【摘 要】
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科学概念的获得是科学学习的核心，而前概念对科学概念的学习构成严重阻碍。对生物学教师的前科学概念进行调查审视和优化整理，已成为概念教学领域亟须解决的重要课题之一。通过调研，得出以下结论：职前教师的科学概念水平有待提升，其干扰因素依次为前概念、知识缺乏、幸运猜测等；在探查出的31个前概念中包含4个高频前概念；成因推断为内涵理解不透、外延范围模糊、例证掌握不够、概念间关联不明、相似概念混淆、知识应用不当
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科学概念的获得是科学学习的核心，而前概念对科学概念的学习构成严重阻碍。对生物学教师的前科学概念进行调查审视和优化整理，已成为概念教学领域亟须解决的重要课题之一。通过调研，得出以下结论：职前教师的科学概念水平有待提升，其干扰因素依次为前概念、知识缺乏、幸运猜测等；在探查出的31个前概念中包含4个高频前概念；成因推断为内涵理解不透、外延范围模糊、例证掌握不够、概念间关联不明、相似概念混淆、知识应用不当、个性化成因等7类。针对调研结论，从夯实学科知识基础、推进问题驱动式学习、深度研学教材3个角度提出教育教学建议。
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