根据教育部高等教育司制定的《大学英语课程教学要求[教学大纲](试行)》,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。与传统教学方式和教学内容相比,较大的区别就是加大了听说内容的输入。而听说能力的培养不应仅仅局限在听力课上,还应贯穿到精读课的讲授中。合理的精读课教学可以使有限的课时传授无限的知识,并能较好的达到教学目标。本文主要分析精读课授课存在的弊端并提出行之有效的教学模式,以提高非英语专业的英语综合能力。
　　
　　《新视野大学英语》精读课授课存在的弊端
　　
　　1.课文结构分析。《新视野大学英语》(以下简称《新》)较之以前旧版的《大学英语》在课文的内容上更加贴近学生们的生活,所涉及的话题都是当今社会的热门话题,较能引起学生们的讨论兴趣,进而激发他们的学习热情。但内容的深度有所下降,尤其是《新》在编排上存在一些不合理之处,大部分Section A的内容浅显易懂,而某些单元Section B的内容更具可分析性。有些一线教师无法摆脱传统的授课方式,习惯性的对Section A的课文一一进行段落分析。由于课时的限制,把较多的精力放在Section A之后, Section B 只能草草讲完单词了事,很多具有分析价值的课文都被跳过去了。
　　2.话题讨论。《新》的每单元三个Section都围绕一个热门话题,这是本教材的一个亮点。很多教师都能够让学生针对某一话题陈述自己的观点,但有限的课时下,又要兼顾词汇的讲解,篇章的分析,大多数情况下,讨论刚刚展开就不得不结束。否则就完不成教学任务。
　　3.大班授课。大班授课是目前公共外语的授课趋势。而“说”的练习在时间短人数多的情况下自然无法很好地展开。解决大班授课“说”的问题,是英语教学改革的一个关键点。单靠“挤”听力课的时间来进行“说”的训练无疑会影响学生听力的提高,尤其是两周一次的听力课时间已经是少得可怜了。
　　
　　《新》的可行性教学模式
　　
　　1.篇章分析。篇章的分析是为了让学生更好地理解课文,在学生们难以理解的地方加以适当指导,以提高他们的理解能力。如笔者上述所说,《新》的Section A部分不适合篇章分析（内容较浅显）,学生们在没有教师讲授的情况下完全可以掌握其内容,过多地讲解只会使学生增添厌烦情绪。对于个别语法点,可有针对性地进行讲解。对于B部分每学期挑三两篇进行篇章分析,传授相关知识和技能并适时进行能力检测。保证做到单位时间内的传授内容精练丰富,既可以集中学生的注意力,又可以节省大量的时间进行听说、讨论,培养学生英语的实际运用能力。
　　2.话题讨论。篇章分析的精练使话题讨论的时间得以保证。话题讨论是本文作者精读课实践研究的一个重心所向。通过充分的话题讨论,既可以检验学生对课文内容的理解,也可以锻炼其口语表达能力,同时也提高了学生对时事的敏感度,某些社会话题的讨论使学生们交流了思想,开拓了视野,情商得到极大的提高。
　　3.大班授课。大班授课,每次课发言的人数是有限的。随机提问学生会使某些学生存在侥幸心理,即使问到他们,他们不发言,教师也没有办法,一再出现这种情况之后,教师就很难再让课堂讨论活跃起来。个别准备好发言却没有胆量的学生需要教师的鼓励,也需要一些压力,他们才有站起来回答问题的动力。教师必须想出具体的明确的方案,并保证执行的时候贯彻始终才能使整个班级气氛走向良性发展。
　　4.学习效果检测。以讨论为主,弊端是会使整个课堂气氛过于宽松。为了避免学生“宽松”地对待语言知识,教师必须采取有效的学习效果检测手段,以督促学生课前课后的自主学习。如对词汇、词组进行听写,对课文内容的复述,对课文中重点句和难句进行翻译考核,口语的考核不但可以检测学生的口语水平,还可以检测出学生对课本的学习状况和课上的听课状态。
　　以上是笔者在实际教学中得到的一点点经验,还有许多无法一一尽述,希望此文能给工作在教育一线的同仁一点启发。