论文部分内容阅读
陈蕴霞：（1963，12——）女，汉族，吉林省永吉县人，小学一级教师，在吉林省永吉县双河镇中心小学工作。
摘要：古典诗词是小学语文中的重要組成部分，对学生的语文学习乃至日后的生活工作有着重要作用。然而当前的古典诗词教学中却存在着不少问题，本文立足于此，首先分析了诗词教学中存在的三点问题，即学生对于诗词观感、情感、美感的欠缺，紧接着文章就此三个问题，提出了相应的策略，包括注重观感、培养情感、提升美感。
【中图分类号】G633.3
在中国悠久光辉的文学历程中，涌现了一大批脍炙人口的诗词作品。这些作品对于小学生的教育与成长有着非常重要的作用，它们不仅能够提升小学生语文学习水平乃至人文素养，还能培养其对传统文学和中华文化的情感。因此，无论在哪个版本的小学语文教材中，诗词作品都比不可少，长春出版社的小学语文教材更是如此，不仅数量多，而且品质高。然而，在当前的小学古典诗词教学中，仍存在着不少问题，这些问题制约了教学效果的实现，本文立足于此，就小学古典诗词教学做了相应的探究。
1小学语文古典诗词教学中常见问题分析
在多年的小学语文古典诗词教学实践中，虽然取得了不小的成效，但也存在着大量问题，其中最为重要的问题有三点，观感、情感以及美感的缺失。首先，就观感而言，古典诗词兼具形式美和韵律美，如入选长春版四年级上册的《登鹳雀楼》，结构对称、音韵盎然。因而，教师在教学活动中首先要立足于学生对于诗词的观感，从形式与音韵两个角度来培养学生对于诗词学习的兴趣。然而，在当前的教学中，不少教师直接忽略了这一环节，既没有要求学生对诗歌进行良好的诵读，也没有对诗词的篇章做一番细致的分析；其次，就情感而言，古典诗词大都是作者有感而发，蕴藏着作者浓烈的情感，如《秋词》中的旷达、《江雪》中的孤寂、《天净沙·秋思》中的愁苦寂寥等。但不少教师在教学中，并没有很好地引导学生去自主感悟诗歌中的情感，也没有向学生做充分的背景介绍，仅仅将诗歌中所表露的情感，当做教学知识传授给学生[1]；最后，就美感而言，古典诗词是兼具形式美、内容美与思想美三种成分的，很多教师在教学中，忽视了形式美、拆分了内容美、淡化了思想美，最终使得古典诗词的美感当然无存。
2提升小学语文古典诗词教学效果的策略研究
如上所言，古典诗词教学中的问题主要集中于观感、情感、美感三个层面，因而，提升小学语文古典诗词教学效果的策略，也必须从此三个层面出发才能收到相应的成效。
2.1注重观感
所谓观感，是小学生对于诗词的第一印象，它既表现在诗歌的外在形式上，也体现在诗歌的诵读上。因此，教师在诗词教学中，首要之途便是注重学生对于诗词的观感，做好诵读与诗词形式的分析工作。首先，就诵读而言，教师要将其作为诗词教学中的重要环节予以推广，培养学生对于诗词诵读的兴趣与习惯。在学生诵读过程中有三点需要注意：一、读准。诗词里面有不少生僻字如《清平乐·村居》里“茅檐低小”中的“檐”字，因而教师在学生诵读之前，需要先做一遍范读，为学生削减诵读障碍；二、读顺。古诗词有着自身的节奏，学生只有将这些节奏厘清才能读顺[2]。通常而言，五绝的断句有二/三、二/二/一、二/一/二数种，比如在“小娃撑小艇”中便是二/一/二，而“夕阳无限好”中则是二/二/一，学生只有读对了节奏，才能杜顺诗词；三、读出情感。不同的诗歌，其情感状态也不尽相同，学生只有在诵读中读出了情感，才算是真正的诵读，而情感又与语调、声调、重读等内容息息相关。其次，就诗词的形式而言，教师也要从五绝、七绝、词牌等形式出发，培养学生对于诗词形体的认知与感觉。
2.2培养情感
情感的缺乏是小学古典诗词教学中的重要问题，学生缺乏对诗词情感，则难以静下心来，投入到诗词的学习中。因此，教师必须从学生情感缺乏的原因着手，来培养学生对于古典诗词的情感。首先，教师在诗词教学时，要做好作者介绍的工作。不同的作者因生活经历、性格习惯的不同，创作出来的作品也各不相同，作者生平的介绍，来够为学生理解作品提供一把钥匙。比如在王昌龄《边塞》的教学中，教师可以将王昌龄的为官经历介绍给学生，从而加深学生对其“边塞诗人”身份的了解，提升其对作品的情感；其次，同一个诗人，因为外在环境和创作心境的不同，作品所表露的情感特征也有着很大的差异，例如以豪放著称的辛弃疾也有《清平乐·村居》这种体现人情之美的闲适作品，因而，教师在诗词教学中，要做好背景介绍的工作，一来加深学生的理解，二来激发学生的情感；最后，教师在古典诗词教学中还可以采用角色体验法，来培养学生对于诗词的情感。比如在柳宗元《江雪》的教学中，教师可以通过多媒体技术，借用音频、视频等资源在课堂营造出空旷、寂静的氛围，然后教师可以要求学生自我设想为主人公渔翁，进而体验诗歌的情感[3]。
2.3提升美感
诗歌是所有文学体裁中最具美感的，它的美感既表现在形式上，也表现在内容上，更表现在内涵上。因而，教师在教学环节中，也要从诗歌的形式、内容以及内涵这三个方面入手来提升学生对于诗词美感的认知。首先，就形式上而言，诗词十分注重韵律与结构，这一点观感部分已经表示过，不再赘述。其次，就内容而言。古典诗词的用语含蓄蕴藉，有着独特的美感，最为典型的便是意象与意境，如《天净沙·秋思》通篇借由意象构成，作者虽未表露情绪，但字里行间的离愁之感跃然纸上。因而，教师在教学中，不能仅仅将诗词翻译为白话文，而是应该通过意象的讲解来提升学生对于诗歌内容美的认知；最后，诗歌在表露感情的时候，也会传递出思想，这些思想是诗人对人生、自然的思考，有着更为深层次的美感，如“不及林间自在啼”中对自由的向往，“为谁辛苦为谁甜”中对劳动的赞扬。因此，教师在教学中，也要把握好作品的思想美，引导学生去主动探索。
3结语
古典诗词对于小学生的学习成长意义非凡，因而教师要针对当前古典诗词教学中存在的问题做好教学改革工作。具体而言，当前的问题主要表现为学生在诗词学习中，观感欠缺、情感虚假、美感不足。因此，教师要从注重观感、培养情感、提升美感三个角度来完善古典诗词的教学方式，提升其教学效果。
参考文献
[1]曾小霞.小学古诗词教学存在的问题与对策研究[J].考试周刊，2014（36）：32-33
[2]倪前刚.小学语文古诗词教学方法探究[J].文学爱好者，2010（02）：148
[3]陈秋月.小学语文古诗教学中的美育探索[J].课改研究，2014（06）：79
摘要：古典诗词是小学语文中的重要組成部分，对学生的语文学习乃至日后的生活工作有着重要作用。然而当前的古典诗词教学中却存在着不少问题，本文立足于此，首先分析了诗词教学中存在的三点问题，即学生对于诗词观感、情感、美感的欠缺，紧接着文章就此三个问题，提出了相应的策略，包括注重观感、培养情感、提升美感。
【中图分类号】G633.3
在中国悠久光辉的文学历程中，涌现了一大批脍炙人口的诗词作品。这些作品对于小学生的教育与成长有着非常重要的作用，它们不仅能够提升小学生语文学习水平乃至人文素养，还能培养其对传统文学和中华文化的情感。因此，无论在哪个版本的小学语文教材中，诗词作品都比不可少，长春出版社的小学语文教材更是如此，不仅数量多，而且品质高。然而，在当前的小学古典诗词教学中，仍存在着不少问题，这些问题制约了教学效果的实现，本文立足于此，就小学古典诗词教学做了相应的探究。
1小学语文古典诗词教学中常见问题分析
在多年的小学语文古典诗词教学实践中，虽然取得了不小的成效，但也存在着大量问题，其中最为重要的问题有三点，观感、情感以及美感的缺失。首先，就观感而言，古典诗词兼具形式美和韵律美，如入选长春版四年级上册的《登鹳雀楼》，结构对称、音韵盎然。因而，教师在教学活动中首先要立足于学生对于诗词的观感，从形式与音韵两个角度来培养学生对于诗词学习的兴趣。然而，在当前的教学中，不少教师直接忽略了这一环节，既没有要求学生对诗歌进行良好的诵读，也没有对诗词的篇章做一番细致的分析；其次，就情感而言，古典诗词大都是作者有感而发，蕴藏着作者浓烈的情感，如《秋词》中的旷达、《江雪》中的孤寂、《天净沙·秋思》中的愁苦寂寥等。但不少教师在教学中，并没有很好地引导学生去自主感悟诗歌中的情感，也没有向学生做充分的背景介绍，仅仅将诗歌中所表露的情感，当做教学知识传授给学生[1]；最后，就美感而言，古典诗词是兼具形式美、内容美与思想美三种成分的，很多教师在教学中，忽视了形式美、拆分了内容美、淡化了思想美，最终使得古典诗词的美感当然无存。
2提升小学语文古典诗词教学效果的策略研究
如上所言，古典诗词教学中的问题主要集中于观感、情感、美感三个层面，因而，提升小学语文古典诗词教学效果的策略，也必须从此三个层面出发才能收到相应的成效。
2.1注重观感
所谓观感，是小学生对于诗词的第一印象，它既表现在诗歌的外在形式上，也体现在诗歌的诵读上。因此，教师在诗词教学中，首要之途便是注重学生对于诗词的观感，做好诵读与诗词形式的分析工作。首先，就诵读而言，教师要将其作为诗词教学中的重要环节予以推广，培养学生对于诗词诵读的兴趣与习惯。在学生诵读过程中有三点需要注意：一、读准。诗词里面有不少生僻字如《清平乐·村居》里“茅檐低小”中的“檐”字，因而教师在学生诵读之前，需要先做一遍范读，为学生削减诵读障碍；二、读顺。古诗词有着自身的节奏，学生只有将这些节奏厘清才能读顺[2]。通常而言，五绝的断句有二/三、二/二/一、二/一/二数种，比如在“小娃撑小艇”中便是二/一/二，而“夕阳无限好”中则是二/二/一，学生只有读对了节奏，才能杜顺诗词；三、读出情感。不同的诗歌，其情感状态也不尽相同，学生只有在诵读中读出了情感，才算是真正的诵读，而情感又与语调、声调、重读等内容息息相关。其次，就诗词的形式而言，教师也要从五绝、七绝、词牌等形式出发，培养学生对于诗词形体的认知与感觉。
2.2培养情感
情感的缺乏是小学古典诗词教学中的重要问题，学生缺乏对诗词情感，则难以静下心来，投入到诗词的学习中。因此，教师必须从学生情感缺乏的原因着手，来培养学生对于古典诗词的情感。首先，教师在诗词教学时，要做好作者介绍的工作。不同的作者因生活经历、性格习惯的不同，创作出来的作品也各不相同，作者生平的介绍，来够为学生理解作品提供一把钥匙。比如在王昌龄《边塞》的教学中，教师可以将王昌龄的为官经历介绍给学生，从而加深学生对其“边塞诗人”身份的了解，提升其对作品的情感；其次，同一个诗人，因为外在环境和创作心境的不同，作品所表露的情感特征也有着很大的差异，例如以豪放著称的辛弃疾也有《清平乐·村居》这种体现人情之美的闲适作品，因而，教师在诗词教学中，要做好背景介绍的工作，一来加深学生的理解，二来激发学生的情感；最后，教师在古典诗词教学中还可以采用角色体验法，来培养学生对于诗词的情感。比如在柳宗元《江雪》的教学中，教师可以通过多媒体技术，借用音频、视频等资源在课堂营造出空旷、寂静的氛围，然后教师可以要求学生自我设想为主人公渔翁，进而体验诗歌的情感[3]。
2.3提升美感
诗歌是所有文学体裁中最具美感的，它的美感既表现在形式上，也表现在内容上，更表现在内涵上。因而，教师在教学环节中，也要从诗歌的形式、内容以及内涵这三个方面入手来提升学生对于诗词美感的认知。首先，就形式上而言，诗词十分注重韵律与结构，这一点观感部分已经表示过，不再赘述。其次，就内容而言。古典诗词的用语含蓄蕴藉，有着独特的美感，最为典型的便是意象与意境，如《天净沙·秋思》通篇借由意象构成，作者虽未表露情绪，但字里行间的离愁之感跃然纸上。因而，教师在教学中，不能仅仅将诗词翻译为白话文，而是应该通过意象的讲解来提升学生对于诗歌内容美的认知；最后，诗歌在表露感情的时候，也会传递出思想，这些思想是诗人对人生、自然的思考，有着更为深层次的美感，如“不及林间自在啼”中对自由的向往，“为谁辛苦为谁甜”中对劳动的赞扬。因此，教师在教学中，也要把握好作品的思想美，引导学生去主动探索。
3结语
古典诗词对于小学生的学习成长意义非凡，因而教师要针对当前古典诗词教学中存在的问题做好教学改革工作。具体而言，当前的问题主要表现为学生在诗词学习中，观感欠缺、情感虚假、美感不足。因此，教师要从注重观感、培养情感、提升美感三个角度来完善古典诗词的教学方式，提升其教学效果。
参考文献
[1]曾小霞.小学古诗词教学存在的问题与对策研究[J].考试周刊，2014（36）：32-33
[2]倪前刚.小学语文古诗词教学方法探究[J].文学爱好者，2010（02）：148
[3]陈秋月.小学语文古诗教学中的美育探索[J].课改研究，2014（06）：79