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在我们周边有着丰富的童装废旧材料，如布块、线壳、纸筒、纽扣、拉链等。这些唾手可得的资源不仅能节约教学成本，还能丰富幼儿的学习内容，让幼儿在操作材料的过程中发现其独特的美。我园多途径利用童装资源开展创意美术活动，有效激发了幼儿对美术活动的兴趣，引导幼儿在活动中大胆想象、自主创意和多元表达。
一、“织”环境，激发幼儿的创作兴趣
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：幼儿的艺术感受是指幼儿被周围环境活动生活中美的事物或艺术作品所吸引，从感知出发，以想象为主要方式，以情感的激发为主要特征的一种艺术能力。因此，教师要创造条件让幼儿接触一些用本土资源制作的美术作品，以刺激幼儿对美术创作的欲望，激发对创意美術活动的兴趣。
生活是创造的源泉，我们在园所环境和日常的班级环境中都能看到各种童装材料制作的美术作品，有纸筒作画、纸筒风铃、碎布贴画、纽扣装饰画、纽扣花等，多种形式的美术作品深深地吸引了幼儿的眼球，他们三言两语地表达着自己对美术作品的看法。借此，我们选取一些适合中班幼儿年龄特点的作品进行讨论、分析，了解作品所用的素材、表现的形式等。孩子们在直观的感受、欣赏中获取了大量的表象，为接下来的创意美术活动积累了丰富的表现素材。
二、“趣”内容，丰富幼儿的审美体验
《指南》中明确“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”。而源于生活的童装材料给予了幼儿无限的创作灵感，我们从自然主题、生活主题以及想象创意主题出发，让幼儿在主题活动中展开想象的翅膀，用自己独特的方式进行美术创作。
1. 色彩斑斓的自然主题
大自然中的植物、动物都是孩子们熟悉的题材，将幼儿最为熟悉的自然物融入美术活动中，能为幼儿的艺术创作提供大量的素材。以自然物为载体，教师提供多种低结构的童装辅料，引导幼儿利用材料的组合、装饰表现出多姿态的自然主题作品。如在美术活动“树”中，幼儿先在卡纸上用油画棒勾画树干，然后用不同色彩、质感的童装辅料进行装饰，如碎布、拉链、亮片、毛球等，形成一幅幅造型各异的“树”。再如，结合主题课程“春天”开展的活动“美丽的郁金香”，幼儿先通过对郁金香实物、图片的观察和已有经验的反馈，感知郁金香的品类特点。然后再选择自己喜欢的童装辅料进行表现、创作。有的幼儿用纽扣、亮片等平面粘贴花朵，有的幼儿用布剪出一片片花瓣层叠粘贴花朵，有的幼儿用各色拉链卷起来做成花苞……最终呈现出的作品姿态万千，别有一番趣味。
2. 丰富多彩的生活主题
生活即教育，生活中的艺术无处不在。利用童装材料开展的美术活动与幼儿生活结合，会变得更接地气，更有意义。如在“三八”节“送妈妈的礼物”活动中，幼儿们有的利用纽扣，设计纽扣贴画送给妈妈；有的利用线壳，插上用纸制作的“康乃馨”送给妈妈；还有的用布贴在纸袋上，制作手提包送给妈妈，表现出浓浓的爱意。又如，在新年活动中，幼儿利用纸筒制作的大红灯笼，在中秋节用圆形线壳制作的月饼等。幼儿通过对童装废旧材料的创意设计，为生活增添了不少色彩，一件件富有艺术气息的美术作品也给幼儿带来了成功的喜悦。
3. 童趣无限的想象主题
中班幼儿具有丰富的想象力和创造力，我们要引导幼儿将他们的奇思妙想用美术的形式表现出来。动画片里的卡通形象因为具有生动多变的特点，深受幼儿的喜爱。于是，我们引导幼儿根据童装材料的不同特性来表现卡通人物造型，如幼儿经常会运用画笔对纸筒进行线条装饰，除了这种二维的表现形式外，他们还能根据纸筒的造型特征，运用碎花布在纸筒的下端粘贴出一件裙子，中间贴上不同的纽扣，再画上五官，最后进行发型的个性设计，创作出立体形式的纸筒娃娃。
三、“多”形式，拓展幼儿的多元表达
童装辅料种类的多样性为我们开展创意美术活动提供了有效支架，但材料并非在每个活动中都要投放的越多越好。因此，教师要根据创意美术活动的形式，有针对性、分层次地进行投放。《指南》在艺术领域中提出：尊重幼儿的学习方式和学习特点。因此，教师要根据孩子的年龄特点，组织各种形式的创意美术活动，这样不仅可以满足幼儿的不同发展需求，而且可以让幼儿在各种材料各种创意的多元互动中感受美术活动的无穷魅力。
1. 自由创作，体验独特性
幼儿的发展存在个体差异，他们表现美的方式也是各有差异。因此，在美术活动中，教师应尊重幼儿的独特感受与体验，支持他们的个性表达。如中班美术活动“小小发型师”，幼儿打破以往用蜡笔、油画棒设计发型的形式，而是用童装辅料毛线、丝带、拉链等材料设计发型，呈现出特殊的美感，给幼儿带来不一样的审美体验。又如在纽扣贴画“神奇的树”活动中，幼儿先用油画棒勾画出树干，再按自己的设计想法，利用各种纽扣粘贴出一幅幅个性不同的纽扣树：有的幼儿按纽扣颜色采用同色系或对比色系来粘贴；有的幼儿按纽扣的形状、大小错落有致地粘贴；还有的幼儿运用不同纽扣组合重叠、立体呈现的方式来粘贴等。可见，幼儿在活动中表现出不同的创作倾向，最后呈现的每一幅作品也都是独一无二的，他们在收获惊喜的同时也感受到创意美术活动的独特魅力。
2. 分组合作，体验趣味性
利用童装辅料开展的美术活动中有个人创作的作品，也有小组合作完成的作品。中班幼儿已有了初步的合作能力，在创意美术活动中学习与同伴分工协作、相互交流，既能让幼儿感受到合作的乐趣，又能轻松愉悦地创作出美的作品。如美术活动“大花园”，我为每组准备了一块桌子大小的纯色布，孩子们小组合作先在布上用油画棒大胆勾勒出美丽花园的图景，然后利用拉链、纽扣、亮片、线壳等各种童装材料，在 “花园”里装饰、美化。孩子们小组分工制作，有亮片贴花、纽扣贴花、布艺蝴蝶、亮片池塘，还有线壳小树做成的立体造型……不同材质、不同造型的多元表达，让一幅幅美丽的花园作品更加熠熠生辉。
3. 善用空间，体验多样性
结合幼儿对创意美术活动的兴趣，我们把各种材料扩展到区域活动之中，以满足不同发展水平的幼儿，更为幼儿参与创意美术活动提供了多样化的体验。幼儿可以根据需求自主选择美工区活动，如班级中开设的“创意坊”，幼儿将自己在美术活动中制作的作品摆设在区角中，自由活动时间，他们就会三两结伴到区角中欣赏不同的作品，相互交流、相互学习。区域活动为幼儿营造一种自主、开放的氛围，更有效地激发了幼儿对参与创意美术活动的主动性和积极性。
生活是艺术的源泉，幼儿天生就是艺术家。我们利用幼儿生活中随处可见的童装材料为素材，以“织”环境、趣内容、多形式为切入点，激发幼儿的创作兴趣，丰富幼儿的创作内容，鼓励幼儿的多元表达，让幼儿尽情体验创意美术活动的乐趣。幼儿在无限创意中点亮了美丽童年，领略了童装之都的文化魅力。
（本刊“美术教育联盟园”荐稿）
一、“织”环境，激发幼儿的创作兴趣
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：幼儿的艺术感受是指幼儿被周围环境活动生活中美的事物或艺术作品所吸引，从感知出发，以想象为主要方式，以情感的激发为主要特征的一种艺术能力。因此，教师要创造条件让幼儿接触一些用本土资源制作的美术作品，以刺激幼儿对美术创作的欲望，激发对创意美術活动的兴趣。
生活是创造的源泉，我们在园所环境和日常的班级环境中都能看到各种童装材料制作的美术作品，有纸筒作画、纸筒风铃、碎布贴画、纽扣装饰画、纽扣花等，多种形式的美术作品深深地吸引了幼儿的眼球，他们三言两语地表达着自己对美术作品的看法。借此，我们选取一些适合中班幼儿年龄特点的作品进行讨论、分析，了解作品所用的素材、表现的形式等。孩子们在直观的感受、欣赏中获取了大量的表象，为接下来的创意美术活动积累了丰富的表现素材。
二、“趣”内容，丰富幼儿的审美体验
《指南》中明确“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”。而源于生活的童装材料给予了幼儿无限的创作灵感，我们从自然主题、生活主题以及想象创意主题出发，让幼儿在主题活动中展开想象的翅膀，用自己独特的方式进行美术创作。
1. 色彩斑斓的自然主题
大自然中的植物、动物都是孩子们熟悉的题材，将幼儿最为熟悉的自然物融入美术活动中，能为幼儿的艺术创作提供大量的素材。以自然物为载体，教师提供多种低结构的童装辅料，引导幼儿利用材料的组合、装饰表现出多姿态的自然主题作品。如在美术活动“树”中，幼儿先在卡纸上用油画棒勾画树干，然后用不同色彩、质感的童装辅料进行装饰，如碎布、拉链、亮片、毛球等，形成一幅幅造型各异的“树”。再如，结合主题课程“春天”开展的活动“美丽的郁金香”，幼儿先通过对郁金香实物、图片的观察和已有经验的反馈，感知郁金香的品类特点。然后再选择自己喜欢的童装辅料进行表现、创作。有的幼儿用纽扣、亮片等平面粘贴花朵，有的幼儿用布剪出一片片花瓣层叠粘贴花朵，有的幼儿用各色拉链卷起来做成花苞……最终呈现出的作品姿态万千，别有一番趣味。
2. 丰富多彩的生活主题
生活即教育，生活中的艺术无处不在。利用童装材料开展的美术活动与幼儿生活结合，会变得更接地气，更有意义。如在“三八”节“送妈妈的礼物”活动中，幼儿们有的利用纽扣，设计纽扣贴画送给妈妈；有的利用线壳，插上用纸制作的“康乃馨”送给妈妈；还有的用布贴在纸袋上，制作手提包送给妈妈，表现出浓浓的爱意。又如，在新年活动中，幼儿利用纸筒制作的大红灯笼，在中秋节用圆形线壳制作的月饼等。幼儿通过对童装废旧材料的创意设计，为生活增添了不少色彩，一件件富有艺术气息的美术作品也给幼儿带来了成功的喜悦。
3. 童趣无限的想象主题
中班幼儿具有丰富的想象力和创造力，我们要引导幼儿将他们的奇思妙想用美术的形式表现出来。动画片里的卡通形象因为具有生动多变的特点，深受幼儿的喜爱。于是，我们引导幼儿根据童装材料的不同特性来表现卡通人物造型，如幼儿经常会运用画笔对纸筒进行线条装饰，除了这种二维的表现形式外，他们还能根据纸筒的造型特征，运用碎花布在纸筒的下端粘贴出一件裙子，中间贴上不同的纽扣，再画上五官，最后进行发型的个性设计，创作出立体形式的纸筒娃娃。
三、“多”形式，拓展幼儿的多元表达
童装辅料种类的多样性为我们开展创意美术活动提供了有效支架，但材料并非在每个活动中都要投放的越多越好。因此，教师要根据创意美术活动的形式，有针对性、分层次地进行投放。《指南》在艺术领域中提出：尊重幼儿的学习方式和学习特点。因此，教师要根据孩子的年龄特点，组织各种形式的创意美术活动，这样不仅可以满足幼儿的不同发展需求，而且可以让幼儿在各种材料各种创意的多元互动中感受美术活动的无穷魅力。
1. 自由创作，体验独特性
幼儿的发展存在个体差异，他们表现美的方式也是各有差异。因此，在美术活动中，教师应尊重幼儿的独特感受与体验，支持他们的个性表达。如中班美术活动“小小发型师”，幼儿打破以往用蜡笔、油画棒设计发型的形式，而是用童装辅料毛线、丝带、拉链等材料设计发型，呈现出特殊的美感，给幼儿带来不一样的审美体验。又如在纽扣贴画“神奇的树”活动中，幼儿先用油画棒勾画出树干，再按自己的设计想法，利用各种纽扣粘贴出一幅幅个性不同的纽扣树：有的幼儿按纽扣颜色采用同色系或对比色系来粘贴；有的幼儿按纽扣的形状、大小错落有致地粘贴；还有的幼儿运用不同纽扣组合重叠、立体呈现的方式来粘贴等。可见，幼儿在活动中表现出不同的创作倾向，最后呈现的每一幅作品也都是独一无二的，他们在收获惊喜的同时也感受到创意美术活动的独特魅力。
2. 分组合作，体验趣味性
利用童装辅料开展的美术活动中有个人创作的作品，也有小组合作完成的作品。中班幼儿已有了初步的合作能力，在创意美术活动中学习与同伴分工协作、相互交流，既能让幼儿感受到合作的乐趣，又能轻松愉悦地创作出美的作品。如美术活动“大花园”，我为每组准备了一块桌子大小的纯色布，孩子们小组合作先在布上用油画棒大胆勾勒出美丽花园的图景，然后利用拉链、纽扣、亮片、线壳等各种童装材料，在 “花园”里装饰、美化。孩子们小组分工制作，有亮片贴花、纽扣贴花、布艺蝴蝶、亮片池塘，还有线壳小树做成的立体造型……不同材质、不同造型的多元表达，让一幅幅美丽的花园作品更加熠熠生辉。
3. 善用空间，体验多样性
结合幼儿对创意美术活动的兴趣，我们把各种材料扩展到区域活动之中，以满足不同发展水平的幼儿，更为幼儿参与创意美术活动提供了多样化的体验。幼儿可以根据需求自主选择美工区活动，如班级中开设的“创意坊”，幼儿将自己在美术活动中制作的作品摆设在区角中，自由活动时间，他们就会三两结伴到区角中欣赏不同的作品，相互交流、相互学习。区域活动为幼儿营造一种自主、开放的氛围，更有效地激发了幼儿对参与创意美术活动的主动性和积极性。
生活是艺术的源泉，幼儿天生就是艺术家。我们利用幼儿生活中随处可见的童装材料为素材，以“织”环境、趣内容、多形式为切入点，激发幼儿的创作兴趣，丰富幼儿的创作内容，鼓励幼儿的多元表达，让幼儿尽情体验创意美术活动的乐趣。幼儿在无限创意中点亮了美丽童年，领略了童装之都的文化魅力。
（本刊“美术教育联盟园”荐稿）