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2011版《语文课程标准》规定：小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字。而低年级要求学生认识1600个汉字，其中会写800个字。新的《语文课程标准》强调多识字，少写字，而且把识字集中在低年级教学，可见对于小学低年级来说识字教学是重中之重。《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。只有有了这种喜欢和愿望，学生喜爱学习汉字，才可以让学习汉字变得轻松、主动。怎样在语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我探究了几种比较行之有效的识字方法：
1 立足课堂教学，运用灵活多变的识字方法
在低年级的语文教材中，识字量很大，这对七八岁的孩子来讲，有一定的难度。所以在识字教学中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。
1.1 编字谜识字。儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在教学中，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如， “草”字，谜面编成“十个太阳戴着草帽来了”小朋友猜对后，兴趣来了；还比如，教学“兰”字，我说：小羊的尾巴不见了；再如，我教学“显”字，问：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”在“草”字谜的启发下，很快编成“太阳出来了我就写作业”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“在水边干活”，谜底“汗”；“东面长耳朵”，谜底“陈”；“困”字，“一口吞掉一根大木头”等等，看着孩子们猜到时兴奋的笑脸，领悟后恍然大悟的神情，我想，他们已经把识字当成乐趣了。当然，这种方法在字理方面存在着不足，但我觉得先把学生的兴趣培养起来，再结合年段特点逐步渗透定理，也是一条教学的途径。
1.2 加减法识字。在教学中，我经常这样来考学生：“门+口=？”（问）、“早+艹=？”（草）。“草—艹=？”（早）孩子们的兴趣很浓，久而久之，他们都会照样子编题来考老师了，如“坐—土=？”（从）、 “立+早=？”（章）等。除此之外，我还引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁或是换一部分的方法识记，如在长春版二年级语文上册中“蛙、哇、娃、洼、挂、佳”“请、清、情、晴、蜻”、下册中的“坡、披、波、玻、跛、菠”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了。而且这种方法能使学生发现汉字中隐藏的一些构字规律，真是一举多得。
2 拓展课外识字，方式多样有效
语文是母语教育，汉字在学生的生活中随处可见，在开始学习汉字之前，小学生已通过口语积累了相当数量的口语词汇，这些从不同渠道接受的字词，构成了最基本的语言积累，为今后的识字、阅读奠定了基础。所以，课堂外识字也是识字教学的一个途径。
2.1 以校园文化结合进行识字教学。每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。在一年级孩子入学的第一天，我就带领孩子们参观熟悉学校，在课余及空隙时间，让孩子们又认识了校园内的名言，楼梯上的警语、草坪上的标语……渐渐地，就有不少孩子告诉我他在商店认识了哪个字、在饭店里认识了哪些字、在马路上认识了哪些字……半学期后，我发现班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。
2.2 以古诗词为主，增加课外识字量。在教学识字时，我发现很多小朋友对“三字经”都能背下来，于是，为了激发学生兴趣，增加学生课外识字量，我就把三字经写在了黑板的两侧，让他们看到原来自己会背诵的三字经都是这样的字啊！慢慢的，我对经典古诗文也做了这样的处理，因为家长在孩子上学前就会通过许多方式让孩子背诵古诗。通过一段时间的观察、记录，学生确实认识了挺多课外的字，有些好的学生甚至还会写自己所认识的字。
2.3 以课外“识字手册”巩固识字量。孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字手册”。将每天认识的字写在“识字手册”上，如果会画画的还可以配上相应的图画。再每天早上将本子里的字读一遍。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，孩子们的识字量逐渐增多了，知识也更加丰富了。
2.4 在语言环境中循环记忆法。如果能在具体的语言环境中进行识字教学，使学生信息反复量增大、信息存储期加长，识字效果就会更好。因此我在教学实践中使用了在语言环境中循环记忆的方法。首先，我将新学的汉字放在相应的儿歌或简单的故事当中，让孩子们多读多练，使学生大脑对这些汉字产生反复刺激，达到不断强化的目的。其次，我使用循环记忆的方法，让新学的汉字每间隔一段时间重复出现一次，使学生有规律地反复识记所学过的生字，这样学生掌握生字的能力就会大大地提高。
总之，小小汉字，奥妙无穷。作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造良好的教学氛围，处处从学生主体出发，结合学生的思维特点，鼓励学生想象，实践，充分调动学生的识字兴趣，使学生积极参与识字教学，让学生乐于识字，主动识字。使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
1 立足课堂教学，运用灵活多变的识字方法
在低年级的语文教材中，识字量很大，这对七八岁的孩子来讲，有一定的难度。所以在识字教学中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。
1.1 编字谜识字。儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在教学中，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如， “草”字，谜面编成“十个太阳戴着草帽来了”小朋友猜对后，兴趣来了；还比如，教学“兰”字，我说：小羊的尾巴不见了；再如，我教学“显”字，问：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”在“草”字谜的启发下，很快编成“太阳出来了我就写作业”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“在水边干活”，谜底“汗”；“东面长耳朵”，谜底“陈”；“困”字，“一口吞掉一根大木头”等等，看着孩子们猜到时兴奋的笑脸，领悟后恍然大悟的神情，我想，他们已经把识字当成乐趣了。当然，这种方法在字理方面存在着不足，但我觉得先把学生的兴趣培养起来，再结合年段特点逐步渗透定理，也是一条教学的途径。
1.2 加减法识字。在教学中，我经常这样来考学生：“门+口=？”（问）、“早+艹=？”（草）。“草—艹=？”（早）孩子们的兴趣很浓，久而久之，他们都会照样子编题来考老师了，如“坐—土=？”（从）、 “立+早=？”（章）等。除此之外，我还引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁或是换一部分的方法识记，如在长春版二年级语文上册中“蛙、哇、娃、洼、挂、佳”“请、清、情、晴、蜻”、下册中的“坡、披、波、玻、跛、菠”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了。而且这种方法能使学生发现汉字中隐藏的一些构字规律，真是一举多得。
2 拓展课外识字，方式多样有效
语文是母语教育，汉字在学生的生活中随处可见，在开始学习汉字之前，小学生已通过口语积累了相当数量的口语词汇，这些从不同渠道接受的字词，构成了最基本的语言积累，为今后的识字、阅读奠定了基础。所以，课堂外识字也是识字教学的一个途径。
2.1 以校园文化结合进行识字教学。每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。在一年级孩子入学的第一天，我就带领孩子们参观熟悉学校，在课余及空隙时间，让孩子们又认识了校园内的名言，楼梯上的警语、草坪上的标语……渐渐地，就有不少孩子告诉我他在商店认识了哪个字、在饭店里认识了哪些字、在马路上认识了哪些字……半学期后，我发现班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。
2.2 以古诗词为主，增加课外识字量。在教学识字时，我发现很多小朋友对“三字经”都能背下来，于是，为了激发学生兴趣，增加学生课外识字量，我就把三字经写在了黑板的两侧，让他们看到原来自己会背诵的三字经都是这样的字啊！慢慢的，我对经典古诗文也做了这样的处理，因为家长在孩子上学前就会通过许多方式让孩子背诵古诗。通过一段时间的观察、记录，学生确实认识了挺多课外的字，有些好的学生甚至还会写自己所认识的字。
2.3 以课外“识字手册”巩固识字量。孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字手册”。将每天认识的字写在“识字手册”上，如果会画画的还可以配上相应的图画。再每天早上将本子里的字读一遍。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，孩子们的识字量逐渐增多了，知识也更加丰富了。
2.4 在语言环境中循环记忆法。如果能在具体的语言环境中进行识字教学，使学生信息反复量增大、信息存储期加长，识字效果就会更好。因此我在教学实践中使用了在语言环境中循环记忆的方法。首先，我将新学的汉字放在相应的儿歌或简单的故事当中，让孩子们多读多练，使学生大脑对这些汉字产生反复刺激，达到不断强化的目的。其次，我使用循环记忆的方法，让新学的汉字每间隔一段时间重复出现一次，使学生有规律地反复识记所学过的生字，这样学生掌握生字的能力就会大大地提高。
总之，小小汉字，奥妙无穷。作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造良好的教学氛围，处处从学生主体出发，结合学生的思维特点，鼓励学生想象，实践，充分调动学生的识字兴趣，使学生积极参与识字教学，让学生乐于识字，主动识字。使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。