论文部分内容阅读
摘要：阅读教学的重心应放在“读”字上，（包括朗读和默读）以读为本，以读代讲，以读促进。课堂上应尽可能多的保证学生的读书时间，尽可能增加学生的读书机会，创设各种读书环境，让学生自由地读，充分地读，有感情地读，使学生读出情（感情），读出形（形象），读出意（意境），读出味（品味），读出神（神韵），在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而培养学生良好的阅读能力。
关键词：新课程 初中语文 阅读能力 培养探讨
阅读能力是一种独立分析的能力，新课程标准指导下的阅读教学也正是要注重培养学生的这种阅读能力。它主要包括：对文章重点语句透彻理解的能力；对文章重要信息进行筛选、归纳、总结的能力；对整篇文章的思想内容和观点的把握能力；对作者含蓄的言外之意的理解能力；对文章立意、结构、构思、语言的认识能力。为培养学生这些方面的能力，新课程标准对教师提出了具体要求：首先教师要树立现代阅读观，必须在思想上对阅读教学予以足够的重视，要有意识地带领、引导学生自己阅读。在阅读教学中，教师不要仅局限于学生对某一篇文章的具体问题是否清楚，而应重视阅读的过程。因为在阅读过程中体现的是阅读能力的培养。语文教师在阅读教学实践中要做好以下几方面的工作：
一、自读与导读相结合，激发师生潜能，提高阅读教学质量
自读要求学生运用已有的知识，独立钻研课文、理解课文。导读要求教师对学生做必要的启发、点拨和讲解。通过导读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。同时，学生自读能力的提高又强化了自己的主体地位，并给教师以信息反馈，从而使敬师及时调整和改进教学的内容、步骤、方法和进度，从而促进导读取得更好的效果。
二、教给学生科学的阅读方法
我认为科学的阅读方法包括朗读、默读、速读、复述、背诵、精读与评析等几个方面。
（一）朗读。朗读有利于丰富学生的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义，体味课文的精妙所在，进而提高鉴赏能力。掌握朗读的技巧一般需经历正确地朗读、流畅地朗读和有感情地朗读三个依次递进的阶段。
（二）默读和速读。默读是一种无声的阅读。默读時学生将视觉文字信息转化为大脑内部的思维活动，有利于提高理解水平，加快阅读速度。速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。阅读速度快而正确，是阅读能力强的重要标志。速读可以节省时间，加快理解，培强识记，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读，都要做专题训练，一个阶段一个阶段地进行，使学生不断提高阅读速度。
（三）复述和背诵。复述有利于理解、记忆课文内容，训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想像力、概括力和口头表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。语文教学开发学生智力，增强学生的记忆力，主要是通过复述和背诵训练而实现的。反复诵读与深入理解相结合，能使背诵获得最佳效果。
（四）精读与评析。精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。评析是阅读中的一种鉴赏活动，它要求对文章特点做出评价。精读与评析往往同时进行，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。
三、培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。良好的阅读习惯一般应包括以下几点：
（一）边读书边思考和勤动笔的习惯。在阅读过程中，要训练学生善于发现问题和自己解决问题的能力。同时，要训练学生养成摘抄要点、制作卡片、做读书笔记等的习惯。
（二）使用工具书的习惯。运用工具书可以随时解决遇到的疑难问题。在预习、自学的过程中，中学生应养成随手查阅工具书的习惯。
培养学生的阅读能力，是一项细致、复杂的工程。语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立"以读为主，以学生为主"的阅读思想，坚决克服阅读教学中存在的阅读教学不阅读，尤其是不让学生阅读的弊端，让学生成为阅读的真正主人。
作为新时期的语文老师，要抛弃旧的教学模式，要把有限的时间还给学生，精讲精练，调动学生学习语文的积极性，把阅读、感知、理解、消化课文的主动权交给学生，采用灵活的教学方法，辅之以恰当的阅读形式，使学生养成自读自悟的良好习惯，消除学生对教师对参考书的依赖性提高自身能力。
培养学生语文阅读的良好习惯，也可以说是素质教育的需要。素质教育的基本特性是培养学生的主体性。素质，作为受教育个人较为稳定的心理与生理倾向，它应该在任何时候都表现出稳定的状态。在教育过程中，教师首先应提高自身的素养，依靠教师自身的力量，通过教师自身意志的努力去实践。开始时多少要用点强制措施，教师要随时提醒学生，督促他们形成良好的语文阅读习惯。也就是说良好阅读习惯的养成过程，是一个从自觉、自控到自动、自然的过程。
学生良好的学习习惯一经养成，一般就不会轻易改变，不但在今后的学习中少走“弯路”，还能让好的阅读习惯伴随一生。总之，培养学生良好的阅读习惯，需要教师耐心地进行引导，持之以恒地训练。所以，作为语文老师的我们必须让良好的阅读习惯像细胞溶进血液一样溶进学生的语文学习中。
四、增加课外阅读量，提高阅读速度
课外阅读大多体现为泛读。泛读，不言而喻，贵在于“泛”。“泛”不仅要求阅读的量要大，也要求阅读的题材、体裁要宽。因此阅读速度要快，同时也要把握好对语篇的理解。泛读也可以与课内的精读内容相结合，教师可以为课文配上同类题材的姊妹篇作为泛读材料，使精读和泛读相得益彰。对于特别优秀的作品，泛读也可以处理成半精读，让学生在课堂上展开讨论，体会阅读、讨论带来的愉悦，巩固学科知识，拓宽知识面。
总之，阅读理解是一个复杂而灵活的过程，是读者的“背景知识”和“加工策略”等方面相互作用的结果。教师要立足于学生，从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个中学教学阶段。笔者从教以来，一直都在探求一种能够有效地提高中学生的语文阅读方法，并持之以恒地将它运用到教学实践中去。
关键词：新课程 初中语文 阅读能力 培养探讨
阅读能力是一种独立分析的能力，新课程标准指导下的阅读教学也正是要注重培养学生的这种阅读能力。它主要包括：对文章重点语句透彻理解的能力；对文章重要信息进行筛选、归纳、总结的能力；对整篇文章的思想内容和观点的把握能力；对作者含蓄的言外之意的理解能力；对文章立意、结构、构思、语言的认识能力。为培养学生这些方面的能力，新课程标准对教师提出了具体要求：首先教师要树立现代阅读观，必须在思想上对阅读教学予以足够的重视，要有意识地带领、引导学生自己阅读。在阅读教学中，教师不要仅局限于学生对某一篇文章的具体问题是否清楚，而应重视阅读的过程。因为在阅读过程中体现的是阅读能力的培养。语文教师在阅读教学实践中要做好以下几方面的工作：
一、自读与导读相结合，激发师生潜能，提高阅读教学质量
自读要求学生运用已有的知识，独立钻研课文、理解课文。导读要求教师对学生做必要的启发、点拨和讲解。通过导读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。同时，学生自读能力的提高又强化了自己的主体地位，并给教师以信息反馈，从而使敬师及时调整和改进教学的内容、步骤、方法和进度，从而促进导读取得更好的效果。
二、教给学生科学的阅读方法
我认为科学的阅读方法包括朗读、默读、速读、复述、背诵、精读与评析等几个方面。
（一）朗读。朗读有利于丰富学生的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义，体味课文的精妙所在，进而提高鉴赏能力。掌握朗读的技巧一般需经历正确地朗读、流畅地朗读和有感情地朗读三个依次递进的阶段。
（二）默读和速读。默读是一种无声的阅读。默读時学生将视觉文字信息转化为大脑内部的思维活动，有利于提高理解水平，加快阅读速度。速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。阅读速度快而正确，是阅读能力强的重要标志。速读可以节省时间，加快理解，培强识记，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读，都要做专题训练，一个阶段一个阶段地进行，使学生不断提高阅读速度。
（三）复述和背诵。复述有利于理解、记忆课文内容，训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想像力、概括力和口头表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。语文教学开发学生智力，增强学生的记忆力，主要是通过复述和背诵训练而实现的。反复诵读与深入理解相结合，能使背诵获得最佳效果。
（四）精读与评析。精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。评析是阅读中的一种鉴赏活动，它要求对文章特点做出评价。精读与评析往往同时进行，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。
三、培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。良好的阅读习惯一般应包括以下几点：
（一）边读书边思考和勤动笔的习惯。在阅读过程中，要训练学生善于发现问题和自己解决问题的能力。同时，要训练学生养成摘抄要点、制作卡片、做读书笔记等的习惯。
（二）使用工具书的习惯。运用工具书可以随时解决遇到的疑难问题。在预习、自学的过程中，中学生应养成随手查阅工具书的习惯。
培养学生的阅读能力，是一项细致、复杂的工程。语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立"以读为主，以学生为主"的阅读思想，坚决克服阅读教学中存在的阅读教学不阅读，尤其是不让学生阅读的弊端，让学生成为阅读的真正主人。
作为新时期的语文老师，要抛弃旧的教学模式，要把有限的时间还给学生，精讲精练，调动学生学习语文的积极性，把阅读、感知、理解、消化课文的主动权交给学生，采用灵活的教学方法，辅之以恰当的阅读形式，使学生养成自读自悟的良好习惯，消除学生对教师对参考书的依赖性提高自身能力。
培养学生语文阅读的良好习惯，也可以说是素质教育的需要。素质教育的基本特性是培养学生的主体性。素质，作为受教育个人较为稳定的心理与生理倾向，它应该在任何时候都表现出稳定的状态。在教育过程中，教师首先应提高自身的素养，依靠教师自身的力量，通过教师自身意志的努力去实践。开始时多少要用点强制措施，教师要随时提醒学生，督促他们形成良好的语文阅读习惯。也就是说良好阅读习惯的养成过程，是一个从自觉、自控到自动、自然的过程。
学生良好的学习习惯一经养成，一般就不会轻易改变，不但在今后的学习中少走“弯路”，还能让好的阅读习惯伴随一生。总之，培养学生良好的阅读习惯，需要教师耐心地进行引导，持之以恒地训练。所以，作为语文老师的我们必须让良好的阅读习惯像细胞溶进血液一样溶进学生的语文学习中。
四、增加课外阅读量，提高阅读速度
课外阅读大多体现为泛读。泛读，不言而喻，贵在于“泛”。“泛”不仅要求阅读的量要大，也要求阅读的题材、体裁要宽。因此阅读速度要快，同时也要把握好对语篇的理解。泛读也可以与课内的精读内容相结合，教师可以为课文配上同类题材的姊妹篇作为泛读材料，使精读和泛读相得益彰。对于特别优秀的作品，泛读也可以处理成半精读，让学生在课堂上展开讨论，体会阅读、讨论带来的愉悦，巩固学科知识，拓宽知识面。
总之，阅读理解是一个复杂而灵活的过程，是读者的“背景知识”和“加工策略”等方面相互作用的结果。教师要立足于学生，从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个中学教学阶段。笔者从教以来，一直都在探求一种能够有效地提高中学生的语文阅读方法，并持之以恒地将它运用到教学实践中去。