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【摘 要】随着新课改的不断深入和发展，初中政治课堂的教学要求也发生了变化。新课标改革要求初中政治教师要改变教学思想，创新教学观念，并且将小组合作学习教学模式与初中政治教学相融合，以创新初中政治教学课堂。我国的思想政治教育一直是素质教育的重要依托，传统的教育方法学生课堂参与度不高，导致教学效果不尽人意。而要想达到这一教学目标，需要在日常教学实践中做到对课堂教学问题的优化设计，切实增强小组学习的有效性。
【关键词】初中政治 小组合作教学法 运用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.041
随着新课程标准改革的逐步推行，对初中政治教学也提出新要求，原有的初中政治教学模式已经不能够满足学生对于初中政治的学习需求，初中政治教学需要寻求新的突破与转变，小组合作学习模式的应用可以在很大程度上弥补传统初中政治教学的不足，并且更加注重对于学生的政治分析能力及思想品德的培养。本文针对目前初中政治教学中存在的问题，以分析小组合作学习模式在初中政治教学中应用的重要性为着手点进行阐述。
一、促进初中政治教学小组合作学习模式的规范化与流程化
小组合作学习模式并不是简单地将学生划分成几个小组，随意进行讨论就叫做小组合作学习模式，而是规范化、系统化的教学流程，并且根据教学安排及教学流程，促使小组合作学习达到预期的教学效果，实现教学目标。根据初中政治教学的特点，在进行小组合作学习的时候应该分为三个阶段，分别是小组合作学习前、小组合作学习中与小组合作学习后，具体解释起来，在进行课堂教学即小组合作学习模式应用前，应该针对要学习的内容让学生提前收集资料，自己要有想法，在进行小组合作学习的过程中积极与同组成员进行交流，完善自身的思考想法，在小组合作学习之后，每一个人或者每一个小组都要针对自己的思想实际进行汇报，这样才是一个相对完整的教学模式体系，当然其中的细节还需要针对实际情况进行具体调整以适应教学需求。
二、精心設计问题，“传道、授业、解惑”
要想在政治课堂中合理适用小组合作学习模式，教师必须对合作学习模式具有正确的认识。教师要转变自己的思想观念，摆脱传统教学方法的束缚，对小组合作学习模式进行深入的分析和研究，以确保该模式和政治课堂相融合。教师在学生合作学习的过程中要精心设计探究问题，比如说在进行七年级第一单元的走进法律的课程讲解中，教师不能够设置范围较大的问题，而应该设置一些课程难点、需要讨论的问题如课程中的重点刑法的含义、犯罪的含义等。教师可以让学生讨论犯罪和失德的差别在哪？刑法是一种什么样的法律？面对犯罪的人我们该怎么做？等该种具有讨论意义和多方面思维的问题。在这种问题下，学生能够发挥自己的想法和自己的知识了解度进行讨论和总结，以得出讨论结果。教师可以在各种小组总结的答案中进行总结和概括，进一步为学生教授犯罪行为和刑法法律，让学生在走进法律中规范自己的行为准则。在精心设计探究问题下，小组合作学习的模式是有意义的，并且能够提高学生学习的效率。
三、根据学生差异性设计课堂问题，促进小组学生的合作
每个学生都是一个独特的个体，每个学生都有自身的优点和不足，所以在日常的教学实践中，要改变传统讲授式教学模式“只关注大多数”的弊端。而是要精确分析每个学生的学习情况和学习需要，在课堂问题设计时做到有针对性和有差异性，从而让学生在小组合作学习中切实提高自身的学习能力，提高课堂教学的有效性，促进班级中拥有不同学习基础的学生都能做到有所进步和提高。比如，在政治课程“挫折面前也从容”的教学过程中，首先，教师要在本课知识的备课阶段，对班级学生依据不同的学习基础和学习状态进行划分，把具有相同学习兴趣和学习需求的学生分成一个学习小组，将具有相同学习基础的学生分成一个小组，为有差异化的教学过程做好准备。其次，教师在本课课堂问题设计和提问的时候也要做到有差异性，对于学习基础教查、学习能力还有所欠缺的学生，要向他们提问：“本课涉及到哪些的知识内容？各部分知识内容之间有哪些联系？”使这部分学生加强对于政治基础知识的学习，打牢学习基础。对于学习基础较好、学习能力较强的学生，教师要向他们提问：“挫折的种类有哪些？”让这部分学生在加强对于本课知识的深入理解和挖掘。最后，在每个小组进行具体的问题探究时，教师也要深入到每个学习小组中，认真观察小组中每个成员的学习情况，对于在知识理解和学习中有困难的学生，及时进行有效的问题引导和帮助，充分提高学生的学习效率。
四、开展小组竞赛活动
众所周知，小组竞赛是学生合作学习的重要表现形式之一，它是以小组为单位的学习活动。教师将学生们分成几个小组之后，由小组成员根据自己的水平挑选另一个小组作为自己的竞赛对象。例如，A和B两个小组，老师就可以给这两个小组布置相同的学习任务，如“总结出课本中《学会学习》的几个方法”，让两个小组运用自己的方法展开讨论与学习，然后派出一名代表回答老师的问题，看看那个小组能够找得又快又全面，最后由老师作为裁判来评定哪一组作为胜利方。通过小组之间的良性竞争，不仅能够激发学生自主学习和探求知识的欲望，还能加深学生对如何学会学习的认识，以此提升学生对政治知识的理解能力。小组合作学习是一种以学生为主体的教学方式，但是，这并不是说忽略老师的教学主导地位。相反，教师在学生进行小组合作学习时更应多与学生交流，了解学生的讨论情况，并及时给予学生方向性的指导，充分体现教师作为引导者的价值和作用。
在初中政治科目教学中，通过优化课堂问题的设计来充分调动学生学习的主动性，综合利用多种教学手段，增强学生小组合作学习的有效性。在这种情况下，教师应积极转变教学观念，不断探索和发展小组合作学习模式，以实现小组合作学习模式与初中政治课堂的高度融合，进一步发挥小组合作学习模式的优越性。
参考文献
[1]豪斯.合作学习法[J].初中生学习（高），2014（Z1）.
[2]王臣楚.小组合作学习法在初中英语教学中的实践分析[J].中学生英语（初中版），2014（11）.
[3]赵雅莉.浅谈小组合作学习在中学思想政治课教学中的应用[J].新课程研究（上旬刊），2011（08）.
【关键词】初中政治 小组合作教学法 运用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.041
随着新课程标准改革的逐步推行，对初中政治教学也提出新要求，原有的初中政治教学模式已经不能够满足学生对于初中政治的学习需求，初中政治教学需要寻求新的突破与转变，小组合作学习模式的应用可以在很大程度上弥补传统初中政治教学的不足，并且更加注重对于学生的政治分析能力及思想品德的培养。本文针对目前初中政治教学中存在的问题，以分析小组合作学习模式在初中政治教学中应用的重要性为着手点进行阐述。
一、促进初中政治教学小组合作学习模式的规范化与流程化
小组合作学习模式并不是简单地将学生划分成几个小组，随意进行讨论就叫做小组合作学习模式，而是规范化、系统化的教学流程，并且根据教学安排及教学流程，促使小组合作学习达到预期的教学效果，实现教学目标。根据初中政治教学的特点，在进行小组合作学习的时候应该分为三个阶段，分别是小组合作学习前、小组合作学习中与小组合作学习后，具体解释起来，在进行课堂教学即小组合作学习模式应用前，应该针对要学习的内容让学生提前收集资料，自己要有想法，在进行小组合作学习的过程中积极与同组成员进行交流，完善自身的思考想法，在小组合作学习之后，每一个人或者每一个小组都要针对自己的思想实际进行汇报，这样才是一个相对完整的教学模式体系，当然其中的细节还需要针对实际情况进行具体调整以适应教学需求。
二、精心設计问题，“传道、授业、解惑”
要想在政治课堂中合理适用小组合作学习模式，教师必须对合作学习模式具有正确的认识。教师要转变自己的思想观念，摆脱传统教学方法的束缚，对小组合作学习模式进行深入的分析和研究，以确保该模式和政治课堂相融合。教师在学生合作学习的过程中要精心设计探究问题，比如说在进行七年级第一单元的走进法律的课程讲解中，教师不能够设置范围较大的问题，而应该设置一些课程难点、需要讨论的问题如课程中的重点刑法的含义、犯罪的含义等。教师可以让学生讨论犯罪和失德的差别在哪？刑法是一种什么样的法律？面对犯罪的人我们该怎么做？等该种具有讨论意义和多方面思维的问题。在这种问题下，学生能够发挥自己的想法和自己的知识了解度进行讨论和总结，以得出讨论结果。教师可以在各种小组总结的答案中进行总结和概括，进一步为学生教授犯罪行为和刑法法律，让学生在走进法律中规范自己的行为准则。在精心设计探究问题下，小组合作学习的模式是有意义的，并且能够提高学生学习的效率。
三、根据学生差异性设计课堂问题，促进小组学生的合作
每个学生都是一个独特的个体，每个学生都有自身的优点和不足，所以在日常的教学实践中，要改变传统讲授式教学模式“只关注大多数”的弊端。而是要精确分析每个学生的学习情况和学习需要，在课堂问题设计时做到有针对性和有差异性，从而让学生在小组合作学习中切实提高自身的学习能力，提高课堂教学的有效性，促进班级中拥有不同学习基础的学生都能做到有所进步和提高。比如，在政治课程“挫折面前也从容”的教学过程中，首先，教师要在本课知识的备课阶段，对班级学生依据不同的学习基础和学习状态进行划分，把具有相同学习兴趣和学习需求的学生分成一个学习小组，将具有相同学习基础的学生分成一个小组，为有差异化的教学过程做好准备。其次，教师在本课课堂问题设计和提问的时候也要做到有差异性，对于学习基础教查、学习能力还有所欠缺的学生，要向他们提问：“本课涉及到哪些的知识内容？各部分知识内容之间有哪些联系？”使这部分学生加强对于政治基础知识的学习，打牢学习基础。对于学习基础较好、学习能力较强的学生，教师要向他们提问：“挫折的种类有哪些？”让这部分学生在加强对于本课知识的深入理解和挖掘。最后，在每个小组进行具体的问题探究时，教师也要深入到每个学习小组中，认真观察小组中每个成员的学习情况，对于在知识理解和学习中有困难的学生，及时进行有效的问题引导和帮助，充分提高学生的学习效率。
四、开展小组竞赛活动
众所周知，小组竞赛是学生合作学习的重要表现形式之一，它是以小组为单位的学习活动。教师将学生们分成几个小组之后，由小组成员根据自己的水平挑选另一个小组作为自己的竞赛对象。例如，A和B两个小组，老师就可以给这两个小组布置相同的学习任务，如“总结出课本中《学会学习》的几个方法”，让两个小组运用自己的方法展开讨论与学习，然后派出一名代表回答老师的问题，看看那个小组能够找得又快又全面，最后由老师作为裁判来评定哪一组作为胜利方。通过小组之间的良性竞争，不仅能够激发学生自主学习和探求知识的欲望，还能加深学生对如何学会学习的认识，以此提升学生对政治知识的理解能力。小组合作学习是一种以学生为主体的教学方式，但是，这并不是说忽略老师的教学主导地位。相反，教师在学生进行小组合作学习时更应多与学生交流，了解学生的讨论情况，并及时给予学生方向性的指导，充分体现教师作为引导者的价值和作用。
在初中政治科目教学中，通过优化课堂问题的设计来充分调动学生学习的主动性，综合利用多种教学手段，增强学生小组合作学习的有效性。在这种情况下，教师应积极转变教学观念，不断探索和发展小组合作学习模式，以实现小组合作学习模式与初中政治课堂的高度融合，进一步发挥小组合作学习模式的优越性。
参考文献
[1]豪斯.合作学习法[J].初中生学习（高），2014（Z1）.
[2]王臣楚.小组合作学习法在初中英语教学中的实践分析[J].中学生英语（初中版），2014（11）.
[3]赵雅莉.浅谈小组合作学习在中学思想政治课教学中的应用[J].新课程研究（上旬刊），2011（08）.