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如何有效地利用网上的资源，建构基于网络的现代教学模式是一个迫切研究的问题，而开展网络教学模式研究的重要理论基础之一就是网络的教学设计。因此，开展网络教学设计的探索与实践研究有着十分重要的意义。我校申报了安庆市教科研重点课题《小学几何网络教学设计研究》该课题的进展很顺利。下面我就如何利用支架式教学法进行几何网络教学设计谈谈自己的看法。
谈到支架式教学不能不提到前苏联著名心理学家维果茨基（Vygotsky，1978）的 “最近发展区”（ZPD）理论，这个理论把“介于独自解决问题所显示的实际发展程度，与经成人指导（或与有能力的同伴合作解决问题）所显示的潜在发展程度之间的距离”定为“最近发展区”。根据维果茨基的“最近发展区”，布鲁纳等人于1976年正式提出了“支架”（Scaffolding）这一名称。“支架”本是一个建筑用语，工人在建筑时往往要搭建脚手架，不过在搭建脚手架的时候，工人会考虑到脚手架搭多高，多大，距离建筑物多远，搭得太矮不起作用，搭得太高，反而妨碍施工。把“支架”的概念应用于教育教学，可以认为教师的教学设计应该有支架的特点。教师首先明确教学的目标和任务，然后考虑怎样的教学过程易于学生的接受更能发展学生的能力。教师在教学前，就应该了解学生在不久的未来可能发展出什么能力，然后再提供适当的支持或引导（即支架）来推动学生此种能力的发展。因此，设计教学中的“支架”必须考虑到：支架如何搭建才是适当的？怎样确定“期待孩子发展出的能力”，才能使其跨越“实际发展水平”，逼近他们的“潜在发展水平”，又不至于超越“最近發展区”的范围。同时，由于“实际发展水平”与“潜在发展水平”的距离，即“最近发展区”是可以由教学来创造的，教师不应该消极适应学生发展的已有水平，而是应该走在发展的前面，不停顿地把学生的能力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
在几何网络教学设计中，我们适时给学生三个支架。具体到网络探究设计中，我们是这样做的：在运用支架式设计的准备阶段，教师必须分析学生以前已经掌握的知识和即将引入的新任务之间的距离。在自主学习过程的三个特定点需要采用“支架”：
第一，当学生从网络资源里收集必要的信息时，需要使用一种“接收支架”，用来导引学生关注重要的东西，帮助学生组织和记录他们认识到的东西。接收支架的实例如：观察指导、在线术语表和字典等。例如我们在《轴对称图形》教学设计时，首先为学生提供轴对称图形的事物，发现对称的美，引起学生的兴趣，然后给学生提供网址，让学生上网查找相关的内容。这相当如围绕这个锚（抛锚式教学）给了学生一个接受支架。
第二，当学生阅读他们获取的网络信息后，反思并发现它们的意义时，需要一种“转换支架”，帮助学生将他们接受到的信息转化为某种其他的形式。转换支架将帮助学生认识信息中隐含的“内在结构”，而接受支架仅帮助学生发现已经包含在信息中的“表象结构”。转换支架的实例如：集合图、特征表、过程指导书等。在《轴对称图形》教学设计中，学生在网上接收了很多信息，教师适时引导学生加以分析利用，轴对称图形到底有什么特点？为什么说它有对称美？对称轴在哪里？你能给轴对称图形下定义吗？并且出示表格：
这样的支架，让学生透过表象，深入到实质，抽象出轴对称图形的本质特征来。学生借助这个框架，往往研究能事半功倍。
第三，当学生准备“制造”某项作品，或者表达他们学习的结果时，需要一种“产品支架”，可以将“写作模版、写作提示引导、多媒体素材和组件”等作为帮助学生把学习结果输出的产品支架，使学生有可能超越以前已经具备的能力水平。随着时间的推移，期望他们能够内化这些已经提供的内容，直到能够自主地完成这些任务。在《轴对称图形》教学设计中当学生已经能总结出轴对称图形的本质特征，了解到对称图形的美，教师适时引导学生发现美，享受美，创造美。让学生借助多媒体声、光、影、像的整合效果，采用滚动和定格的形式，让学生欣赏几组有轴对称图形特点的建筑和服装。在优美的音乐、清晰的画面中，配上老师亲切自然、优美简洁的解说，让学生置身于美好的情境之中，从而激发了学生的创作欲望。这时正是需要产品支架的时候了。即兴创作：利用画图功能在画板上创作一幅轴对称图形。上传作品——作品区展览。
这样的支架式教学设计能充分利用网络平台，努力为学习者创设个性发展和因材施学的学习环境，让学生的潜能得到最大限度的发展。学生可按自己的实际能力和需求进行个性化学习，满足了不同学生的求知欲，探索欲，丰富了知识空间。
谈到支架式教学不能不提到前苏联著名心理学家维果茨基（Vygotsky，1978）的 “最近发展区”（ZPD）理论，这个理论把“介于独自解决问题所显示的实际发展程度，与经成人指导（或与有能力的同伴合作解决问题）所显示的潜在发展程度之间的距离”定为“最近发展区”。根据维果茨基的“最近发展区”，布鲁纳等人于1976年正式提出了“支架”（Scaffolding）这一名称。“支架”本是一个建筑用语，工人在建筑时往往要搭建脚手架，不过在搭建脚手架的时候，工人会考虑到脚手架搭多高，多大，距离建筑物多远，搭得太矮不起作用，搭得太高，反而妨碍施工。把“支架”的概念应用于教育教学，可以认为教师的教学设计应该有支架的特点。教师首先明确教学的目标和任务，然后考虑怎样的教学过程易于学生的接受更能发展学生的能力。教师在教学前，就应该了解学生在不久的未来可能发展出什么能力，然后再提供适当的支持或引导（即支架）来推动学生此种能力的发展。因此，设计教学中的“支架”必须考虑到：支架如何搭建才是适当的？怎样确定“期待孩子发展出的能力”，才能使其跨越“实际发展水平”，逼近他们的“潜在发展水平”，又不至于超越“最近發展区”的范围。同时，由于“实际发展水平”与“潜在发展水平”的距离，即“最近发展区”是可以由教学来创造的，教师不应该消极适应学生发展的已有水平，而是应该走在发展的前面，不停顿地把学生的能力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
在几何网络教学设计中，我们适时给学生三个支架。具体到网络探究设计中，我们是这样做的：在运用支架式设计的准备阶段，教师必须分析学生以前已经掌握的知识和即将引入的新任务之间的距离。在自主学习过程的三个特定点需要采用“支架”：
第一，当学生从网络资源里收集必要的信息时，需要使用一种“接收支架”，用来导引学生关注重要的东西，帮助学生组织和记录他们认识到的东西。接收支架的实例如：观察指导、在线术语表和字典等。例如我们在《轴对称图形》教学设计时，首先为学生提供轴对称图形的事物，发现对称的美，引起学生的兴趣，然后给学生提供网址，让学生上网查找相关的内容。这相当如围绕这个锚（抛锚式教学）给了学生一个接受支架。
第二，当学生阅读他们获取的网络信息后，反思并发现它们的意义时，需要一种“转换支架”，帮助学生将他们接受到的信息转化为某种其他的形式。转换支架将帮助学生认识信息中隐含的“内在结构”，而接受支架仅帮助学生发现已经包含在信息中的“表象结构”。转换支架的实例如：集合图、特征表、过程指导书等。在《轴对称图形》教学设计中，学生在网上接收了很多信息，教师适时引导学生加以分析利用，轴对称图形到底有什么特点？为什么说它有对称美？对称轴在哪里？你能给轴对称图形下定义吗？并且出示表格：
这样的支架，让学生透过表象，深入到实质，抽象出轴对称图形的本质特征来。学生借助这个框架，往往研究能事半功倍。
第三，当学生准备“制造”某项作品，或者表达他们学习的结果时，需要一种“产品支架”，可以将“写作模版、写作提示引导、多媒体素材和组件”等作为帮助学生把学习结果输出的产品支架，使学生有可能超越以前已经具备的能力水平。随着时间的推移，期望他们能够内化这些已经提供的内容，直到能够自主地完成这些任务。在《轴对称图形》教学设计中当学生已经能总结出轴对称图形的本质特征，了解到对称图形的美，教师适时引导学生发现美，享受美，创造美。让学生借助多媒体声、光、影、像的整合效果，采用滚动和定格的形式，让学生欣赏几组有轴对称图形特点的建筑和服装。在优美的音乐、清晰的画面中，配上老师亲切自然、优美简洁的解说，让学生置身于美好的情境之中，从而激发了学生的创作欲望。这时正是需要产品支架的时候了。即兴创作：利用画图功能在画板上创作一幅轴对称图形。上传作品——作品区展览。
这样的支架式教学设计能充分利用网络平台，努力为学习者创设个性发展和因材施学的学习环境，让学生的潜能得到最大限度的发展。学生可按自己的实际能力和需求进行个性化学习，满足了不同学生的求知欲，探索欲，丰富了知识空间。