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摘要：建立创业课程教学质量评价体系对于提高高职院校创业教育教学质量有重要意义。本文分析了国内外创业教育现状，结合创业教育的特点，提出了对目前高职院校创业教育教学质量评价体系的建议。
关键词：高职院校；创业教育；评价体系
1.前言
随着经济全球化不断加速，我国综合国力的不断提高，我国市场经济也在不断的完善。相对应的国家对于人才的要求也越来越高，高职学校毕业生能否适应当下的市场需求，成为高职学校办学的关注点。目前，高校毕业生的就业制度也在紧跟时代脚步不断改革，现在实行的制度是以国家出台的政策为依据，在一定范围内双向自主择业。在此制度下，高职学校有必要开设创业指导课程，使学生调整心态，顺利走上社会。创业教育教学质量作为创业教育的关键，对创业教育最终的实施成效有决定性的作用。教学质量是各大学校长久以来办学的主题，要想提高创业课程的教学质量，就要建立起一套科学、严谨的教学质量评价体系来监督教学。通过建立教学质量评价体系，可一个更好的提高学校的教学质量，从而提高竞争力；除此之外，高职院校提高自身教学水平，也推动了双创教育的发展，“双创教育”项目是深化高职教学改革的着力点，也是完善高校育人的关键点
1.1创业教育课程
国家积极推广创业教育，于是就有了“创业教育的目的是什么？”的疑问，四川大学文化科技协同创新研发中心主任姜生认为，创业教育是要培养出具有创新精神的人才，不能向社会输送只会赚钱的“机器”，在培养创新人才的过程中，要同时关注对学生的人文教育和专业技能诶养，“人文如魂，科学如魄”，两个方面少了谁都不行。他认为，在创造型、创新型人才培养的过程中，两方面缺一不可。温州大学创业人才培养学院副院长王佑镁介绍，创业教育的基础是立足于区域 ，他认为，每个学校的创业教育一定能有一部分区域、文化的东西融入到学生的骨子里，要将创业精神传承下去，要充分利用区域资源；除此之外，创业教育还要保证以人为本，对于不同的学生，要针对专业建设不同的培养方案。哈尔滨工程大学校团委副书记刘杨磊介绍，创业教育的核心是建设文化、创业、创新三种层次；把文化教育作为创业教育的基础，鼓励学生创业，推动社会创新。
1.2创业教育课程的目标
创业教育课程旨在达到创业指导全程化的水平，对学生的创业观念进行改变，以不断提高毕业生创业水平为目标。要到到这一目标，高职院校要做到以下几点：
（一）成立创业专家小组全程指导创业教育工作
要想提大学生综合创业素质，高职院校应该成立专家小组使创业指导全程化，尽量消除学生创业的顾虑。在专家小组成员的选取上，要保证成员的专业性，可以聘请企业家、风险投资人等来进行教学研讨，加大对创业教育的投资力度，不断完善高职院校创业教育课程体系。
在小组成员人数的选定上，要保证小组成员的人数能够满足毕业生的需求，一般来说，专家成员与学生的比例至少要达到1：500，才能保证这样的指导惠及到每个毕业生身上。
（二）建设创业培训基地全面深化创业教育
为加强创业课程体系和学科建设，学校应该建设自己的创业培训基地，积极举办创业大赛等活动，推进创业教育的发展，对学生的创业精神进行重点培养。
在建设创业教育培训基地时，可以采用校企合作办学的方式，一方面，缩减了学校建设培训基地的开支；另一方面与企业合作办学可以更加充分的了解社会需求，对今后的教学改革方向起到一定的指导作用；此外，对企业来说，也可以更方便的发现创新人才并加以留任，一举多得。
（三）积极引导和鼓励毕业生创业
学校创业教育课程可以适当的开设一些创业政策指导、心理咨询服务等项目，尽量解决或满足学生的内在需求，帮助学生树立正确积极的价值观人生观，鼓励毕业生创业。
1.3国内外创业课程现状
1.3.1国外创业课程现状
目前国际上有很多国家对创业教育都有不同程度的研究，具体如下：
美国，创业课程已经比较完备，创业学已经成为许多商学院的主修或辅修专业；
日本，从小就重视对孩子的创业意识的培养，有的设置。所谓“早起会”就是让孩子很早起床利用早上上课前的两三个小时做一些勤工俭学的工作；
印度，鼓励学生毕业以后自寻生存之路，提出“自我就业教育”的概念；
1.3.2国内创业课程现状
我国已经是联合国教科文组织“创业教育”项目的一员，目前创业教育已经取得了一定的成绩。目前创业教育课程已经被纳入部分高校的课程体系环节，高职院校也有所拓展，但总体所占比重不是很大。虽然我国高职院校对创业教育课程的设置比重不是很大，但是在教学实践过程中对创业教育理念的渗透还是比较到位的。
2.建立创业课程教学质量评价体系的意义
对教学质量进行评价的基础就是要对教学过程有一定的认识，创业教育作为一种新的教学观念，有他长期性、多学科的交叉性，教学质量评价体系是对教学本身作出评价，目的是促进高职院校创业教育往更好的方向发展。目前，高职院校创业教育刚刚起步，很多工作还存在不足之处，为了个更好更快的发展高职院校创业教育，需要尽快建设起一个普适、科学的教学质量评价体系。
2.1教学质量评价体系是建立创新创业教育教学体系的需要
建立质量评价体系建设是必须的，现在各大高校对学生的创业创新教育非常重视，加强高校创新创业教育质量评价体系建设、明确创新创业教育是素质教育的重要内容，是人才培养的主要环节。当前，要积极贯彻落实国务院办公厅"实施意见"的有关精神，直面当前存在的问题，正确认识当前问题的导向，将问题意识突出出来，针对性地设计创新创业教育的教學体系评价指标，建立刚性指导制度，通过制度落地去建立创新创业教育教学体系。大学生创新创业教育是一个持久过程，高校要健全相应制度并出台科学合理的质量评价体系，国家不断出台相关政策鼓励大学生自主创业，高校开展大学生创新创业教育是专业教育完整补充，有效提高了大学生的综合素质以及创新能力。 2.2质量评价体系是考核和监控创新创业教育实施过程的需要
现在全社会都关注大学生创新创业教育，国家教育部门非常重视大学生创新创业教育，现在高职院校开展了一系列大学生创新创业教育活动。加强质量评价体系建立，是对大学生创新创业教育的成绩考评，也体现出高校在大学生创新创业教育过程中走过的历程，质量评价体系建立要科学合理，体现出大学生创新创业教育特点，要符合现在学生创业要求，能完全符合学生创新创业能力提升。评价体系建设也是制度建设完善的关键因素，大学生创新创业教育是我国高校改革的重要过程，也是未来大学生培养的重要目标，加强质量评价体系建设，是对大学生创业创新教育进一步开展提供保障。
2.3质量评价体系是集聚创新创业教育资源和检验创新创业教育成效的需要
民办高校创新创业教育涉及高等教育各个层面，但在实施高职创业创新教育的过程中，必须要重视校企合作。加强校企合作，能够有效搭建师生进行创业平台，激发师生潜能，提高学生创业能力。加强高校创新创业教育质量评价体系建设，重在集聚创新创业教育资源和检验创新创业教育成效，通过以政府和高校为牵头主体，大学生为参与客体，社会为服务相关方，设计可示范、可推广、可指导和可操作、涉及创新创业教育全局的评价体系，力促高校站在大学生全面发展的起点上，着眼于大学生综合素质培养，在高校整个人才培养框架体系内思考创新创业教育，积极回应全球化时代特点和我国社会发展实际，着力推动创新创业教育朝着遵从国家战略需求、符合社会需求、让人民满意的方向发展。质量评价体系建设，必须完善教育能力，有效利用高校创业创新资源，完善学生创新创业能力，提升其实践应用能力，创业能力就是利用所学知识解决实际问题能力，是学生综合素养的体现，符合未来大学生培养目标。
3.高职院校创业课程教学质量评价体系的現状
随着我国创业教育的规模扩张，各个地方省市对创业教育教学质量越来越重视，积极贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。要量化展示创业教育的教学质量，就要对学校办学水平进行评价。在教育部门出台的相关政策的推动下，各地院校积极开展创业教育教学质量的评价工作，意在通过对教学质量的评价促进学校对创业教育的管理，实现创业教育的内涵发展。但由于我国教育制度长期以来都是应试教育，我国各大院校的教育理念在这样的背景下被异化了，学校出台的评价方案无一例外都是分数至上。据调查，很多学校的评价方案都是以学生在该学年学习成绩为依据，通过计算学生的优秀率、及格率等指标，来评价学生的学习成果和教师的教学效果。不能否认的是，采取这样的评价方法，可以使学生和教师直观地看到自己存在的不足和取得的成绩，从而得出改进或是保持的方法。但在具体实施过程中，就会发现这一评价方案还存在许多不足，比如说学生会为了去的好看的成绩而不择手段，高分低能的现象层出不穷。创业教育和传统教育有很多不同之处，创业教育评价体系要根据创业教育的特点进行分析讨论，建立起全新的教学质量评价体系。
4.以创业为导的高职院校评价体系的建议
教学评价的目的是促进教师教学和学生学习、监控教学活动有序开展，在课程实施和教学实践过程中其非常重要的作用。科学、严谨、公平的教学质量评价体系，能够帮助教师形成良好的教学态度，并发展教师的教学行为方式，还可以激励教师教学工作积极主动的展开，促进教师专业发展。相反的，如果教学质量评价体系没有做到科学、严谨、公平，就会挫伤教师工作的积极性，甚至最终导致不良教学行为的出现，抑制教师的专业发展的同时，还阻碍了学校创业教育的发展。
如何建立起一套科学、严谨、公平的教学质量评价体系？本文认为，应该从以下几个方面入手思考：首先，创业教育教学质量评价体系应该具有一定的前瞻性和导向性，评价体系要做到以人为本，关注学生的学习需求，关注教师的内在需求，不仅要促进学生学习的热情，还要促进教师教学的积极性，最终建构起拥有特色的校园文化。其次，创业教育教学质量评价体系要做到评价范围广泛、全面，评价标准合理、规范，评价程序科学、严谨，确保创业教育教学质量评价体系的评价结果能够得到教师和学生的认可。最后，创业教育教学质量评价体系应该具备高度的可操作性和可控制性，确保能够监控到各个课程的实施和教学过程，从而提高创业教育的有效性。
4.1创业教育教学质量评价体系的价值取向
创业教育教学质量评价体系的评价内容、评价方法和评价标准源自评价目的，最终回归评价目的。也就是说，教学质量评价体系要在创业教育目标的框架下，以服务创业教育目标为原则建立评价标准、方法和内容。根据创业教育的目标，本文认为创业教育评价体系应该将以人为本作为指导思想，注重教师和学生的人格发展，重点激发教师的积极性，从而达到提高创业教育教学质量的目的。此外，对学生学习兴趣的激发也是创业教育教学质量评价体系不可忽视的关注点。
4.2创业教育教学质量评价体系的评价内容
教学质量评价体系评价的内容非常广泛，从小处看，教学质量评价体系可以对一个教师的教学效果作出评价；从大处看，教学质量评价体系可以评价一个学校的教育水平。科学上对教学质量的定义有很多种，我国对教学质量的定义公认为是在一定时间和条件下，学生的发展变化在教学过程中达到的某一标准，以及公众对其满意的程度。根据教学质量的定义我们可以看出教学质量包含结果、过程和社会满意程度三个指标，因此，全面的教学质量评价体系也应该包含对这三个指标的评价。在评价过程中，不能只关注学生的学习成果，对于教师的教学内容、教学投入和教学方法也要进行一定的评价；此外，还要关注社会公众对学校的教育成果是否满意；对学生学习态度的变化也要给予一定的关注。为方便研究，本文将创业教育课程教学质量评价体系的内容分为教学输入评价、教学过程评价和社会认可程度评价。
教学输入评价
教学输入包括教学准备、教师承担工作量等，教学准备具体指学校选用创业课程的教材、引进的教学模式、教学手段等；对教师承担的工作量进行评价是在关心教师的内在需求，目的是在合理的范围内尽量满足教师的个人需求以激励教师更加积极的投入到教学中来。 对教材、教学模式、教学手段等教学输入的评价可以采用问卷调查的方式，创业教育不同于传统教育，对创业教育的评价要重点调查学生对学校采用的上述教学输入是否适应；此外还要考察教师是否能熟练的运用学校引进的教学模式，对学生创业精神、创业思维的激发程度也要纳入考查内容，对这一方面的考察可以成立考察小组，采用听课、访谈调查等方式不定期抽查，继而作出评价。
教学过程评价
教学过程即为教师进行创业教育的过程。对教学过程进行评价可以起到监督教学、促进发展的作用。学校引进先进的教材、教学模式，教师能否对其合理运用以及运用的熟练程度都是教学过程评价的具体内容；除此之外，学生的学习成果也是教学过程的体现。
教学过程评价主要通过评价小组不定期抽查来进行，这一方面可以与教学输入评价中合并评价，不同的是教学输入评价重点对学校引入的教材、教学模式等进行评价，教学过程评价重点对教师个人能力进行评价。
社会认可程度评价
社会认可程度是指学校领导、学生和学生家长、社会各界对创业教育教学成果的认可程度。通过对社会认可程度的调查，一方面学校会发现自己的不足之处，督促教师做出改进，另一方面，学校可以通过调查了解到社会需求，从而明确今后教育的发展方向。对创业教育社会认可程度的评价可以通过问卷调查、座谈访问等方式进行。
以上评价内容要在结合创业教育的特点上进行评价，创业教育重在对学生创业精神、创业思维的培养，评价时注意各个环节是否做到创业思想的渗透。
4.3评价模式
高职学校创业教育课程教学质量评价体系应该采用奖惩性评价和发展性评价相结合的模式。教学输入方面，重点对师资力量进行评价。目前我国特色社会市场经济体制正在不断的发展，社会正處在转型的关键时期，对于教师行业的福利待遇、薪资发放的管理还不够到位，需要通过相关评价体系给出归纳，展现出各个院校之间的可比性。满足教师内在需求，从而达到促进创业教育往更好的方向发展的作用。对于教师的评价，本文提出的奖惩结合的评价模式具有明显的效果，对教学成绩好的教师进行奖励，可以鼓励教师的积极性，同时推动教学还存在不足的教师的进步，促进了教师专业的成长。
4.4评价方法
因为创业教育教学质量评价体系需要评价的内容过于繁琐复杂，既要对评价对象进行量化调查，又要对评价对象进行质性分析，评价的工作就显得非常繁琐。此外，教学质量评价体系的信息来源也不固定，教师个人、社会各界、学生等对教学质量的评价标准也不一样，处理起来有一定的难度。考虑到评价体系的可行性和发展性的功能需要，本文认为教学质量评价方法可以采取自评和他评。自评结果可以作为他评的参考；他评要做到公正客观。总体来说，评价主体要安置在教育系统和学校内部。
（1）学生评价
学生是创业教育的主体，直接参与教学过程，可以对学校创业教育引进的教材、教学模式、教学手段等做出最直观的评价；此外对于教师的教学水平、师风师德也可以提出有参考价值的评价。学生在创业教育教学质量评价体系评价教学输入教学过程。对教材等教学工具的评价一般采用问卷调查的形式，综合教材、教学模式等的学生满意度，为之后的创业教育指出发展方向；对于教师能力的评价目前各个学校普遍采用网上匿名评教的方式，采用匿名的方式对教师进行评价能够更好的保证学生评价的公正性，同时促进教师进步，推动学校创业教育的发展。
（2）负责主管评价
负责的主管作为校园的管理者之一，对学校创业教育的资源分配有更全面的了解，可以对创业教育进行更高层次的评价。学校领导可以对创业教育的教学模式、师资分配等进行评价，领导在创业教育教学质量评价体系中评价教学输入和教学过程。学校领导对于创业教育教学模式、师资分配等的评价可以采取成立评价小组，定期举办讨论会的方式进行，结合各个成员的意见，对创业教育教学质量给出更加全面、客观、公平的评价结果。
（3）督导评价
除了学校领导的评价，学校还可以设立督导这一岗位，所谓督导，就是监督创业教育教学过程、检查创业教育实施过程并给出相关指导的人。督导应该评价创业教育中的教学环节、教学安排等教学过程，督导在创业教育教学质量评价体系中评价教学过程。督导对于创业教育教学过程的评价可以采用不定期抽查听课的方式进行，在这一过程中一定要保证抽查对象的随机性，以保证评价的客观公正。除了给出评价，督导还应该针对教师在创业教育教学过程中存在的不足给出改进建议，帮助教师进步，同时提高学校创业教育教学质量。
（4）教师自评
教师是创业教育的执行者，教师自评不但包括教师对自己的评价，还包括教师对自己同事的评价，教师自评可以从主观上对自己的教学中存在的不足进行反思；教师间的评价可以促进经验交流，所谓三人行必有我师，教师间的互相评价可以更好地激发教师的进取心，促进教师进步。教师可以对创业教育中的教学模式、教学手段、教学成果等进行评价，教师在创业教育教学质量评价体系中评价教学输入和教学过程。
（5）社会评价。
接受创业教育后的人才最终是要输送到社会中去的，社会对于学校培养出来的创业型人才的评价对创业教育有绝对的指导价值。社会评价在创业教育教学质量评价体系中即为社会认可程度评价。
社会评价一般采用问卷调查的形式进行，在进行问卷调查时，调查对象要设计不同的职业、年龄以保证调查结果的普适性；此外，对于企业管理人员要进行特别访问调查，收集他们对于高职学校创业教育培养出的学生的评价，作为今后改革创业教育的重要指导。
4.5权重分配
为保证评价体系最后得出结果的说服力，本文根据评价内容，将教学输入、教学过程、社会认可程度定为一级评价内容，权重分配定位20%、40%、40% 。
其中，教学输入评价有对教材、教学模式、教学手段的评价，分配10%的权重；对教师承担工作量的评价，分配10%的权重。 教学过程评价有教师教学过程评价，分配10%的权重；学生学习成果评价，分配30%的权重。
社会认可程度评价有学校领导评价，占10%的权重；学生家长和社会各界的评价，占30%的权重。
各项评价结果按权重累加最终结果为评价所得总分。
4.6结果呈现形式
将最终评价结果分八个等级呈现，90分以上为A+等，85-89分A等，以此类推，60分以下为D等。将评价结果以等级的形式呈现出来，一方面使评价结果更加直观的呈献出来，增加了评价结果的区分度；另一方面，可以激发教师对自我的要求，对成绩好的教师来说，这样的等级呈现形式可以增强他们的自信心，对于成绩尚不理想的教师来说，这样的等级呈现形式可以激发其进取心，推动教师不断进行反思、完善，促进其今后向更好的方向发展，将评价体系的作用最大化。创业教育教学质量评价体系是多层次、多指标的复杂的有机工程，在具体实施教学质量评价的时候，需要分等级具体评价，要保证教学质量评价体系的可行性和说服力。
4.7建立评价反馈与监控制度
在经过一系列的评价后，要对评价结果进行整理、分析、总结、汇报。这样才能使学生、教师、学校领导等创业教育的主体对于评价显示出的问题做出改进，达到评价的目的。
对于评价结果的处理一定要选择责任心强，有一定能力的人员来进行，以保证评价结果的准确性；对于评价结果的分析汇报工作一般选择具有一定经验的人来进行，以保证分析结果的实用性和权威性。对于评价结果提出的改进方案要确保传达到个人，成立监控小组确保改进的顺利、高效进行。
5.结语
在全民创业的新时代，上至国家，下至学校，社会对创业教育的关注热情达到了空前高涨的程度，高职教育在近几年来迅速发展，几乎占了中国高等教育的半壁江山，因此，高职院校的创业教育一定要达到一定的水平。建立起一套合理的教学质量评价体系能够促进高职学校创业教育的发展。
本文首先对创业教育进行分析，确定创业教育的目的和目标之后，有针对性的提出创业教育教学质量评价体系的建立办法。教学质量评价体系一定要保证它的可行性，不能太注重形式，走了过场，要注重创新教育的实际效果的评价。要尽快转变思路，重视高职创业创新教育，把创新創业教育融入高职人才培养体系。加大投入，在教学内容、师资力量建设、教学方法与教学手段、教材建设、实践教学等方面做足文章，为"大众创业、万众创新"做好服务工作。
参考文献：
[1]《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，人民网，http：//politics. people.com.cn/GB/ 1024/6429094. html，2015年6月16日
[2]王秀红，《高职学生创新创业能力培养路径探究》，《职教通讯》[J]2015年第11期
[3]赵红军、吴亭：《高职院校就业指导课程建设现状与对策研究》，《文教资料》[J]2015年第1期，139-140
[4]常建坤，李时椿，发达国家创业活动和创业教育的借鉴与启示[J]，山西大学学报：高等教育版，2007（10）：39-43
[5]赵中建主编，《学校文化》，华东师范大学出版社，2004年9月，P6-35，299-326。
[6]代蕊华，王斌林，《教师评价方法的选用标准》，教师教育研究，2006年第2期。
关键词：高职院校；创业教育；评价体系
1.前言
随着经济全球化不断加速，我国综合国力的不断提高，我国市场经济也在不断的完善。相对应的国家对于人才的要求也越来越高，高职学校毕业生能否适应当下的市场需求，成为高职学校办学的关注点。目前，高校毕业生的就业制度也在紧跟时代脚步不断改革，现在实行的制度是以国家出台的政策为依据，在一定范围内双向自主择业。在此制度下，高职学校有必要开设创业指导课程，使学生调整心态，顺利走上社会。创业教育教学质量作为创业教育的关键，对创业教育最终的实施成效有决定性的作用。教学质量是各大学校长久以来办学的主题，要想提高创业课程的教学质量，就要建立起一套科学、严谨的教学质量评价体系来监督教学。通过建立教学质量评价体系，可一个更好的提高学校的教学质量，从而提高竞争力；除此之外，高职院校提高自身教学水平，也推动了双创教育的发展，“双创教育”项目是深化高职教学改革的着力点，也是完善高校育人的关键点
1.1创业教育课程
国家积极推广创业教育，于是就有了“创业教育的目的是什么？”的疑问，四川大学文化科技协同创新研发中心主任姜生认为，创业教育是要培养出具有创新精神的人才，不能向社会输送只会赚钱的“机器”，在培养创新人才的过程中，要同时关注对学生的人文教育和专业技能诶养，“人文如魂，科学如魄”，两个方面少了谁都不行。他认为，在创造型、创新型人才培养的过程中，两方面缺一不可。温州大学创业人才培养学院副院长王佑镁介绍，创业教育的基础是立足于区域 ，他认为，每个学校的创业教育一定能有一部分区域、文化的东西融入到学生的骨子里，要将创业精神传承下去，要充分利用区域资源；除此之外，创业教育还要保证以人为本，对于不同的学生，要针对专业建设不同的培养方案。哈尔滨工程大学校团委副书记刘杨磊介绍，创业教育的核心是建设文化、创业、创新三种层次；把文化教育作为创业教育的基础，鼓励学生创业，推动社会创新。
1.2创业教育课程的目标
创业教育课程旨在达到创业指导全程化的水平，对学生的创业观念进行改变，以不断提高毕业生创业水平为目标。要到到这一目标，高职院校要做到以下几点：
（一）成立创业专家小组全程指导创业教育工作
要想提大学生综合创业素质，高职院校应该成立专家小组使创业指导全程化，尽量消除学生创业的顾虑。在专家小组成员的选取上，要保证成员的专业性，可以聘请企业家、风险投资人等来进行教学研讨，加大对创业教育的投资力度，不断完善高职院校创业教育课程体系。
在小组成员人数的选定上，要保证小组成员的人数能够满足毕业生的需求，一般来说，专家成员与学生的比例至少要达到1：500，才能保证这样的指导惠及到每个毕业生身上。
（二）建设创业培训基地全面深化创业教育
为加强创业课程体系和学科建设，学校应该建设自己的创业培训基地，积极举办创业大赛等活动，推进创业教育的发展，对学生的创业精神进行重点培养。
在建设创业教育培训基地时，可以采用校企合作办学的方式，一方面，缩减了学校建设培训基地的开支；另一方面与企业合作办学可以更加充分的了解社会需求，对今后的教学改革方向起到一定的指导作用；此外，对企业来说，也可以更方便的发现创新人才并加以留任，一举多得。
（三）积极引导和鼓励毕业生创业
学校创业教育课程可以适当的开设一些创业政策指导、心理咨询服务等项目，尽量解决或满足学生的内在需求，帮助学生树立正确积极的价值观人生观，鼓励毕业生创业。
1.3国内外创业课程现状
1.3.1国外创业课程现状
目前国际上有很多国家对创业教育都有不同程度的研究，具体如下：
美国，创业课程已经比较完备，创业学已经成为许多商学院的主修或辅修专业；
日本，从小就重视对孩子的创业意识的培养，有的设置。所谓“早起会”就是让孩子很早起床利用早上上课前的两三个小时做一些勤工俭学的工作；
印度，鼓励学生毕业以后自寻生存之路，提出“自我就业教育”的概念；
1.3.2国内创业课程现状
我国已经是联合国教科文组织“创业教育”项目的一员，目前创业教育已经取得了一定的成绩。目前创业教育课程已经被纳入部分高校的课程体系环节，高职院校也有所拓展，但总体所占比重不是很大。虽然我国高职院校对创业教育课程的设置比重不是很大，但是在教学实践过程中对创业教育理念的渗透还是比较到位的。
2.建立创业课程教学质量评价体系的意义
对教学质量进行评价的基础就是要对教学过程有一定的认识，创业教育作为一种新的教学观念，有他长期性、多学科的交叉性，教学质量评价体系是对教学本身作出评价，目的是促进高职院校创业教育往更好的方向发展。目前，高职院校创业教育刚刚起步，很多工作还存在不足之处，为了个更好更快的发展高职院校创业教育，需要尽快建设起一个普适、科学的教学质量评价体系。
2.1教学质量评价体系是建立创新创业教育教学体系的需要
建立质量评价体系建设是必须的，现在各大高校对学生的创业创新教育非常重视，加强高校创新创业教育质量评价体系建设、明确创新创业教育是素质教育的重要内容，是人才培养的主要环节。当前，要积极贯彻落实国务院办公厅"实施意见"的有关精神，直面当前存在的问题，正确认识当前问题的导向，将问题意识突出出来，针对性地设计创新创业教育的教學体系评价指标，建立刚性指导制度，通过制度落地去建立创新创业教育教学体系。大学生创新创业教育是一个持久过程，高校要健全相应制度并出台科学合理的质量评价体系，国家不断出台相关政策鼓励大学生自主创业，高校开展大学生创新创业教育是专业教育完整补充，有效提高了大学生的综合素质以及创新能力。 2.2质量评价体系是考核和监控创新创业教育实施过程的需要
现在全社会都关注大学生创新创业教育，国家教育部门非常重视大学生创新创业教育，现在高职院校开展了一系列大学生创新创业教育活动。加强质量评价体系建立，是对大学生创新创业教育的成绩考评，也体现出高校在大学生创新创业教育过程中走过的历程，质量评价体系建立要科学合理，体现出大学生创新创业教育特点，要符合现在学生创业要求，能完全符合学生创新创业能力提升。评价体系建设也是制度建设完善的关键因素，大学生创新创业教育是我国高校改革的重要过程，也是未来大学生培养的重要目标，加强质量评价体系建设，是对大学生创业创新教育进一步开展提供保障。
2.3质量评价体系是集聚创新创业教育资源和检验创新创业教育成效的需要
民办高校创新创业教育涉及高等教育各个层面，但在实施高职创业创新教育的过程中，必须要重视校企合作。加强校企合作，能够有效搭建师生进行创业平台，激发师生潜能，提高学生创业能力。加强高校创新创业教育质量评价体系建设，重在集聚创新创业教育资源和检验创新创业教育成效，通过以政府和高校为牵头主体，大学生为参与客体，社会为服务相关方，设计可示范、可推广、可指导和可操作、涉及创新创业教育全局的评价体系，力促高校站在大学生全面发展的起点上，着眼于大学生综合素质培养，在高校整个人才培养框架体系内思考创新创业教育，积极回应全球化时代特点和我国社会发展实际，着力推动创新创业教育朝着遵从国家战略需求、符合社会需求、让人民满意的方向发展。质量评价体系建设，必须完善教育能力，有效利用高校创业创新资源，完善学生创新创业能力，提升其实践应用能力，创业能力就是利用所学知识解决实际问题能力，是学生综合素养的体现，符合未来大学生培养目标。
3.高职院校创业课程教学质量评价体系的現状
随着我国创业教育的规模扩张，各个地方省市对创业教育教学质量越来越重视，积极贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。要量化展示创业教育的教学质量，就要对学校办学水平进行评价。在教育部门出台的相关政策的推动下，各地院校积极开展创业教育教学质量的评价工作，意在通过对教学质量的评价促进学校对创业教育的管理，实现创业教育的内涵发展。但由于我国教育制度长期以来都是应试教育，我国各大院校的教育理念在这样的背景下被异化了，学校出台的评价方案无一例外都是分数至上。据调查，很多学校的评价方案都是以学生在该学年学习成绩为依据，通过计算学生的优秀率、及格率等指标，来评价学生的学习成果和教师的教学效果。不能否认的是，采取这样的评价方法，可以使学生和教师直观地看到自己存在的不足和取得的成绩，从而得出改进或是保持的方法。但在具体实施过程中，就会发现这一评价方案还存在许多不足，比如说学生会为了去的好看的成绩而不择手段，高分低能的现象层出不穷。创业教育和传统教育有很多不同之处，创业教育评价体系要根据创业教育的特点进行分析讨论，建立起全新的教学质量评价体系。
4.以创业为导的高职院校评价体系的建议
教学评价的目的是促进教师教学和学生学习、监控教学活动有序开展，在课程实施和教学实践过程中其非常重要的作用。科学、严谨、公平的教学质量评价体系，能够帮助教师形成良好的教学态度，并发展教师的教学行为方式，还可以激励教师教学工作积极主动的展开，促进教师专业发展。相反的，如果教学质量评价体系没有做到科学、严谨、公平，就会挫伤教师工作的积极性，甚至最终导致不良教学行为的出现，抑制教师的专业发展的同时，还阻碍了学校创业教育的发展。
如何建立起一套科学、严谨、公平的教学质量评价体系？本文认为，应该从以下几个方面入手思考：首先，创业教育教学质量评价体系应该具有一定的前瞻性和导向性，评价体系要做到以人为本，关注学生的学习需求，关注教师的内在需求，不仅要促进学生学习的热情，还要促进教师教学的积极性，最终建构起拥有特色的校园文化。其次，创业教育教学质量评价体系要做到评价范围广泛、全面，评价标准合理、规范，评价程序科学、严谨，确保创业教育教学质量评价体系的评价结果能够得到教师和学生的认可。最后，创业教育教学质量评价体系应该具备高度的可操作性和可控制性，确保能够监控到各个课程的实施和教学过程，从而提高创业教育的有效性。
4.1创业教育教学质量评价体系的价值取向
创业教育教学质量评价体系的评价内容、评价方法和评价标准源自评价目的，最终回归评价目的。也就是说，教学质量评价体系要在创业教育目标的框架下，以服务创业教育目标为原则建立评价标准、方法和内容。根据创业教育的目标，本文认为创业教育评价体系应该将以人为本作为指导思想，注重教师和学生的人格发展，重点激发教师的积极性，从而达到提高创业教育教学质量的目的。此外，对学生学习兴趣的激发也是创业教育教学质量评价体系不可忽视的关注点。
4.2创业教育教学质量评价体系的评价内容
教学质量评价体系评价的内容非常广泛，从小处看，教学质量评价体系可以对一个教师的教学效果作出评价；从大处看，教学质量评价体系可以评价一个学校的教育水平。科学上对教学质量的定义有很多种，我国对教学质量的定义公认为是在一定时间和条件下，学生的发展变化在教学过程中达到的某一标准，以及公众对其满意的程度。根据教学质量的定义我们可以看出教学质量包含结果、过程和社会满意程度三个指标，因此，全面的教学质量评价体系也应该包含对这三个指标的评价。在评价过程中，不能只关注学生的学习成果，对于教师的教学内容、教学投入和教学方法也要进行一定的评价；此外，还要关注社会公众对学校的教育成果是否满意；对学生学习态度的变化也要给予一定的关注。为方便研究，本文将创业教育课程教学质量评价体系的内容分为教学输入评价、教学过程评价和社会认可程度评价。
教学输入评价
教学输入包括教学准备、教师承担工作量等，教学准备具体指学校选用创业课程的教材、引进的教学模式、教学手段等；对教师承担的工作量进行评价是在关心教师的内在需求，目的是在合理的范围内尽量满足教师的个人需求以激励教师更加积极的投入到教学中来。 对教材、教学模式、教学手段等教学输入的评价可以采用问卷调查的方式，创业教育不同于传统教育，对创业教育的评价要重点调查学生对学校采用的上述教学输入是否适应；此外还要考察教师是否能熟练的运用学校引进的教学模式，对学生创业精神、创业思维的激发程度也要纳入考查内容，对这一方面的考察可以成立考察小组，采用听课、访谈调查等方式不定期抽查，继而作出评价。
教学过程评价
教学过程即为教师进行创业教育的过程。对教学过程进行评价可以起到监督教学、促进发展的作用。学校引进先进的教材、教学模式，教师能否对其合理运用以及运用的熟练程度都是教学过程评价的具体内容；除此之外，学生的学习成果也是教学过程的体现。
教学过程评价主要通过评价小组不定期抽查来进行，这一方面可以与教学输入评价中合并评价，不同的是教学输入评价重点对学校引入的教材、教学模式等进行评价，教学过程评价重点对教师个人能力进行评价。
社会认可程度评价
社会认可程度是指学校领导、学生和学生家长、社会各界对创业教育教学成果的认可程度。通过对社会认可程度的调查，一方面学校会发现自己的不足之处，督促教师做出改进，另一方面，学校可以通过调查了解到社会需求，从而明确今后教育的发展方向。对创业教育社会认可程度的评价可以通过问卷调查、座谈访问等方式进行。
以上评价内容要在结合创业教育的特点上进行评价，创业教育重在对学生创业精神、创业思维的培养，评价时注意各个环节是否做到创业思想的渗透。
4.3评价模式
高职学校创业教育课程教学质量评价体系应该采用奖惩性评价和发展性评价相结合的模式。教学输入方面，重点对师资力量进行评价。目前我国特色社会市场经济体制正在不断的发展，社会正處在转型的关键时期，对于教师行业的福利待遇、薪资发放的管理还不够到位，需要通过相关评价体系给出归纳，展现出各个院校之间的可比性。满足教师内在需求，从而达到促进创业教育往更好的方向发展的作用。对于教师的评价，本文提出的奖惩结合的评价模式具有明显的效果，对教学成绩好的教师进行奖励，可以鼓励教师的积极性，同时推动教学还存在不足的教师的进步，促进了教师专业的成长。
4.4评价方法
因为创业教育教学质量评价体系需要评价的内容过于繁琐复杂，既要对评价对象进行量化调查，又要对评价对象进行质性分析，评价的工作就显得非常繁琐。此外，教学质量评价体系的信息来源也不固定，教师个人、社会各界、学生等对教学质量的评价标准也不一样，处理起来有一定的难度。考虑到评价体系的可行性和发展性的功能需要，本文认为教学质量评价方法可以采取自评和他评。自评结果可以作为他评的参考；他评要做到公正客观。总体来说，评价主体要安置在教育系统和学校内部。
（1）学生评价
学生是创业教育的主体，直接参与教学过程，可以对学校创业教育引进的教材、教学模式、教学手段等做出最直观的评价；此外对于教师的教学水平、师风师德也可以提出有参考价值的评价。学生在创业教育教学质量评价体系评价教学输入教学过程。对教材等教学工具的评价一般采用问卷调查的形式，综合教材、教学模式等的学生满意度，为之后的创业教育指出发展方向；对于教师能力的评价目前各个学校普遍采用网上匿名评教的方式，采用匿名的方式对教师进行评价能够更好的保证学生评价的公正性，同时促进教师进步，推动学校创业教育的发展。
（2）负责主管评价
负责的主管作为校园的管理者之一，对学校创业教育的资源分配有更全面的了解，可以对创业教育进行更高层次的评价。学校领导可以对创业教育的教学模式、师资分配等进行评价，领导在创业教育教学质量评价体系中评价教学输入和教学过程。学校领导对于创业教育教学模式、师资分配等的评价可以采取成立评价小组，定期举办讨论会的方式进行，结合各个成员的意见，对创业教育教学质量给出更加全面、客观、公平的评价结果。
（3）督导评价
除了学校领导的评价，学校还可以设立督导这一岗位，所谓督导，就是监督创业教育教学过程、检查创业教育实施过程并给出相关指导的人。督导应该评价创业教育中的教学环节、教学安排等教学过程，督导在创业教育教学质量评价体系中评价教学过程。督导对于创业教育教学过程的评价可以采用不定期抽查听课的方式进行，在这一过程中一定要保证抽查对象的随机性，以保证评价的客观公正。除了给出评价，督导还应该针对教师在创业教育教学过程中存在的不足给出改进建议，帮助教师进步，同时提高学校创业教育教学质量。
（4）教师自评
教师是创业教育的执行者，教师自评不但包括教师对自己的评价，还包括教师对自己同事的评价，教师自评可以从主观上对自己的教学中存在的不足进行反思；教师间的评价可以促进经验交流，所谓三人行必有我师，教师间的互相评价可以更好地激发教师的进取心，促进教师进步。教师可以对创业教育中的教学模式、教学手段、教学成果等进行评价，教师在创业教育教学质量评价体系中评价教学输入和教学过程。
（5）社会评价。
接受创业教育后的人才最终是要输送到社会中去的，社会对于学校培养出来的创业型人才的评价对创业教育有绝对的指导价值。社会评价在创业教育教学质量评价体系中即为社会认可程度评价。
社会评价一般采用问卷调查的形式进行，在进行问卷调查时，调查对象要设计不同的职业、年龄以保证调查结果的普适性；此外，对于企业管理人员要进行特别访问调查，收集他们对于高职学校创业教育培养出的学生的评价，作为今后改革创业教育的重要指导。
4.5权重分配
为保证评价体系最后得出结果的说服力，本文根据评价内容，将教学输入、教学过程、社会认可程度定为一级评价内容，权重分配定位20%、40%、40% 。
其中，教学输入评价有对教材、教学模式、教学手段的评价，分配10%的权重；对教师承担工作量的评价，分配10%的权重。 教学过程评价有教师教学过程评价，分配10%的权重；学生学习成果评价，分配30%的权重。
社会认可程度评价有学校领导评价，占10%的权重；学生家长和社会各界的评价，占30%的权重。
各项评价结果按权重累加最终结果为评价所得总分。
4.6结果呈现形式
将最终评价结果分八个等级呈现，90分以上为A+等，85-89分A等，以此类推，60分以下为D等。将评价结果以等级的形式呈现出来，一方面使评价结果更加直观的呈献出来，增加了评价结果的区分度；另一方面，可以激发教师对自我的要求，对成绩好的教师来说，这样的等级呈现形式可以增强他们的自信心，对于成绩尚不理想的教师来说，这样的等级呈现形式可以激发其进取心，推动教师不断进行反思、完善，促进其今后向更好的方向发展，将评价体系的作用最大化。创业教育教学质量评价体系是多层次、多指标的复杂的有机工程，在具体实施教学质量评价的时候，需要分等级具体评价，要保证教学质量评价体系的可行性和说服力。
4.7建立评价反馈与监控制度
在经过一系列的评价后，要对评价结果进行整理、分析、总结、汇报。这样才能使学生、教师、学校领导等创业教育的主体对于评价显示出的问题做出改进，达到评价的目的。
对于评价结果的处理一定要选择责任心强，有一定能力的人员来进行，以保证评价结果的准确性；对于评价结果的分析汇报工作一般选择具有一定经验的人来进行，以保证分析结果的实用性和权威性。对于评价结果提出的改进方案要确保传达到个人，成立监控小组确保改进的顺利、高效进行。
5.结语
在全民创业的新时代，上至国家，下至学校，社会对创业教育的关注热情达到了空前高涨的程度，高职教育在近几年来迅速发展，几乎占了中国高等教育的半壁江山，因此，高职院校的创业教育一定要达到一定的水平。建立起一套合理的教学质量评价体系能够促进高职学校创业教育的发展。
本文首先对创业教育进行分析，确定创业教育的目的和目标之后，有针对性的提出创业教育教学质量评价体系的建立办法。教学质量评价体系一定要保证它的可行性，不能太注重形式，走了过场，要注重创新教育的实际效果的评价。要尽快转变思路，重视高职创业创新教育，把创新創业教育融入高职人才培养体系。加大投入，在教学内容、师资力量建设、教学方法与教学手段、教材建设、实践教学等方面做足文章，为"大众创业、万众创新"做好服务工作。
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