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摘要：近年来，在教育不断深入改革的情况下，教师的教学理念也在更新，其中情境体验深入人心。在新教育理念的影响下，教师认为情境体验可以让学生直观感受知识，经历知识衍生的过程，具象化地理解抽象知识。因而，情境体验成为了化学教师指导教学的常用“武器”。在情境体验的环境中，学生遵从内心真实体会、感悟来建立化学知识，提升了化学综合素质。那么，情境体验如何应用于化学教学呢？本文就这一问题进行了论述。
关键词：高中；化学；情境；体验
受“一言堂”教学方式的影响，化学课堂存在一些问题：学生学习化学的行动力差，不善于参与化学的学习与讨论，化学学习情感淡薄。针对这些问题，在现代教育理论下，情境体验是克服化学教学问题的关键所在。具体来说，在情境体验学习环境中，学生能够在可以接受的情况中动态感知教学目标，体验、感受教学情境，从而清楚化学知识轮廓，自觉、主动的建构、理解化学知识。久而久之，学生就可以与化学学科建立深厚的情感，激发化学学习热情，从而生成化学学习源动力，积极、主动地参与化学的学习。可是，情境体验也需要巧妙设计才能充分发挥作用。有关情境体验的设计与应用，我进行了如下阐述。
一、建立生活情境，体验学习化学知识
人类社会的生产与生活都离不开化学，衣、食、住、行都有化学的影子。根据这一点，在情境体验式的化学课堂上，教师可以将加工、处理一些与化学知识相关的生活场景，让其成为教学情境，向学生再现知识的原始面貌，促使学生调动各感官积极感知化学知识的本质属性，以达到理解知识的目的。
例如，在教学“用途广泛的金属材料”时，我构建了生活情境引导学生体验，以便学生认识金属与合金在性能上的差异，理解常见铁合金和铜合金的性能，学会正确使用金属。具体来说，首先，列举一些生活中应用金属材料的现象，引导学生体验、感知合金的性能和应用。即，在生活中，我们经常会运用金属材料制造工具，大多数时候是应用合金设计、制造，像飞机、奖杯、自行车、轮椅、司母戊鼎等。其次，组织学生探讨生活中所见的铝合金、镁合金以及铜合金并说明这些金属材料的用途，促使学生通过生活经验建立金属材料的性能知识，掌握不同金属材料的应用途径；最后，提供一段用途广泛的稀土金属阅读材料，促使学生丰富有关金属材料应用的知识。这整个过程就是一个情境体验的过程，而学生通过情境体验生动、深刻地掌握了本节课的主要学习内容。可见，生活体验情境可应用于化学教学。
二、构建故事情境，体验学习化学知识
在化学的世界里蕴藏着丰富多彩的化学故事，而这些故事承载着化学的起源、发展和进步，汇集了自然科学的研究方法以及科学家的科学智慧。阅读这些化学故事，学生可以了解化学发展史，经历化学知识演变的过程，树立化学科学探究精神，培养人文素养。鉴于化学故事的具体价值，教师可以构建故事情境，让学生在阅读化学故事的同时虚拟进入相应知识产生的年代，跟随科学家的脚步历经知识蜕变的过程，从而生动、形象地理解知识，建立深厚的化学情感。
例如，在教学“富集在海水中的元素——氯”时，我构建了故事情境，通过阅读故事，体验科学家探究氯气的过程的方式帮助学生掌握有关氯气的知识。具体来说，讲述氯气诞生的故事，即，氯气的发现与确认故事；其次，引导学生提炼故事中的关键信息，包括：MnO2与浓盐酸混合加热可以产生黄绿色的气体——氯气；“氧化的盐酸”不是化合物，是一种新元素组成的单质。在整个教学过程中，由于故事情境的介入，学生调集各感官体验、经历了氯气产生的过程，积累了氯气知识经验，掌握了氯气的本质，奠定了氯气化学性质的学习基础。可见，故事体验情境可以实现有效的化学教学。
三、创建多媒体情境，体验学习化学知识
随着多媒体技术应用于化学教学，化学知识逐渐从抽象走向了具体，从静止走向了动态。鉴于多媒体的这一特性，在情境体验教学中，教师可以构建多媒体情境，展现书本语言所不能表达的化学知识，立体呈现化学，从而刺激学生的视觉和听觉，引导学生感性认知化学，构建化学知识。
例如，在教学“最简单的有机化合物——甲烷”时，我構建了多媒体情境，即，利用多媒体建立化学模型，动态演示甲烷的分子结构。而在观看动态场景时，学生展开想象的翅膀，利用感官充分体验了甲烷四正面体的空间立体结构。同时，在动画演示中，学生还发现：把两个代表氢原子的小球取下再安装代表氯原子的其它小球，可以证实甲烷的二氯取代物只有一种。在整个教学过程中，由于多媒体的动态演示，学生透过模型感知了甲烷，深刻认知了甲烷。所以，多媒体体验情境可以提高化学教学的有效性。
总之，生活、故事、多媒体等要素是情境体验有效应用于化学教学的关键。因而，教师要善于运用生活、故事、多媒体等元素组织情境体验式的化学课堂，让化学变得具体、可触，促使学生深刻记忆化学知识，提高化学学习能力。
参考文献
[1]沈世红.课程基地：化学“体验式"教学的别样风景[J].现代中小学教育，2012，（11）：43-45.
[2]甘俊平.高中化学教学如何实施情境教学法[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（26）：210-210.
作者简介：郭勇，1980.10，男，湖北省咸宁高中，籍贯：湖北咸宁，职称：中一，研究方向：高中化学高考方向
关键词：高中；化学；情境；体验
受“一言堂”教学方式的影响，化学课堂存在一些问题：学生学习化学的行动力差，不善于参与化学的学习与讨论，化学学习情感淡薄。针对这些问题，在现代教育理论下，情境体验是克服化学教学问题的关键所在。具体来说，在情境体验学习环境中，学生能够在可以接受的情况中动态感知教学目标，体验、感受教学情境，从而清楚化学知识轮廓，自觉、主动的建构、理解化学知识。久而久之，学生就可以与化学学科建立深厚的情感，激发化学学习热情，从而生成化学学习源动力，积极、主动地参与化学的学习。可是，情境体验也需要巧妙设计才能充分发挥作用。有关情境体验的设计与应用，我进行了如下阐述。
一、建立生活情境，体验学习化学知识
人类社会的生产与生活都离不开化学，衣、食、住、行都有化学的影子。根据这一点，在情境体验式的化学课堂上，教师可以将加工、处理一些与化学知识相关的生活场景，让其成为教学情境，向学生再现知识的原始面貌，促使学生调动各感官积极感知化学知识的本质属性，以达到理解知识的目的。
例如，在教学“用途广泛的金属材料”时，我构建了生活情境引导学生体验，以便学生认识金属与合金在性能上的差异，理解常见铁合金和铜合金的性能，学会正确使用金属。具体来说，首先，列举一些生活中应用金属材料的现象，引导学生体验、感知合金的性能和应用。即，在生活中，我们经常会运用金属材料制造工具，大多数时候是应用合金设计、制造，像飞机、奖杯、自行车、轮椅、司母戊鼎等。其次，组织学生探讨生活中所见的铝合金、镁合金以及铜合金并说明这些金属材料的用途，促使学生通过生活经验建立金属材料的性能知识，掌握不同金属材料的应用途径；最后，提供一段用途广泛的稀土金属阅读材料，促使学生丰富有关金属材料应用的知识。这整个过程就是一个情境体验的过程，而学生通过情境体验生动、深刻地掌握了本节课的主要学习内容。可见，生活体验情境可应用于化学教学。
二、构建故事情境，体验学习化学知识
在化学的世界里蕴藏着丰富多彩的化学故事，而这些故事承载着化学的起源、发展和进步，汇集了自然科学的研究方法以及科学家的科学智慧。阅读这些化学故事，学生可以了解化学发展史，经历化学知识演变的过程，树立化学科学探究精神，培养人文素养。鉴于化学故事的具体价值，教师可以构建故事情境，让学生在阅读化学故事的同时虚拟进入相应知识产生的年代，跟随科学家的脚步历经知识蜕变的过程，从而生动、形象地理解知识，建立深厚的化学情感。
例如，在教学“富集在海水中的元素——氯”时，我构建了故事情境，通过阅读故事，体验科学家探究氯气的过程的方式帮助学生掌握有关氯气的知识。具体来说，讲述氯气诞生的故事，即，氯气的发现与确认故事；其次，引导学生提炼故事中的关键信息，包括：MnO2与浓盐酸混合加热可以产生黄绿色的气体——氯气；“氧化的盐酸”不是化合物，是一种新元素组成的单质。在整个教学过程中，由于故事情境的介入，学生调集各感官体验、经历了氯气产生的过程，积累了氯气知识经验，掌握了氯气的本质，奠定了氯气化学性质的学习基础。可见，故事体验情境可以实现有效的化学教学。
三、创建多媒体情境，体验学习化学知识
随着多媒体技术应用于化学教学，化学知识逐渐从抽象走向了具体，从静止走向了动态。鉴于多媒体的这一特性，在情境体验教学中，教师可以构建多媒体情境，展现书本语言所不能表达的化学知识，立体呈现化学，从而刺激学生的视觉和听觉，引导学生感性认知化学，构建化学知识。
例如，在教学“最简单的有机化合物——甲烷”时，我構建了多媒体情境，即，利用多媒体建立化学模型，动态演示甲烷的分子结构。而在观看动态场景时，学生展开想象的翅膀，利用感官充分体验了甲烷四正面体的空间立体结构。同时，在动画演示中，学生还发现：把两个代表氢原子的小球取下再安装代表氯原子的其它小球，可以证实甲烷的二氯取代物只有一种。在整个教学过程中，由于多媒体的动态演示，学生透过模型感知了甲烷，深刻认知了甲烷。所以，多媒体体验情境可以提高化学教学的有效性。
总之，生活、故事、多媒体等要素是情境体验有效应用于化学教学的关键。因而，教师要善于运用生活、故事、多媒体等元素组织情境体验式的化学课堂，让化学变得具体、可触，促使学生深刻记忆化学知识，提高化学学习能力。
参考文献
[1]沈世红.课程基地：化学“体验式"教学的别样风景[J].现代中小学教育，2012，（11）：43-45.
[2]甘俊平.高中化学教学如何实施情境教学法[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（26）：210-210.
作者简介：郭勇，1980.10，男，湖北省咸宁高中，籍贯：湖北咸宁，职称：中一，研究方向：高中化学高考方向