课后进行模拟对话，通过日常交流在实际用运用所学词汇，帮助学生克服恐惧心理，转变学生的想法，使其在生活中对词汇加以运用，从而真正掌握英语词汇。
四、 总结
教师在小学英语课堂采用形式丰富的教学手段性激发学生的学习热情，降低英语词汇的学习难度，提高小学英语教学效果。因此，教师在教学实践中要不断优化教学方案完善教学内容，通过对教学规律的有效英语，加强学生的词汇训练，突破小学词汇教学的难点，进而提高词汇教学效果。
参考文献：
[1]陆佳文.探讨小学英语教学中的词匯教学策略[J].名师在线，2019（26）：59-60.
[2]刘景东.小学英语词汇教学现状及教学策略探究[J].学周刊，2019（27）：45.
作者简介：
孟立娅，贵州省铜仁市，石阡县第三小学。
关键词：小学阶段;英语学科;单词教学;策略方法
一、 前言
词汇教学作为语言学习的基本单位，是语言学习的重要因素，语言表达能力以词汇为基础，丰富的词汇量能够使学生在利用英语表达时更加得心应手。学生英语水平的高低取决于其掌握的词汇数量。词汇教学作为小学英语的重要组成部分，教师应当采用创新性教学方式，激发学生的学习兴趣，提高英语词汇教学的效果。
二、 小学英语词汇教学中存在的问题
（一）脱离教学内容进行词汇教学
诸多英语教师在教学中采用孤立教词的方式，学生在学习中对没有联系的词汇与例句进行记录，过多的占用课堂时间，且孤立讲解词汇的方式使学生不能充分理解词汇意思，加大学生的记忆难度。词汇作为有规律可循且系统性较强，教师在教学中应当注重将词汇与教学内容相结合，并在听说读写等方面中展开联系教学。
（二）学生恐惧词汇学习
学生在学习单词时进行大量记忆，但在日常学习中没有结合词汇学习，导致词汇重复较少，达不到基本的词汇储备，进而使听说读写难以进行，这样的循环方式导致学生在学习时产生较大的学习障碍，且恐惧单词记忆，并产生厌学情绪。
（三）教师不分主次加重学生负担
在教学实践中，部分教师要求学生将课后词汇进行全面记忆，掌握单词的全部内容，导致学生在学习时负担过重，这样不分主次的教学方式导致教学矛盾的产生，进而降低学习效果。
三、 小学英语词汇教学策略
（一）以句为单位 注重词句搭配
词汇教学的目的是使学生掌握词义，通过对词汇的合理搭配将其组成句子或话语，进而实现语言的交际功能。在英语词汇中，其多数词汇存在一词多义的现象，因此，学生只有对词汇进行确切掌握才能理解句子的意思。例如：“book”这一词汇，在“There is a book on the desk”中，其代表“书”的意思，但在“Can you book a ticket for me？”中则代表“预订”的含义。教师在词汇教学中应当坚持采用以句为单位的教学方式，将词汇与句子相结合，通过对旧句型的应用引出新词汇。如：在教学中出现“banana”等新单词时，教师以之前学过的内容为例，说出“Where is ‘banana’？ its there.”的句式，因为学生之前学习过这个句式，所以理解起来较为容易。教师除了以句为单位进行词汇教学外，还以可以利用词汇拼读的规律加深学生对词汇的理解，同时教师在教学中要采用适当的手段向学生渗透词汇的组成规律，引导学生利用已经掌握地词汇展开新词学习，并以此判断自己的发音是否正确。学生虽然还未学习音标，但根据词汇的“外形”进行拼读，能够使学生快速掌握词汇。可见，教师在教学中注重词汇与句子的合理搭配，能够激发学生的学习兴趣，使学生在学习中充分发挥学生的自主学习能力，在轻松的学习氛围中强化词汇记忆。
（二）采用多种教学方式讲解词义
基于小学生的成长特点，教师利用有趣的游戏活动能够激发学生的内在游戏动机，通过寓教于乐的方式使学生在玩耍中学习词汇讲解词义，例如：在学习与数字相关的词汇时，教师将学生围坐在一起，边拍手，边查数，点到的学生站起来表演一个节目，通过游戏使其对英语学习产生亲切感，从而激发学习热情。教师为培养学生对英语思维的运用能力，应当为学生创造思维的空间，且要根据学生的生理特性，选择适合学生学习的教学方式，比如：在学习关于水果的词汇时，教师采用实物呈现方式，将葡萄，苹果，西瓜带到课堂中，在教“grape”时，教师指着葡萄说：This is the grapes，并向学生提问：“为什么葡萄用复数？”，学生回答：“因为是一串葡萄。”进而强化学生的记忆力，提高学生的理解能力。或者，在进行“建筑”词汇教学时，教师采用图示法展开教学内容，如，在学习“park”这一词汇时，教师使用多媒体为学生展示花园的图片，并指着图片说This is a park，并将“park”这个词汇写在图片旁边，加深学生对单词的印象。可见，在小学英语课堂教学中，教师应当给予学生正面积极的引导，带领学生查缺补漏，树立学生的学习自信，通过良好学习氛围的营造，提高小学英语词汇课堂的教学质量。
（三）运用多元化教学手段巩固词汇
新课改理念中，学生作为课堂的主体，教师在教学过程中应当充分发挥其特性，运用多元化教学手段引导学生对所学词汇进行消化、记忆。教师在教学中创设词汇情境教学模式，引导学生在情境中积极参与，通过对教学内容的深度挖掘，激发学生的学习兴趣。同时教师在帮助学生对词汇进行巩固时，应为学生创设英语语言环境，使学生能够在真实的语言环境中深化词汇记忆，有利于提高学生的语言能力，培养学生的交际能力。例如，在对事物的名称进行巩固记忆时，教师引导学生采用归类法，为学生创建教学情境，通过多种图片的展现，将交通工具、建筑物、动物、地点进行归类记忆。或者采用近义词、反义词的方式进行记忆，如“old”，学生可以想到new、young，“on”学生可以想到in等，通过方式的引导巩固学生的词汇记忆。教师在课后布置作业，要求学生之间进行语境模拟练习，因为课堂词汇学习的方式较为固定且时间较长，教师应当注意调动学生的内在潜能，通过多种教学手段缓解学生疲惫的情绪。对于词汇的巩固，教师还可以引导学生在课后进行模拟对话，通过日常交流在实际用运用所学词汇，帮助学生克服恐惧心理，转变学生的想法，使其在生活中对词汇加以运用，从而真正掌握英语词汇。
四、 总结
教师在小学英语课堂采用形式丰富的教学手段性激发学生的学习热情，降低英语词汇的学习难度，提高小学英语教学效果。因此，教师在教学实践中要不断优化教学方案完善教学内容，通过对教学规律的有效英语，加强学生的词汇训练，突破小学词汇教学的难点，进而提高词汇教学效果。
参考文献：
[1]陆佳文.探讨小学英语教学中的词匯教学策略[J].名师在线，2019（26）：59-60.
[2]刘景东.小学英语词汇教学现状及教学策略探究[J].学周刊，2019（27）：45.
作者简介：
孟立娅，贵州省铜仁市，石阡县第三小学。