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【摘 要】小说作为叙事性文学形式，它以曲折跌宕的故事情节、生动鲜明的人物形象、绚丽多姿的环境描写、简洁灵动的语言艺术，隽永深刻的思想寓意，成为文学史上熠熠生辉的闪光点，是学生积累语言的重要素材，也是激发学生自主阅读兴趣，丰富学生情感体验，完善学生人格修养，提升学生审美情趣和文化品味的重要手段。
【关键词】初中语文 小说教学 策略
【中图分类号】G633.0 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0030-01
小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映社会生活的叙事性文学形式。在初中语文教材中，小说占据着重要地位，这就意味着作为一名语文教师应当逐步加强对小说教学的重视度，并实施可操作性强的教学策略，以提高教学有效性。然而，综观当前小说教学现状，由于小说篇幅较长，加之教师对小说作品梳理简单，主题诠释肤浅随意，从而导致学生难以抓住重点，把握深层内涵，致使小说教学效果不佳。因此，在初中语文小说教学中，教师要根据小说特点、学生心理和认知规律，围绕教学目标，优选有效策略，开展有效教学，提高课堂教学有效性。
一、借助紧扣标题提问，层层解读人物形象
科学研究表明：当我们带着问题去阅读书籍时，所有注意力会集中在获取我们想要的信息块上，这样很容易回答出我们之前的疑问。其实教师在教学生阅读小说时，也可以如此。通过问题式阅读，使得教学更加有目的性以及使得学生更能够迅速提炼出小说人物的特征，然后串连这些问题，一层一层地拨开包裹人物形象的外衣，直达核心地带。例如，教师在教《鲁提辖拳打镇关西》这一摘选自《水浒传》的章节时，则可以紧扣这一标题，在黑板上列出以下几个问题：
（一）通过这一个标题，我们能够提炼出的信息有哪些？（提示：人物，关系，矛盾的产生）;
（二）小说的情节构造分为四大阶段，即故事的产生——故事的发展——故事高潮——故事结束，那么这个标题它处于小说的哪个阶段？（提示：最精彩的一部分）;
（三）标题上面仅仅只有了一个动词“拳打”，构成了两大人物的关系，那么动词的发起者是出于什么样的原因，而对动词的承受者表示这样的一种行为？同时这一动词发生的更全面的描述有哪些？
（四）小说的作者是通过哪些手法来表现人物形象的？
（五）从这些描写手法，我们能够看出主人公鲁达有哪些性格特征？
（六）通过以上几个问题的解答，能否用一句话概述主人公的人物性格？
通过这一系列的问题，让学生对于陌生的小说有了突破口，整篇文章读完，并不会只是囫囵吞枣，而是能够获取重点信息，这对于学生和教师而言都是极为有益的方式。
二、借助多媒体展现小说环境，让学生更贴近小说
小说的构成离不开人物、环境以及情节这三大要素。而环境又分为了社会环境和自然环境。一般自然环境对于教师来说，更易于用视频合成画面。例如鲁迅的《故乡》中有这么一段属于自然环境描述的范畴：“苍黄的天底下远近横着几个萧索的荒村……”从字面上不难看出作者的故乡此刻是荒凉的，人烟稀少，呈现出破陋之势;也可以知道此刻的时节是秋末冬初;这段话同时暗示这小说的整个情感线是悲凉的。大多数情况老师仅会在黑板上面写下上面的几段话，学生在这段话后面做上笔记。可是，在学生的脑海里并不会存储信息。然而，换种方式，教师在课堂上给学生播放与鲁迅先生笔下描述相贴近的视频画面，通过真实的视觉冲击，更能够让学生真正意义上懂得当时环境的“萧索”以及所谓的“荒村”，并且这几个村落之前是如何“横着”。这比文字解释的影响力更快速有效。对于社会环境描述，老师在上课时则可以适当的结合当时社会大的背景，然后缩影到作者所描述的社会。其实大的背景，就是作者当时所处的年代以及经历过的人和事，这样就不会使学生在阅读关于社会环境描述时像踩棉花似的找不到着力点。还拿鲁迅先生的作品来举例。像他的《孔乙己》。要想知道为什么在当时鲁迅先生会写出这样一个人物，跳出小说中所描述的社会环境，回到当时中国处于封建文化末期的这个真实背景，就不难发现鲁迅先生笔下的《孔乙己》这个人物身上有着封建文化存在的所有陋习，虽然他也有过“短暂的革命”，但是最终还是没有个好下场。
三、借助情节表演，让学生置身于小说
在教学课堂中，仔细从小说中选取那些具有生动情节以及人物形象鲜明的课文，然后节选出人物之间有语言对话，肢体冲突的部分，带领学生一起改编课本剧，让学生进行情节表演，融入到小说中。同时，通过亲身表演这一方式，学生对于自己表演过的人物形象会有更深刻的理解。在这里，还是借助摘选自《水浒传》的《鲁提辖拳打镇关西》作为教学案例。话。首先，挑选出两位与小说里面人物体型上面贴近的学生，然后在黑板上面写出对话。鲁达：（向前走一步，踏住郑屠胸脯，晃着拳头说道）“酒家始投老种经略相公，做到关西五路廉访使，也不枉了叫做“郑关西！” 你是个卖肉的操刀屠户，狗一般的人，也叫做“郑关西！”“你如何强骗了金翠莲？”（扑的只一拳，打在郑屠的鼻子上）。郑屠：（用双手捂住自己的鼻子，感觉有一股鲜血往外面涌，口中叫道：）“打得好”。鲁达：（指着郑屠，大口破骂）“直娘贼！还敢应口！”（又操着拳头打在郑屠的眼眶际眉梢处）。郑屠：（只觉得似开了个彩帛铺的：红的，黑的，紫的，都绽将出来）。最后让学生表演出来。通过这样的方式，不仅调动了学生的积极性，还锻炼了学生的语言表达能力。
从以上三点不难看出，不管是怎样的教学策略，都应该结合小说本身的三要素来展开教学活动。所以，作为一名初中语文教师在进行小说教学时，要根据人物、情节、环境这三要素来制定教学策略。如此，才能让学生真正融入到小说中，调动学生的积极性，从而提高学生学习小说的兴趣以及教学质量。
【关键词】初中语文 小说教学 策略
【中图分类号】G633.0 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0030-01
小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映社会生活的叙事性文学形式。在初中语文教材中，小说占据着重要地位，这就意味着作为一名语文教师应当逐步加强对小说教学的重视度，并实施可操作性强的教学策略，以提高教学有效性。然而，综观当前小说教学现状，由于小说篇幅较长，加之教师对小说作品梳理简单，主题诠释肤浅随意，从而导致学生难以抓住重点，把握深层内涵，致使小说教学效果不佳。因此，在初中语文小说教学中，教师要根据小说特点、学生心理和认知规律，围绕教学目标，优选有效策略，开展有效教学，提高课堂教学有效性。
一、借助紧扣标题提问，层层解读人物形象
科学研究表明：当我们带着问题去阅读书籍时，所有注意力会集中在获取我们想要的信息块上，这样很容易回答出我们之前的疑问。其实教师在教学生阅读小说时，也可以如此。通过问题式阅读，使得教学更加有目的性以及使得学生更能够迅速提炼出小说人物的特征，然后串连这些问题，一层一层地拨开包裹人物形象的外衣，直达核心地带。例如，教师在教《鲁提辖拳打镇关西》这一摘选自《水浒传》的章节时，则可以紧扣这一标题，在黑板上列出以下几个问题：
（一）通过这一个标题，我们能够提炼出的信息有哪些？（提示：人物，关系，矛盾的产生）;
（二）小说的情节构造分为四大阶段，即故事的产生——故事的发展——故事高潮——故事结束，那么这个标题它处于小说的哪个阶段？（提示：最精彩的一部分）;
（三）标题上面仅仅只有了一个动词“拳打”，构成了两大人物的关系，那么动词的发起者是出于什么样的原因，而对动词的承受者表示这样的一种行为？同时这一动词发生的更全面的描述有哪些？
（四）小说的作者是通过哪些手法来表现人物形象的？
（五）从这些描写手法，我们能够看出主人公鲁达有哪些性格特征？
（六）通过以上几个问题的解答，能否用一句话概述主人公的人物性格？
通过这一系列的问题，让学生对于陌生的小说有了突破口，整篇文章读完，并不会只是囫囵吞枣，而是能够获取重点信息，这对于学生和教师而言都是极为有益的方式。
二、借助多媒体展现小说环境，让学生更贴近小说
小说的构成离不开人物、环境以及情节这三大要素。而环境又分为了社会环境和自然环境。一般自然环境对于教师来说，更易于用视频合成画面。例如鲁迅的《故乡》中有这么一段属于自然环境描述的范畴：“苍黄的天底下远近横着几个萧索的荒村……”从字面上不难看出作者的故乡此刻是荒凉的，人烟稀少，呈现出破陋之势;也可以知道此刻的时节是秋末冬初;这段话同时暗示这小说的整个情感线是悲凉的。大多数情况老师仅会在黑板上面写下上面的几段话，学生在这段话后面做上笔记。可是，在学生的脑海里并不会存储信息。然而，换种方式，教师在课堂上给学生播放与鲁迅先生笔下描述相贴近的视频画面，通过真实的视觉冲击，更能够让学生真正意义上懂得当时环境的“萧索”以及所谓的“荒村”，并且这几个村落之前是如何“横着”。这比文字解释的影响力更快速有效。对于社会环境描述，老师在上课时则可以适当的结合当时社会大的背景，然后缩影到作者所描述的社会。其实大的背景，就是作者当时所处的年代以及经历过的人和事，这样就不会使学生在阅读关于社会环境描述时像踩棉花似的找不到着力点。还拿鲁迅先生的作品来举例。像他的《孔乙己》。要想知道为什么在当时鲁迅先生会写出这样一个人物，跳出小说中所描述的社会环境，回到当时中国处于封建文化末期的这个真实背景，就不难发现鲁迅先生笔下的《孔乙己》这个人物身上有着封建文化存在的所有陋习，虽然他也有过“短暂的革命”，但是最终还是没有个好下场。
三、借助情节表演，让学生置身于小说
在教学课堂中，仔细从小说中选取那些具有生动情节以及人物形象鲜明的课文，然后节选出人物之间有语言对话，肢体冲突的部分，带领学生一起改编课本剧，让学生进行情节表演，融入到小说中。同时，通过亲身表演这一方式，学生对于自己表演过的人物形象会有更深刻的理解。在这里，还是借助摘选自《水浒传》的《鲁提辖拳打镇关西》作为教学案例。话。首先，挑选出两位与小说里面人物体型上面贴近的学生，然后在黑板上面写出对话。鲁达：（向前走一步，踏住郑屠胸脯，晃着拳头说道）“酒家始投老种经略相公，做到关西五路廉访使，也不枉了叫做“郑关西！” 你是个卖肉的操刀屠户，狗一般的人，也叫做“郑关西！”“你如何强骗了金翠莲？”（扑的只一拳，打在郑屠的鼻子上）。郑屠：（用双手捂住自己的鼻子，感觉有一股鲜血往外面涌，口中叫道：）“打得好”。鲁达：（指着郑屠，大口破骂）“直娘贼！还敢应口！”（又操着拳头打在郑屠的眼眶际眉梢处）。郑屠：（只觉得似开了个彩帛铺的：红的，黑的，紫的，都绽将出来）。最后让学生表演出来。通过这样的方式，不仅调动了学生的积极性，还锻炼了学生的语言表达能力。
从以上三点不难看出，不管是怎样的教学策略，都应该结合小说本身的三要素来展开教学活动。所以，作为一名初中语文教师在进行小说教学时，要根据人物、情节、环境这三要素来制定教学策略。如此，才能让学生真正融入到小说中，调动学生的积极性，从而提高学生学习小说的兴趣以及教学质量。