我班上的学生小佳（化名）是个“盲童”。之所以打上引号，是因为她并不是全盲，她的内心，还能透过那双眼睛，微弱地感知到外面世界的五彩缤纷；她还能极努力地睁着眼，以极近极近的距离去认识那些给她带来快乐的童年伙伴们。
　　但我对她的了解仅此而已。现在想来，这实在是一件让我沮丧而惭愧的事。这并不是说我有多么的苛刻或者冷漠，而是在这个岗位几十年来形成的麻木，让我习惯性地忽略了这个特殊的学生，没有给予她更多的帮助。直到学生们在那一堂课上提醒了我。
　　那是为全县新教师培训上的一堂示范课。我选择了四年级下册的一篇课文——《触摸春天》，文中的女主角安静也是个盲童。我因循着精心准备的教案，将这篇优美的课文层层剥解，引领着孩子们进入安静的内心世界，体验着安静在一个春天的早晨创造出一连串“奇迹”，编织着属于自己的缤纷世界……前面的环节很成功，我十分满意孩子们的表现，他们随着安静一道被多姿多彩的春天迷醉了。课文进入到高潮，我出示句子“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”并问道：“这个‘谁’怎么理解，都有谁？”学生很乖巧，说：“有安静。”“除了有安静，还可能是谁？能列举些具体的名字吗？”我用期待的眼神微笑地环顾全班，这个简单的问题肯定难不住他们，我甚至已经在想，他们是会首先例举张海迪呢，还是海伦·凯勒？但是下一秒，一个学生的回答让我瞬间愣住了，“老师，还有小佳，她也创造了‘奇迹’！”“对呀，小佳一直坚持上学，从来不迟到。”“小佳还会画画，这也是奇迹！”……同学们再也无法保持安静，场面第一次偏离了预设。幸亏几十年的教书经验帮助了我，我很快因势利导，趁势引出了这样一个话题：“安静能创造奇迹，小佳也能，你们呢？”让孩子们展开了热烈的讨论。
　　这堂课算是成功了。但最后这个插曲却让我感到颓丧，之后几天我都在自责之中，原来“奇迹”就在身边，可我却毫无所觉。
　　我开始第一次仔细观察起小佳来。我惊奇地发现，这个女孩，从来不会忧伤，她的脸上始终挂着纯真的微笑；她也不是如我想象中的沉默寡言，每天都开朗地和伙伴们交往；她真的会画画，她伏下身子，将眼睛贴在白纸上，极其认真地用油画棒涂抹着；她还会写字，虽然这些字在我看来，更像是一只只跃动的蝌蚪……望着这一只只“蝌蚪”和大块大块色彩组成的艳丽图画，我的心竟隐隐的有些刺痛，这个女孩她无时无刻不在创造“奇迹”啊，我竟然能习惯性地忽略她！
　　自嘲中我还发现，班上的孩子们也在悄然改变着，他们总能在不经意间为小佳拾起偶然掉落的画笔；他们越发殷勤地围着小佳，一起快乐地绽放着笑容；他们还更加愿意在课间十分钟挽着小佳徜徉在校园的花丛中……我突然明白了课堂上最后一个问题的答案：这些孩子们，他们每个人都在创造自己的“奇迹”，因为他们的内心世界本就是缤纷多彩的啊。
　　无论如何，我已经决定从这个春天开始，我要重新捡拾起我的色彩，将我的孩子们重新装进我的心里，尽可能地多给他们一些关注、关怀。因为我也要在他们的内心世界里，划上一道属于我的优美曲线。这样，才不枉我做了一回他们的老师。
　　（作者单位：江西省于都县城关小学）