【摘要】古诗是融音乐美、书画美、意境美为一体的古典艺术。每一首诗都流淌着生命意识之泉的汩汩清流，起伏着诗人丰富的情感。诗的语言极其凝练含蓄又生动形象，是运用语言的典范，也是学生学习语言最好的材料。如何让稚嫩的小学生真正读懂一首诗，认识诗人，了解诗文化，是需要教师的教学智慧的。
　　【关键词】融合 古诗教学 韵律美 形象美 意蕴美
　　在古诗教学中，遵循学生认知的一般规律，选择多元感官，融合多种学习方式和策略，引领学生去享受古诗的韵律美，去描绘古诗勾勒的画面，去鉴赏诗人妙趣的文学语言，从而提升学生的语文素养。笔者以《六月二十七日望湖楼醉书》教学为例，融合多种学习策略，让学生走进这一场“疾风骤雨”的美妙意境中。
　　一、融合听与读，感受诗之韵律美
　　古诗讲究押韵和节奏，音韵和谐，节奏鲜明，所以读起来朗朗上口，听起来声声悦耳，产生了音乐美。“诵读”是新课标对每个年段古诗教学提出的要求，是学生学习古诗词的必经之路，也是古诗教学的必要过程，学生通过诵读接近古诗，通过诵读感受诗词的韵律美。
　　课始初读古诗时，让学生以“读准字音，读出节奏”的要求进行诵读。练读几遍后，学生能把“黑云翻墨”和“白雨跳珠”的节奏感鲜明地读出来。在此基础上，再让学生试着用“平长仄短”的规律来感知诗词的声韵格律。在反复听与读的练习中，学生还发现了诗的节奏与描绘的内容——苏轼遇到的这场来得急去得也快的雨势十分吻合。这种融合了听、读、诵的直接感知，让学生很快入情入境，有助于对诗情的感悟。
　　等到学生在感悟完诗情后，再次回扣之前“平长仄短”的朗读规律，让学生认识到：平仄不仅仅只是声音的长短，里面还藏着诗人情绪情感的奥秘！此时，再次吟诵古诗时，声调、节奏中融进诗人的情感，朗读水平到达了比较完美的境界。这一赏读环节，让那些文字符号转为可感声音形象，读出了感情，最后主客体感互为交融，学生享受到古诗的韵律美，也陶醉于苏轼的那场“跳珠雨”中。
　　二、融合生活與文本，捕捉诗之形象美
　　宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。”可见古诗的特点是诗中有画，一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。这一特质决定了读古诗与想象是必须关联的。新课标对古诗教学提出的“想象”要求是“在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。苏轼描摹夏日西湖瞬息万变的壮观景象，极为生动逼真。全诗一句一幅画面，从动态中捕捉和表现景物的特点：首句写乌云翻滚，次句写暴雨倾盆，第三句写风作雨停，末句写西湖水涨，湖天一色。诗人用笔跌宕起伏，而又从容不迫，描写天气变化的神速，使人目不暇接，颇有戏剧性场面。要让学生体会苏轼对这场雨的喜欢，可以引导学生把生活经验与古诗意境融合起来，把想象与表达融合起来，在脑海中浮现出四幅美好的画面，用丰富的语言学会表达。
　　【结合生活，想象画面】
　　原来诗人描绘的四幅画：“黑云翻墨、白雨跳珠、风卷云散、水天一色”连起来就是由雨到晴的动态过程。四幅画里，你最喜欢哪一幅？结合你在生活中看到的情景，描绘你最喜欢的一幅画的情景，把它说给同桌听，请同桌帮你提提意见，怎样说得更好、更传神。
　　在学生未能描绘出动态过程时用观看视频帮助学生还原画面：黑沉沉的乌云越翻越黑，犹如墨汁滚滚而来。
　　学生融合生活经验和诗中意境进行描绘：
　　生1：大片大片的乌云黑沉沉的，就像打翻的墨汁蔓延着，翻滚着，天空好像要压下来了。去年暑假我也看到这样的乌云。
　　生2：是的，乌云翻滚得很快的，你盯着它看的话，感觉天要塌下来。
　　生1：那雨点晶莹透亮，打在船上，落在湖面上，溅起的水花像珠子一样争先恐后地跳进船舱。听，噼里啪啦打在船上，叮叮咚咚落在湖面，滴答滴答顺着船檐滚下来，好一首雨的欢歌。
　　教师评价：我感觉你仿佛就在船上，不仅看到了这场倾盆大雨，还听到了雨的欢唱。
　　生2：这场雨下得够大，仿佛醉了一般，雨点像个蹦床运动员，跳得真欢。
　　教师评价：雨太大了，感觉已经打到我们身上了。跳动的珍珠，颜色是亮的，形状是圆润的，姿态是跳动的，多美呀！
　　生1：忽然，从地面起了一阵风，漫天的乌云一吹而散，雨也跟着停了。
　　生2：这阵风好神奇啊，像个指挥家，一下子把乌云、大雨收住了！
　　点评：一个“忽”字，写出了这风多么神奇呀，吹走了漫天的乌云，吹跑了瓢泼大雨，吹来了一幅怎样的情景？
　　生1：大雨过后，天空特别干净，湖水涨得好高，感觉水和天都连在了一起——水天相接。
　　生2：天空那么明亮，天是蓝的，水也是蓝的，这就是碧空如洗，水天一色。
　　通过想象与表达的融合，从文字到图像，需要形象思维的加工过程，而且在加工中，不同的学生对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。教师再辅以两个视频插入，用直观的形象引起学生的想象，相对更易使学生领会诗的主旨和意境，引导学生从诗的字里行间去想象出一幅幅五彩斑斓的画，更能使古诗词焕发出新的活力，闪烁想象创新的光彩。
　　通过文本与生活经验的融合，学生将诗人描绘的事物与自身建立联系，使新的信息得以内化，进而产生情感的共鸣，才能获得意义的感知与理解。学生跟苏轼一样，对这场急来急去的疾雨留下深刻印象。
　　三、融合课内与课外，欣赏诗之意蕴美
　　豪放的苏轼作诗清新自然，善用夸张比喻，独具风格，用多种手法再现大自然的美。清代诗人施补华这样形容他：人所不能比喻者，东坡能比喻;人所不能形容者，东坡能形容。比喻之后，再用比喻;形容不尽，重加形容。现代作家钱钟书这样评价：他（苏轼）在风格上的大特色是比喻的丰富、鲜明、贴切。
　　诗中“黑云”与“白雨”相互映衬，使画面色彩鲜明。“翻墨”与“跳珠”的比喻新颖而生动，绘色绘声绘形，极为传神。苏轼这样的妙喻若只是蜻蜓点水，浅尝辄止的话，简直是资源浪费。实际上，学生不会比喻，缺少的是丰富的想象。这样的妙笔值得让学生感受玩味，把课内的这首诗和课外的《饮湖上初晴后雨》融合起来，建构一个“苏轼比喻”的微课程进行归类学习，在比对和欣赏中，感受苏轼的奇思妙笔。
　　1.欣赏诗中比喻
　　师：苏轼喜爱西湖雨天的奇特美景，他的这份喜爱都在这个比喻里。谁来说说妙处。
　　生：大雨裹挟着白色的雨点砸在船上，水花四溅，仿佛千万颗珍珠，从天上倾倒而下。雨如珠一样乱跳，比喻多么贴切呀！
　　师：这首诗里还有哪个比喻让你觉得很新奇？
　　生：黑云翻墨未遮山。
　　师：我们一般都说“黑云翻滚”，苏轼却说“黑云翻墨”，让我们觉得新奇的是什么？
　　生：他的比喻既写出了乌云的色泽是那么黑，还写出了乌云翻滚蔓延的动态，妙趣横生！
　　2.鉴赏课外古诗
　　师：《饮湖上初晴后雨》这首诗写了什么？
　　生：写西湖，写晴天和下雨时的西湖。
　　师：这首诗的比喻是——
　　生：欲把西湖比西子。
　　师：你觉得这个比喻妙在哪里？西子与西湖的相同特点。
　　生：西子，就是西施，无论浓妆还是淡妆，总是风姿绰约;在苏轼眼里，西湖不管是晴是雨，都是美妙无比，令人神往的，就像西施一样浓妆淡妆都很美。
　　师：这个比喻巧妙而贴切，既有美感又富有情意，用西施的美写出了西湖的神韵。表达了诗人对西湖的喜爱之情。所以我们今天称西湖为“西子湖”就是来自苏轼的这首诗。
　　苏轼的比喻流传千古，两首诗都是写西湖的，有趣的是，一首是从雨到晴，一首是有雨有晴，可是无论晴雨，无论走到哪里，苏轼都忘不了他的西湖。他在50岁重游杭州时，仍对“跳珠”一往情深，他说：“还来一醉西湖雨。” 通过鉴赏，让学生把课内与课外的经典融合起来，真真切切地感受美妙文笔，学生也“来一醉西湖雨”。
　　古诗词将在统编教材中有更高更大的占比，随着它的地位的“升高”，古诗教学的走向也将更广。从教学目标来说，古诗教学不仅指向学生学古诗，更指向民族文化的传承;从教学内容来说，教材中的古诗精读内容已不能满足学生学习需求，需要补充拓展;从教学方式来说，吟诵、理解关键字词、了解写诗背景及体会欣赏都是古诗教学的独特方式。围绕主题或诗人进行归类学习，将课内与课外进行融合，建构“古诗微课程”，让学生多角度全方位体会古诗的魅力，在古诗学习中经历完整体验。