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中职计算机类课程考核学生综合运用知识的能力和动手能力，是学生综合素质的体现。在中职计算机类课程中引入创客教育，以工作项目为单位，通过教师教学、个体创造、小组合作、班级分享等方式，既调动学生整合已有知识，发挥创新思维，进行计算机实践活动，又促进学生自学能力，树立学生自信心，从而达到在计算机课堂实现育人的目标。
（一）创客教育发展历史
创客源于美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题，该课题以创新为理念，以客户为中心，以个人设计、个人创造为核心内容。2001年“创客”一词首次出现，指的是参与该课题的成员。随后，创客开始在中国出现，其初衷各不相同，有的为了孩子的教育，有的为了学科的发展，有的为了个人的兴趣。经过十余年的发展，“创客”一词在2015年成为中国“十大年度流行语”之一。
其后，越来越多不同阶段的教师加入创客教育的队伍，如小学阶段的“scratch”课程，中学阶段的“3D”打印课程，中小学阶段的无线电课程等。很多教师都意识到创客与教育的初心不谋而合，纷纷在各自的教育领域开展创客教育，自发组织线上或线下的教师活动，分享创客教育心得，创客教育得到了更大范围的应用。
（二）创客教育的适用范围
创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣、以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力的一种素质教育。创客教育适用于跨学科、跨文化的课程，主张让学生通过实践进行学习，从而训练学生形成解决现实问题的能力。
对于创客教育，笔者认为包含两种含义，一种是培养创客的教育，一种是以创客的精神理念进行教学的教育。创客教育强调动手能力和综合素质的培养，适用于跨学科跨文化的综合类科目，考核学生的综合素质和能力。创客要求学生在项目实践的过程中，不断探索，精益求精，与我们一直提倡的工匠精神不谋而合。而且，分享的理念深入创客的心，在项目实践过程中，随时随地与同伴、与老师沟通作品的设计思路，分享作品的创作理念，通过交流分享，提升作品质量。
（一）中职计算机类课程的设置
中职计算机类课程包含两大类，一类是中职生都学习的计算机应用基础课程，一类是计算机类专业学生学习的专业课程。
《计算机应用基础》课程是中职一年级学生的必修课程，要求学生掌握计算机的基本软硬件知识、网络基础知识以及办公软件，该课程的主要目标是考证。在笔者所在学校，计算机证是学生升学和毕业的必备条件之一。
计算机相关专业的核心课程因专业的不同而设置不同，本文以电子商务为例来阐述计算机专业课程的设置。《网店运营》是电子商务专业的核心课程，在二年级开设。学生在学习《网店运营》之前，已经学习了《电子商务基础》《网络营销知识》《Photoshop图形图像处理》《网页制作》等专业基础课程。《网店运营》是一门集计算机应用技能、商务服务技能及美工基础等学科于一体的综合实战课程，在电子商务专业的人才培养上具有重要的地位。
（二）中职计算机类课程的教学困境
因考证需要，《计算机应用基础》课程教学主要围绕考证的知识点展开，通过考证模拟题在课堂上重复练习考纲的知识点。有些学生开始时对计算机学习有一定的学习热情，但经过反复枯燥学习，厌学情绪逐渐出现。有些学生之前完全没有接触过该课程，而单调的课堂无法激发学生的学习兴趣。对大多数学生来说，只知道完成考证任务，不知道计算机应用基础知识还可以解决很多现实中的问题。
就电子商务专业的核心课程《网站运营》来说，如何将这些技能在实践中运用，是一个难题。多数的《网站运营》课本编写强调学科本位，缺乏整合，虽然涵盖了网店运营的每一个方面，但因为知识点分开讲授，学生接受的是独立的知识点，而在实际操作中，不知道如何把知识综合起来使用。
不管是通用基础课，还是核心专业课，在课程体系中具有重要的地位。在笔者的调研中，一般中小企业對就业人员的专业要求并不高，不过依然有不少学生无法胜任工作，主要原因是课堂学习的知识不能转化成为自己的知识并整合运用。中职计算机类课程的课堂改革迫在眉睫。
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体和各要素之间内部的关系和功能。笔者认为，课堂改革只有进入到课堂层面才能进入深水区，基于工作项目的创客教育能改善中职计算机类课程的教学困境，基于创客教育的教学模式能提升中职计算机类课程的教学质量。
基于工作过程的教学模式是目前创客教育的主流学习组织形式，基于项目的学习，要求设计一个项目让学生体会工程师或者项目经理面对某个需求，综合已有知识，请教专家，自学知识，团队协作，最后完成这个项目的过程。在这种教学模式下，学生是知识的创造者，学校从知识传授的中心转变成实践应用和创造为中心的场所。
根据创客教育的理念，笔者探索将中职计算机类课程的教学模式设定为以下四个环节：第一是教师根据知识点创设情境，第二是学生发现问题并提炼问题，第三是学生动手操作解决问题，第四是小组之间的分享。在整个教学过程中，教师是引导者，学生是主导者。基于创客教育的教学模式见下表。
基于创客教育理念的教学模式适用于中职类计算机课程，下表，笔者以面向全校学生的《计算机应用基础》部分章节和面向电子商务专业学生的《网站运营》课程部分章节为例，阐述该教学模式在中职计算机类课程的实施。
在中职计算机类课程中，基于创客教育理念的教学模式能充分发挥学生的主观能动性，培养学生创新思维和创作能力，帮助学生运用所学知识解决实际问题，并在探索、创造和改变的过程中主动发现知识。在课堂中，每个学生都有作品，学习效果看得见，学习更加有动力，课堂改革持续深入。在计算机课堂运用基于创客教育的教学模式，能更好地激发学生学习兴趣，点燃学生学习激情，实现学生从“知”到“好”再到“乐”的三重渐进学习境界。
（一）创客教育与steam教育是一脉相承的教育
Steam教育体系是基于科学、技术、工程、人文和数学的跨学科教育体系，各学科之间没有先后之分，以网状结构相连，注重培养学生跨学科的思维能力和解决问题的综合能力。创客教育是跨学科跨文化的教育，注重培养学生独立的创新思维，强调工作任务的输出，通过工作任务的完成，培养学生解决问题的能力，更加符合中职学生的培养目标。
（二）创客精神与工匠精神高度一致
工匠精神是一种职业精神，其基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等方面的内容。创客教育是一种“做中学”的教育，创客身上体现的永无止境的追求创新，力求精益求精的精神，与中职教育一直提倡的工匠精神高度一致。
（三）创客教育是素质教育的体现
创客教育作为现代科技发展与教育相融合的产物，创新了教育理念和目标，丰富了教育资源，拓宽了教育活动的界域，改革了教育教学方式，逐渐成为创新实践能力培养，素质教育改革的重要抓手。
责任编辑何丽华
一、关于创客教育
（一）创客教育发展历史
创客源于美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题，该课题以创新为理念，以客户为中心，以个人设计、个人创造为核心内容。2001年“创客”一词首次出现，指的是参与该课题的成员。随后，创客开始在中国出现，其初衷各不相同，有的为了孩子的教育，有的为了学科的发展，有的为了个人的兴趣。经过十余年的发展，“创客”一词在2015年成为中国“十大年度流行语”之一。
其后，越来越多不同阶段的教师加入创客教育的队伍，如小学阶段的“scratch”课程，中学阶段的“3D”打印课程，中小学阶段的无线电课程等。很多教师都意识到创客与教育的初心不谋而合，纷纷在各自的教育领域开展创客教育，自发组织线上或线下的教师活动，分享创客教育心得，创客教育得到了更大范围的应用。
（二）创客教育的适用范围
创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣、以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力的一种素质教育。创客教育适用于跨学科、跨文化的课程，主张让学生通过实践进行学习，从而训练学生形成解决现实问题的能力。
对于创客教育，笔者认为包含两种含义，一种是培养创客的教育，一种是以创客的精神理念进行教学的教育。创客教育强调动手能力和综合素质的培养，适用于跨学科跨文化的综合类科目，考核学生的综合素质和能力。创客要求学生在项目实践的过程中，不断探索，精益求精，与我们一直提倡的工匠精神不谋而合。而且，分享的理念深入创客的心，在项目实践过程中，随时随地与同伴、与老师沟通作品的设计思路，分享作品的创作理念，通过交流分享，提升作品质量。
二、中职计算机类课程的教学困境
（一）中职计算机类课程的设置
中职计算机类课程包含两大类，一类是中职生都学习的计算机应用基础课程，一类是计算机类专业学生学习的专业课程。
《计算机应用基础》课程是中职一年级学生的必修课程，要求学生掌握计算机的基本软硬件知识、网络基础知识以及办公软件，该课程的主要目标是考证。在笔者所在学校，计算机证是学生升学和毕业的必备条件之一。
计算机相关专业的核心课程因专业的不同而设置不同，本文以电子商务为例来阐述计算机专业课程的设置。《网店运营》是电子商务专业的核心课程，在二年级开设。学生在学习《网店运营》之前，已经学习了《电子商务基础》《网络营销知识》《Photoshop图形图像处理》《网页制作》等专业基础课程。《网店运营》是一门集计算机应用技能、商务服务技能及美工基础等学科于一体的综合实战课程，在电子商务专业的人才培养上具有重要的地位。
（二）中职计算机类课程的教学困境
因考证需要，《计算机应用基础》课程教学主要围绕考证的知识点展开，通过考证模拟题在课堂上重复练习考纲的知识点。有些学生开始时对计算机学习有一定的学习热情，但经过反复枯燥学习，厌学情绪逐渐出现。有些学生之前完全没有接触过该课程，而单调的课堂无法激发学生的学习兴趣。对大多数学生来说，只知道完成考证任务，不知道计算机应用基础知识还可以解决很多现实中的问题。
就电子商务专业的核心课程《网站运营》来说，如何将这些技能在实践中运用，是一个难题。多数的《网站运营》课本编写强调学科本位，缺乏整合，虽然涵盖了网店运营的每一个方面，但因为知识点分开讲授，学生接受的是独立的知识点，而在实际操作中，不知道如何把知识综合起来使用。
不管是通用基础课，还是核心专业课，在课程体系中具有重要的地位。在笔者的调研中，一般中小企业對就业人员的专业要求并不高，不过依然有不少学生无法胜任工作，主要原因是课堂学习的知识不能转化成为自己的知识并整合运用。中职计算机类课程的课堂改革迫在眉睫。
三、基于创客教育的中职计算机类课程教学模式能改善教学困境，提升教学质量
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体和各要素之间内部的关系和功能。笔者认为，课堂改革只有进入到课堂层面才能进入深水区，基于工作项目的创客教育能改善中职计算机类课程的教学困境，基于创客教育的教学模式能提升中职计算机类课程的教学质量。
基于工作过程的教学模式是目前创客教育的主流学习组织形式，基于项目的学习，要求设计一个项目让学生体会工程师或者项目经理面对某个需求，综合已有知识，请教专家，自学知识，团队协作，最后完成这个项目的过程。在这种教学模式下，学生是知识的创造者，学校从知识传授的中心转变成实践应用和创造为中心的场所。
根据创客教育的理念，笔者探索将中职计算机类课程的教学模式设定为以下四个环节：第一是教师根据知识点创设情境，第二是学生发现问题并提炼问题，第三是学生动手操作解决问题，第四是小组之间的分享。在整个教学过程中，教师是引导者，学生是主导者。基于创客教育的教学模式见下表。
基于创客教育理念的教学模式适用于中职类计算机课程，下表，笔者以面向全校学生的《计算机应用基础》部分章节和面向电子商务专业学生的《网站运营》课程部分章节为例，阐述该教学模式在中职计算机类课程的实施。
在中职计算机类课程中，基于创客教育理念的教学模式能充分发挥学生的主观能动性，培养学生创新思维和创作能力，帮助学生运用所学知识解决实际问题，并在探索、创造和改变的过程中主动发现知识。在课堂中，每个学生都有作品，学习效果看得见，学习更加有动力，课堂改革持续深入。在计算机课堂运用基于创客教育的教学模式，能更好地激发学生学习兴趣，点燃学生学习激情，实现学生从“知”到“好”再到“乐”的三重渐进学习境界。
四、总结
（一）创客教育与steam教育是一脉相承的教育
Steam教育体系是基于科学、技术、工程、人文和数学的跨学科教育体系，各学科之间没有先后之分，以网状结构相连，注重培养学生跨学科的思维能力和解决问题的综合能力。创客教育是跨学科跨文化的教育，注重培养学生独立的创新思维，强调工作任务的输出，通过工作任务的完成，培养学生解决问题的能力，更加符合中职学生的培养目标。
（二）创客精神与工匠精神高度一致
工匠精神是一种职业精神，其基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等方面的内容。创客教育是一种“做中学”的教育，创客身上体现的永无止境的追求创新，力求精益求精的精神，与中职教育一直提倡的工匠精神高度一致。
（三）创客教育是素质教育的体现
创客教育作为现代科技发展与教育相融合的产物，创新了教育理念和目标，丰富了教育资源，拓宽了教育活动的界域，改革了教育教学方式，逐渐成为创新实践能力培养，素质教育改革的重要抓手。
责任编辑何丽华