论文部分内容阅读
◆摘 要：在小学综合实践活动中，生活化的教学方法可切实提高教学质量和效率，还能拉近学生与知识、生活之间的关联，全面提高学生的各项能力和素养。面对新的教育形式，教师需秉承行知理论，将小学综合实践活动与生活化教学融合起来，改变学生的学习状态，保证学生的个性发展。
◆关键词：“行知理论”;生活化;小学综合实践活动;参与热情
在小学综合实践活动中，教师应当努力营造良好的生活氛围，充分利用生活中常见的素材，制定明确合理、生活化的教学目标;准确衔接实际生活，创设贴近于实际生活的活动主题;联系生活中的热点事件和新闻，锻炼学生的综合实践能力;拓展活动空间，营造更加自由的学习氛围。
一、营造生活氛围，激活参与热情
（一）营造生活氛围，明确教学目标
良好的学习氛围将会对学生的学习态度产生直接影响，也会影响到师生关系与课堂教学质量。受到传统理念和模式的影响，很多教师无法正确处理自己与学生的关系，未能运用生动有趣的教学模式，而这就导致整个教学氛围较为紧张，学生无法全身心投入到理论知识的学习中。在新的教育形式下，教师应当重视综合实践活动的开展，运用生活化的教学理念，逐渐缓解学生的紧张情绪，减轻学生的戒备心理，有效增进教师与学生之间的关系。教师需站在学生的角度思考问题，根据学生的興趣爱好、个性特点等方面的情况，创设生活化的教学情境，营造生动活泼的课堂氛围。教师还需给予学生展示自我的机会，引导学生主动探索和思考，保证实践活动的多样化与多元化，逐渐拉近自身与学生的距离，彻底激活学生的学习热情，更快更好地完成教学目标。
（二）衔接社会生活，设计活动主题
相对于校园来说，社会更加复杂，也同时具有更多的机遇。社会能够为学生提供更多不同类型的教育素材和学习工具，也拥有非常多不同的学习方式。在开展综合实践活动时，教师应当将社会的教育功能充分发挥出来，使学生能够正确看待社会的残酷与美好。在上课前，教师需搜集不同类型的教学素材，在社会和学校之间搭建出良好的平台与桥梁，使学生能够准确把握社会的运行规律，拓展学生的知识面与视野，增强学生对社会的感知能力，为其日后的成长奠定良好基础。例如，在开展与低碳生活相关的综合实践活动时，很多学生无法理解低碳生活的标准。此时，教师就可为学生布置学习任务：调查和了解低碳生活的概念、方式、标准等，搜集与之相关的文章。学生需根据个人的能力进行调查研究，分享各自的学习成果。在这样的活动中，学生能够更好地理解低碳生活的内容，使其逐渐养成正确的生活习惯，发现自身存在的不良行为，同时还能有效增强学生的环保意识。
二、紧密联系生活，开展趣味实践
（一）联系实际生活，提高实践能力
素质教育和新课程改革正在稳步推行中，生活化的教学理念逐渐被应用到不同学科的教学中。生活化的教学理念指的就是，教师能够带领学生亲近自然、社会、校园以及生活，能够从家庭、学校、社会的角度分析问题，使其在探索生活和社会的过程中，借助自身独特的视角、认知思维等，感受和体验不同的生活。因此，在综合实践活动中，教师需留给学生充足的学习时间，使学生能够借助小组合作、独立学习等方式，制定切实可行的学习方案，满足个人的学习需求。例如，教师可开展《社区绿化》的综合实践活动，并提出学习任务：认真观察和分析自己生活的小区，调查和了解小区内的植被情况与绿化情况，询问小区居民对绿化的想法与态度等，向物业部门提出自己的要求和建议，还可书写环保倡议书。借助综合实践活动，学生的调查能力、观察能力以及探究能力都会得到极大提升，其团队意识也会得到大大增强，可真正做到学有所得。
（二）联系生活热点，增强社会责任感
在学生成长的过程中，需始终接受正确的教育。陶行知要求教师在教学时，给予学生足够的自由，使学生在生活中掌握更多的知识，更好地探究和学习，感受到生活和学习的乐趣，积累更多的学习经验。因此，教师在日常教学中，需重视生活情境的创设，保持情境内容的与时俱进，从生活中寻找一些热点问题，构建带有生活气息、时代气息的综合实践活动，激活学生的探究热情，最大程度提高课堂教学有效性。例如，在开展《社区绿化》的综合实践活动时，教师就可加入“全球变暖”的热点话题，使学生能够了解全球变暖所带来的危害，不断增强学生的环保意识，使学生能够从小做起，爱护周围的环境，不断增强学生关爱自然、保护地球的责任感。
三、紧扣实际生活，拓展活动空间
在小学综合实践活动中，教师需从社会与生活两个方面入手，根据学生的交往范围、活动范围等，构建三位一体的教育网络，保证综合实践活动的趣味性和多元化。教师需选择不同类型的活动形式，结合学生的爱好、兴趣等，借助小组合作的方式展开教学;既要充分利用课堂教学时间，还要充分利用课外实践活动。例如，在开展与通信相关的综合实践活动时，教师就可先带领学生了解身边的事物和现象，感受通信给人们生活、工作等方面带来的影响，体会通信给人们带来的巨大幸福感。之后，学生需完成教师布置的调查任务，分析常见的通信方式，了解通信方式的重要性和不同影响。在这样的综合实践活动中，学生会拥有更加广阔的活动空间，能够更好地探索和学习知识，最终实现学生各项能力和素养的同步提高。
四、结束语
总而言之，教师需重视小学综合实践活动的开展，遵从行知理论的相关要求和标准，加入更多生活化的元素。教师需结合学生的实际情况，灵活运用生活化的素材，创设生活化的活动主题，拓展学生的学习空间，给予学生更多的自由，锻炼学生的综合实践能力，为其日后学习奠定基础。
参考文献
[1]江晓玲.“行知理论”指导下的生活化小学综合实践课堂[J].科学咨询（科技·管理），2020，709（10）：155-155.
[2]梁静.“行知理论”指导下的生活化小学综合实践课堂[J].黑河教育，2020（02）：67-68.
◆关键词：“行知理论”;生活化;小学综合实践活动;参与热情
在小学综合实践活动中，教师应当努力营造良好的生活氛围，充分利用生活中常见的素材，制定明确合理、生活化的教学目标;准确衔接实际生活，创设贴近于实际生活的活动主题;联系生活中的热点事件和新闻，锻炼学生的综合实践能力;拓展活动空间，营造更加自由的学习氛围。
一、营造生活氛围，激活参与热情
（一）营造生活氛围，明确教学目标
良好的学习氛围将会对学生的学习态度产生直接影响，也会影响到师生关系与课堂教学质量。受到传统理念和模式的影响，很多教师无法正确处理自己与学生的关系，未能运用生动有趣的教学模式，而这就导致整个教学氛围较为紧张，学生无法全身心投入到理论知识的学习中。在新的教育形式下，教师应当重视综合实践活动的开展，运用生活化的教学理念，逐渐缓解学生的紧张情绪，减轻学生的戒备心理，有效增进教师与学生之间的关系。教师需站在学生的角度思考问题，根据学生的興趣爱好、个性特点等方面的情况，创设生活化的教学情境，营造生动活泼的课堂氛围。教师还需给予学生展示自我的机会，引导学生主动探索和思考，保证实践活动的多样化与多元化，逐渐拉近自身与学生的距离，彻底激活学生的学习热情，更快更好地完成教学目标。
（二）衔接社会生活，设计活动主题
相对于校园来说，社会更加复杂，也同时具有更多的机遇。社会能够为学生提供更多不同类型的教育素材和学习工具，也拥有非常多不同的学习方式。在开展综合实践活动时，教师应当将社会的教育功能充分发挥出来，使学生能够正确看待社会的残酷与美好。在上课前，教师需搜集不同类型的教学素材，在社会和学校之间搭建出良好的平台与桥梁，使学生能够准确把握社会的运行规律，拓展学生的知识面与视野，增强学生对社会的感知能力，为其日后的成长奠定良好基础。例如，在开展与低碳生活相关的综合实践活动时，很多学生无法理解低碳生活的标准。此时，教师就可为学生布置学习任务：调查和了解低碳生活的概念、方式、标准等，搜集与之相关的文章。学生需根据个人的能力进行调查研究，分享各自的学习成果。在这样的活动中，学生能够更好地理解低碳生活的内容，使其逐渐养成正确的生活习惯，发现自身存在的不良行为，同时还能有效增强学生的环保意识。
二、紧密联系生活，开展趣味实践
（一）联系实际生活，提高实践能力
素质教育和新课程改革正在稳步推行中，生活化的教学理念逐渐被应用到不同学科的教学中。生活化的教学理念指的就是，教师能够带领学生亲近自然、社会、校园以及生活，能够从家庭、学校、社会的角度分析问题，使其在探索生活和社会的过程中，借助自身独特的视角、认知思维等，感受和体验不同的生活。因此，在综合实践活动中，教师需留给学生充足的学习时间，使学生能够借助小组合作、独立学习等方式，制定切实可行的学习方案，满足个人的学习需求。例如，教师可开展《社区绿化》的综合实践活动，并提出学习任务：认真观察和分析自己生活的小区，调查和了解小区内的植被情况与绿化情况，询问小区居民对绿化的想法与态度等，向物业部门提出自己的要求和建议，还可书写环保倡议书。借助综合实践活动，学生的调查能力、观察能力以及探究能力都会得到极大提升，其团队意识也会得到大大增强，可真正做到学有所得。
（二）联系生活热点，增强社会责任感
在学生成长的过程中，需始终接受正确的教育。陶行知要求教师在教学时，给予学生足够的自由，使学生在生活中掌握更多的知识，更好地探究和学习，感受到生活和学习的乐趣，积累更多的学习经验。因此，教师在日常教学中，需重视生活情境的创设，保持情境内容的与时俱进，从生活中寻找一些热点问题，构建带有生活气息、时代气息的综合实践活动，激活学生的探究热情，最大程度提高课堂教学有效性。例如，在开展《社区绿化》的综合实践活动时，教师就可加入“全球变暖”的热点话题，使学生能够了解全球变暖所带来的危害，不断增强学生的环保意识，使学生能够从小做起，爱护周围的环境，不断增强学生关爱自然、保护地球的责任感。
三、紧扣实际生活，拓展活动空间
在小学综合实践活动中，教师需从社会与生活两个方面入手，根据学生的交往范围、活动范围等，构建三位一体的教育网络，保证综合实践活动的趣味性和多元化。教师需选择不同类型的活动形式，结合学生的爱好、兴趣等，借助小组合作的方式展开教学;既要充分利用课堂教学时间，还要充分利用课外实践活动。例如，在开展与通信相关的综合实践活动时，教师就可先带领学生了解身边的事物和现象，感受通信给人们生活、工作等方面带来的影响，体会通信给人们带来的巨大幸福感。之后，学生需完成教师布置的调查任务，分析常见的通信方式，了解通信方式的重要性和不同影响。在这样的综合实践活动中，学生会拥有更加广阔的活动空间，能够更好地探索和学习知识，最终实现学生各项能力和素养的同步提高。
四、结束语
总而言之，教师需重视小学综合实践活动的开展，遵从行知理论的相关要求和标准，加入更多生活化的元素。教师需结合学生的实际情况，灵活运用生活化的素材，创设生活化的活动主题，拓展学生的学习空间，给予学生更多的自由，锻炼学生的综合实践能力，为其日后学习奠定基础。
参考文献
[1]江晓玲.“行知理论”指导下的生活化小学综合实践课堂[J].科学咨询（科技·管理），2020，709（10）：155-155.
[2]梁静.“行知理论”指导下的生活化小学综合实践课堂[J].黑河教育，2020（02）：67-68.