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【摘要】历史学科由庞大的史料库组成，对历史的学习更是需要大范围的、长期的知识记忆与兴趣推动，所以在高中历史教学实践中，如何提高学生对历史知识的记忆力与兴趣度，成为了能否实现“高效课堂”的关键之处。鉴于此，本文主要阐述了不同教学法对高中历史教学的影响，分析了当前高中生历史课程学习现状，并藉此提出了构建高中历史高效课堂的施行方案，以期对我国历史教学有所助益。
【关键词】历史视野 高中生 人文素养 高效课堂
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0056-02
历史作为一门综合性很强的人文学科，其涉猎知识面广、领域众多，以多样方式呈现于教学课堂，并有着诸如历史图片、文物、古体字以及相关影视资料等丰富的历史教学资源。高中生年龄与心智正处于好奇心强、追崇新鲜感的青春成长期，对偏理论化的历史课程难以提起兴趣，所以教师要加强与学生的沟通，改变传统的教学模式，打破空间与时间的阻碍，将真实的历史事实“活”现于学生面前，确保学生在学习中保持兴趣才能实现高效课堂的构建，继而推动学生更为有效地学习，接受、理解历史知识。
一、不同教学法对高中历史教学的影响
（一）问题探究教学法。机械式背诵观点与结论的方法来学习历史，往往都是吃力不讨好的。问题探究法教授的便是让学生学会如何比较历史，从历史发展轨迹中得到立身处世的体悟，形成正确的历史观。作为师生展开共同探讨型的教学模式，这也是一种探究过程，这一模式下的学习通常是通过发现问题——探讨问题——研究问题——解决问题的流程来得到知识的认知与巩固，也就是我们常说的课堂讨论或课堂辩论等形式。
（二）资料研习教学法。教师在教学实践中为学生提供相关文献资料，让学生自主学习，又或是根据学习内容布置相关主题让学生自行搜集资料，后在课堂上对资料汇总并加以筛选、研习。由于历史课程主要以文字史材为主，对史料的整理辨析是掌握历史知识的基本方法。所以，这一教学模式主要是提高学生对课程内容的参与度，使之亲自动手查阅资料来获取与历史学习相关的技能。
（三）情景复现教学法。教学实践中，教师除了要让学生明白历史学习并非单一概念记忆，还要让其知悉人类发展与自然演变历史。为此，便在教学课堂环节中插入角色扮演，让学生饰演历史人物来“重现历史”，教师从旁指引“历史发展”，让学生直接融入历史情境体验中感受。通过情境的创设让学生触碰真实的历史，近距离感受历史魅力，从而充分调动感性认知，引发积极思考，最终掌握知识点。
二、当前高中生历史课程学习现状
历史这一课程大多都是资料性的内容，不可避免的会有一些枯燥，使学生难有学习兴趣。就目前高中历史教学来看，学生学习呈现三种情形：排斥型：这类学生直接的排斥学习历史，且人数占据了学生总数的半数以上，或许受制于历史课程不如其他学科的实用性与趣味性，又或是历史与高中生追崇新鲜奇特的年龄特质相悖，且在中考总分中的占比分数很低，所以导致很多学生对历史学习不予重视，鲜有愿意主动学习历史。热爱型：这类学生热衷史学，爱学历史，但在学生总数中占比较小，他们受到或是父母、或是环境等诸类因素的影响，对历史有一种与生俱来的热爱。当然，其中还是存在部分通过历史的学习而逐渐爱上历史的学生。折中型：这类学生不喜欢也不排斥学习历史，且对其他学科的学习都存在这种折中心态，缺乏自主意识，同时也乏于上进心，在诸多消极心态的牵引下，导致这类学生的学习目的除了应付考试，也就是应付教师、家长的催促。基于上述三种情形，当下亟需每一历史教师刷新自身教学理念，促成学生生成内在学习动力，唤醒、激励他们对历史学科的学习积极性，准确拿捏教学关键，实现历史教学效果“质”的提升。
三、构建高中历史高效课堂的施行方案
（一）注重历史变化因果，培养学生探究能力。历史课堂教学应关注历史的变化发展，注重历史事件的前因后果间的联系。任何历史事件的发生都具有其一定的必然性，受到当时社会政治、经济、文化等因素的影响。因而在历史教学中应重视因果分析，从现象看本质，进而总结历史变化发展的规律，便于学生理解教材内容，培养历史探究能力。如讲授史上某一次著名战役的历史事件时，可引导学生对发动战争的根本原因进行探究，再布置具体细化的探究任务，让学生单独或结组查阅资料、总结依据，最后就战争事件提出自己的看法，在课堂上实现交流共促。
（二）正确解析历史内涵，端正学生学习思维。历史教学中，对历史概念内涵的正确理解是进一步展开教学内容的重要基础，是学生深入阅读教材、全面掌握史实的前提条件，也是学生掌握基础知识、基本技能的必要载体。由此，在基础理论讲授中，不仅要围绕概念内包含的基本要素，厘清历史事件中的时间、地点及人物等，还要充分突出其具备的历史意义，但切不可将概念抽离具体历史环境。此外，教师还应注意对概念内涵所蕴藏的引申含义的挖掘。
（三）综合分析历史事件，开拓学生知识视野。任一历史事件都会对历史发展产生或大或小、或积极或消极的影响，分析历史事件是课堂教学的重要组成部分。围绕重大历史事件相关问题进行判断、评价，主要从性质、胜败因由、经验教训、历史意义及危害等要素入手，还可采用历史与现实对话的方式，对历史事件进行综合分析，来拓宽学生历史知识视野，提高综合分析概括的能力。有如分析世界人民反法西斯的重要战役之一的抗日战争时，对其取得胜利的意义不仅要结合国内、国际两方面来总结和分析，还要深入剖析民族精神的重要性，人民对和平的热爱、对侵略行为的反抗决心对战争结果的影响，等等，以此开阔学生历史思维。
当今社会各种风气横行，多元思潮的入侵使之学生人文素养的培养情况不容乐观。所以，重视塑造学生健康人格至关重要。高中历史课程的学科目标即是让学生了解历史，记住历史。通过对悠长历史积累的经验吸取来认识自身于社会、于家庭、于世界中所处的位置，做到“以史为鉴”、“学以致用”。
参考文献：
[1]李德藻.歷史学科的特征与教学创新[J].历史教学，2002（07）
[2]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007年版
【关键词】历史视野 高中生 人文素养 高效课堂
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0056-02
历史作为一门综合性很强的人文学科，其涉猎知识面广、领域众多，以多样方式呈现于教学课堂，并有着诸如历史图片、文物、古体字以及相关影视资料等丰富的历史教学资源。高中生年龄与心智正处于好奇心强、追崇新鲜感的青春成长期，对偏理论化的历史课程难以提起兴趣，所以教师要加强与学生的沟通，改变传统的教学模式，打破空间与时间的阻碍，将真实的历史事实“活”现于学生面前，确保学生在学习中保持兴趣才能实现高效课堂的构建，继而推动学生更为有效地学习，接受、理解历史知识。
一、不同教学法对高中历史教学的影响
（一）问题探究教学法。机械式背诵观点与结论的方法来学习历史，往往都是吃力不讨好的。问题探究法教授的便是让学生学会如何比较历史，从历史发展轨迹中得到立身处世的体悟，形成正确的历史观。作为师生展开共同探讨型的教学模式，这也是一种探究过程，这一模式下的学习通常是通过发现问题——探讨问题——研究问题——解决问题的流程来得到知识的认知与巩固，也就是我们常说的课堂讨论或课堂辩论等形式。
（二）资料研习教学法。教师在教学实践中为学生提供相关文献资料，让学生自主学习，又或是根据学习内容布置相关主题让学生自行搜集资料，后在课堂上对资料汇总并加以筛选、研习。由于历史课程主要以文字史材为主，对史料的整理辨析是掌握历史知识的基本方法。所以，这一教学模式主要是提高学生对课程内容的参与度，使之亲自动手查阅资料来获取与历史学习相关的技能。
（三）情景复现教学法。教学实践中，教师除了要让学生明白历史学习并非单一概念记忆，还要让其知悉人类发展与自然演变历史。为此，便在教学课堂环节中插入角色扮演，让学生饰演历史人物来“重现历史”，教师从旁指引“历史发展”，让学生直接融入历史情境体验中感受。通过情境的创设让学生触碰真实的历史，近距离感受历史魅力，从而充分调动感性认知，引发积极思考，最终掌握知识点。
二、当前高中生历史课程学习现状
历史这一课程大多都是资料性的内容，不可避免的会有一些枯燥，使学生难有学习兴趣。就目前高中历史教学来看，学生学习呈现三种情形：排斥型：这类学生直接的排斥学习历史，且人数占据了学生总数的半数以上，或许受制于历史课程不如其他学科的实用性与趣味性，又或是历史与高中生追崇新鲜奇特的年龄特质相悖，且在中考总分中的占比分数很低，所以导致很多学生对历史学习不予重视，鲜有愿意主动学习历史。热爱型：这类学生热衷史学，爱学历史，但在学生总数中占比较小，他们受到或是父母、或是环境等诸类因素的影响，对历史有一种与生俱来的热爱。当然，其中还是存在部分通过历史的学习而逐渐爱上历史的学生。折中型：这类学生不喜欢也不排斥学习历史，且对其他学科的学习都存在这种折中心态，缺乏自主意识，同时也乏于上进心，在诸多消极心态的牵引下，导致这类学生的学习目的除了应付考试，也就是应付教师、家长的催促。基于上述三种情形，当下亟需每一历史教师刷新自身教学理念，促成学生生成内在学习动力，唤醒、激励他们对历史学科的学习积极性，准确拿捏教学关键，实现历史教学效果“质”的提升。
三、构建高中历史高效课堂的施行方案
（一）注重历史变化因果，培养学生探究能力。历史课堂教学应关注历史的变化发展，注重历史事件的前因后果间的联系。任何历史事件的发生都具有其一定的必然性，受到当时社会政治、经济、文化等因素的影响。因而在历史教学中应重视因果分析，从现象看本质，进而总结历史变化发展的规律，便于学生理解教材内容，培养历史探究能力。如讲授史上某一次著名战役的历史事件时，可引导学生对发动战争的根本原因进行探究，再布置具体细化的探究任务，让学生单独或结组查阅资料、总结依据，最后就战争事件提出自己的看法，在课堂上实现交流共促。
（二）正确解析历史内涵，端正学生学习思维。历史教学中，对历史概念内涵的正确理解是进一步展开教学内容的重要基础，是学生深入阅读教材、全面掌握史实的前提条件，也是学生掌握基础知识、基本技能的必要载体。由此，在基础理论讲授中，不仅要围绕概念内包含的基本要素，厘清历史事件中的时间、地点及人物等，还要充分突出其具备的历史意义，但切不可将概念抽离具体历史环境。此外，教师还应注意对概念内涵所蕴藏的引申含义的挖掘。
（三）综合分析历史事件，开拓学生知识视野。任一历史事件都会对历史发展产生或大或小、或积极或消极的影响，分析历史事件是课堂教学的重要组成部分。围绕重大历史事件相关问题进行判断、评价，主要从性质、胜败因由、经验教训、历史意义及危害等要素入手，还可采用历史与现实对话的方式，对历史事件进行综合分析，来拓宽学生历史知识视野，提高综合分析概括的能力。有如分析世界人民反法西斯的重要战役之一的抗日战争时，对其取得胜利的意义不仅要结合国内、国际两方面来总结和分析，还要深入剖析民族精神的重要性，人民对和平的热爱、对侵略行为的反抗决心对战争结果的影响，等等，以此开阔学生历史思维。
当今社会各种风气横行，多元思潮的入侵使之学生人文素养的培养情况不容乐观。所以，重视塑造学生健康人格至关重要。高中历史课程的学科目标即是让学生了解历史，记住历史。通过对悠长历史积累的经验吸取来认识自身于社会、于家庭、于世界中所处的位置，做到“以史为鉴”、“学以致用”。
参考文献：
[1]李德藻.歷史学科的特征与教学创新[J].历史教学，2002（07）
[2]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007年版