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[摘 要] 学习动机是一种直接推动学生参与学习活动的内在动力，因而研究、调查开放教育学生学习动机具有十分重要的意义。本研究采用问卷调查方法，调查发现大连电大开放教育学生学习动机主要由发展、求知、家庭、交往和竞争五类主要动机所构成。
[关键词] 开放教育学生 学习动机 调查
一、问题提出
学习动机是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力[1]。在现有的研究中，对于普通高校学生的学习动机研究较多，而对于成人学习动机，特别是开放教育学生学习动机研究较少。笔者试图对此进行一些初步的探讨。
开放教育服务的对象绝大所数都是具有工作经验的成人学习者，其对学习时间、地点和学习进度的特殊要求决定了适合进行灵活性较大的自主学习。这就要求开放教育学生要有较高的学习自觉性。心理学家列昂捷夫认为“学生学习的自觉性是和动机分不开的”。学习动机对于成人学习者具有激发、维持、强化其学习行为以及学习定向的作用[2]。研究探讨开放教育学生学习动机，有利于我们采取积极措施激励其积极主动学习，能够为开放教育管理提供理论支持和实践指导。
本研究在总结国内外关于成人学习动机研究的基础上，采用周玲[3]所编成人学习动机调查问卷作为开放教育学生学习动机调查问卷，随机抽取2008年大连电大校本部在校学生作为开放教育学生学习动机研究被试，试图探明开放教育学生学习动机的主要类型，揭示开放教育学生学习动机的特点及发展规律，供开放教育工作者参考。
二、研究方法
（一）研究工具 本研究采用周玲所编成人学习动机调查问卷作为开放教育学生学习动机评定问卷。在正式使用前，本研究请教育心理学、发展心理学毕业研究生和10位开放教育任教3年以上的课任教师和管理人员对问卷的内容进行修订，看其是否是成人学习动机的行为表现。
研究认为开放教育学生的学习动机是由求知、发展、竞争、职业、交往、家庭、文凭、自尊、表现、其他十个方面组成。
“开放教育学生学习动机调查表”主要用于了解开放教育学生学习动机的具体表现。在正式施测前选取了35名被试进行了试测，得出问卷内部一致性信度为r=0.9719。
根据心理测验理论，一个量表的总分与各分量表之间的相关系数可以作为衡量量表的内容效度指标。由表1可见，各分量表与问卷总体之间得分的相关系数均达到了显著性水平，相关系数均在0.589以上，这说明该初始问卷的内部一致性较理想，表明问卷有较好的内容效度。
（二）调查对象 本研究的调查对象是大连电大校本部开放教育学生，调查时间2008年12月份。共发放问卷80份，回收76份，回收率95%，其中有效问卷76份。
在统计时，根据被调查学生情况，将其按照来源地分为城市与县乡组；按性别分为男生与女生组。
（三）统计处理 本研究调查所得数据全部由SPSS11.0进行统计处理。
三、结果与分析
（一）开放教育学生学习动机总体现状分析 开放教育学生被试学习动机的总体情况结果见表2。
调查表明，发展动机是居于第一位的，求知动机是居于第二位的，家庭动机是居于第三位的，交往动机居于第四位，竞争或提升动机居于第五位，职业动机居于第六位，表现动机居于第七位，文凭动机居于第八位，自尊动机居于第九位，其他动机居于第十位。
从发展、求知、家庭、交往和竞争处于学生学习动机的前五位及各子项中的平均得分来看，提高自身素质、学习帮助自己解决实际问题、学习新知识更新观念、提高竞争能力是当前开放教育学生学习的主要动机。
（二）不同来源地学生学习动机分析 对不同来源地学生进行独立样本T检验显示，城市学生与乡镇学生在求知动机、发展动机、竞争动机、家庭动机方面具有较强差异或差异显著（见表3）。
进一步的对各题项进行分析（见表4），我们发现在提高自身素质上、解决实际问题上，城市学生较县乡学生具有更强的学习动机。学习过程让人感到愉快等求知类动机上城市与县乡学生存在较为显著的差异，说明在选择专业上，城市学生比县乡学生更有针对性。在“适应社会调整知识结构”、“有竞争资本”等题项上，城市学生比县乡学生有更强的学习动机。
（三）不同性别学生的学习动机分析
对不同性别学生学习动机进行T检验分析，在职业、交往、自尊、表现和总体上，男女学生学习动机差异显著（见表5）。
进一步的分析显示（见表6），男生比女生为家庭、单位争得荣誉、提高目前福利待遇、为避免工作失败、免遭领导批评、有竞争资本等方面有较显著差异。说明男生比女生面临更多的生活、职业、竞争等方面的压力。
四、讨论
综合上述调查结果、结合访谈分析重点讨论开放教育学生的学习动机特点。
（一）学习动机具有多样性
通过调查可见，开放教育学生的学习动机是由多种成分所构成的（见表2），主要是由发展、求知、家庭、交往和竞争等五个主要动机所构成。通过对个别学生、教师、班主任进行访谈，我们发现不同的学习动机有不同的表现。发展型的学员学习动机是建立在自我提高或实现的基础之上，具有这类动机的学员在学习上，力图用学业成绩来取得名次或等第，以求得事业上的成功、社会的承认、人们的尊重。他们认为，学习哪怕是不能学以致用但可掌握一门专业知识对提高自己的素质修养也会有很好的帮助。求知型的学员学习目的明确，对本专业有浓厚的兴趣。他们希望通过学习来武装自己，将来更好地发挥自己的才能。这类学生在学习中通常有较好的自我管理能力，在学习和生活中对自己的要求较高。家庭型的学员一般既无具体的现实利益方面的追求，也无明确的社会责任感。由于目前开放教育学生年龄在逐年偏低，部分低年龄学生的学习动机往往表现的较为不明确，有些是迫于父母压力而学习。其这类学生学习动机尚处于一种朦胧状态。交往型的学员主要是为了丰富生活内容，将走进校园作为社交的一个重要手段。竞争型这一动机与求知求职动机都有一定的关联，它也能直接地引发出开放教育学生学习的积极性。
（二）学习动机具有城乡和性别差异
通过对开放教育学生学习动机的调查，我们发现学习动机存在来源地差异和性别差异。
在发展、求知、职业、竞争方面在个别题项上，城市学生与县乡学生存在显著个别差异。通过个别访谈，我们发现城市学生普遍的感到就业、竞争的压力。开放教育学生普遍感到学习的重要，意识到只有不断地学习、提高自己，才能在激烈的就业竞争中有较强的资本。发展、求知、职业、竞争这四者之间存在必然联系。
在总体上，男生与女生相比学习动机差异显著，进一步的分析发现，在表现、职业、求知、自尊、竞争和交往等学习动机大类上，差异显著。特别表现在为家庭和单位争取荣誉上、为避免领导批评、提高福利待遇方面，男生比女生有较强的动机。这反映出男生比女生承受着较大的家庭、社会方面的压力，这与当前的社会实际，男生实际比女生承担着更多的社会责任是较为一致的。通过调查，我们发现，男生比女生更希望通过学习扩大交际面，想在学习的同时多认识几个朋友。因而，其交往动机较女生显著。
（三）学习动机具有不稳定性
兴趣是主导人们行动的一种精神力量。学习兴趣是人们认识世界、探求科学文化知识的内在动力，是维持学生学习动机的原动力。然而，在开放教育的学习过程中存在多种因素，导致学习的学习兴趣下降，学习动机存在较大的不稳定性。综合调查结果、结合个别学生访谈，我们发现主要存在以下因素：
1.课程设置不当
开放教育大多是成人在职学生，发展动机、求知动机是其学习主要动机。他们大多数选择开放教育学习，主要是想通过学习提高自身素质、完善知识结构、胜任本职工作、弥补自身不足。但是，我们的课程设置并不能完全满足其通过学习完善自身知识结构的需要，个别课程甚至比较陈旧，未能及时更上学科发展前沿。这就对学生学习积极性产生了一定的不利影响。
2.学习支持服务未及时跟上
开放教育学生大多为成人在职学习，工学矛盾较为显著。不能按时参加学校安排的面授辅导，其自主学习缺乏一定的方法指导。学校虽建设了相关的教学资源、开设了网上论坛，由于学习支持服务政策的落后、引导的不及时，其利用率是较为低下的。有些课程虽有引导，网上也适时的开展了答疑活动，对学生的学习积极性有一定的促进，但是对于学生的个别化学习支持服务需求还是不足的。这就导致部分学生，在学习之初兴趣浓厚，但是随着学习活动的开展，支持服务的落后，兴趣逐渐减弱。
3.考核方式有待改进
访谈发现，大多数学生在学期开始之初，兴趣浓厚，积极参与课程教学活动，但是如果第一学期、第二学期考试有一门或两门课程考试未通过，则学习兴趣大减。
开放教育考核评价方式存在的既有缺陷，是促使开放教育学生学习动机不稳定的主要原因之一。事实证明，这也是开放教育学生流失的原因之一[4]。
参 考 文 献
[1]张向葵.教育心理学[M].中央广播电视大学，2003年10月第1版:249
[2]张兴红.动机归因理论在成人学习中的应用[J].社会心理学, 2006( 1) :67～68.
[3]周玲.成人学习动机的调查研究[D].广西师范大学，2003.
[4]国秀玮.成人学习动机与学习满意度的研究——基于安庆电大开放教育成人学员的个案调查[D].华东师范大学，2007
[5]黄飞英.成教大学生学习动机调查分析(J).浙江海洋学院学报，2002.19(2):67～69
[6]何平.关于成人参加高等教育动机的调查和统计分析函(J).函授教育，1986(6)
[7]李金波.对成人参与高等教育动机、取向、学习成就的分析(J).中国远程教育,2003(5)43～46■
[关键词] 开放教育学生 学习动机 调查
一、问题提出
学习动机是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力[1]。在现有的研究中，对于普通高校学生的学习动机研究较多，而对于成人学习动机，特别是开放教育学生学习动机研究较少。笔者试图对此进行一些初步的探讨。
开放教育服务的对象绝大所数都是具有工作经验的成人学习者，其对学习时间、地点和学习进度的特殊要求决定了适合进行灵活性较大的自主学习。这就要求开放教育学生要有较高的学习自觉性。心理学家列昂捷夫认为“学生学习的自觉性是和动机分不开的”。学习动机对于成人学习者具有激发、维持、强化其学习行为以及学习定向的作用[2]。研究探讨开放教育学生学习动机，有利于我们采取积极措施激励其积极主动学习，能够为开放教育管理提供理论支持和实践指导。
本研究在总结国内外关于成人学习动机研究的基础上，采用周玲[3]所编成人学习动机调查问卷作为开放教育学生学习动机调查问卷，随机抽取2008年大连电大校本部在校学生作为开放教育学生学习动机研究被试，试图探明开放教育学生学习动机的主要类型，揭示开放教育学生学习动机的特点及发展规律，供开放教育工作者参考。
二、研究方法
（一）研究工具 本研究采用周玲所编成人学习动机调查问卷作为开放教育学生学习动机评定问卷。在正式使用前，本研究请教育心理学、发展心理学毕业研究生和10位开放教育任教3年以上的课任教师和管理人员对问卷的内容进行修订，看其是否是成人学习动机的行为表现。
研究认为开放教育学生的学习动机是由求知、发展、竞争、职业、交往、家庭、文凭、自尊、表现、其他十个方面组成。
“开放教育学生学习动机调查表”主要用于了解开放教育学生学习动机的具体表现。在正式施测前选取了35名被试进行了试测，得出问卷内部一致性信度为r=0.9719。
根据心理测验理论，一个量表的总分与各分量表之间的相关系数可以作为衡量量表的内容效度指标。由表1可见，各分量表与问卷总体之间得分的相关系数均达到了显著性水平，相关系数均在0.589以上，这说明该初始问卷的内部一致性较理想，表明问卷有较好的内容效度。
（二）调查对象 本研究的调查对象是大连电大校本部开放教育学生，调查时间2008年12月份。共发放问卷80份，回收76份，回收率95%，其中有效问卷76份。
在统计时，根据被调查学生情况，将其按照来源地分为城市与县乡组；按性别分为男生与女生组。
（三）统计处理 本研究调查所得数据全部由SPSS11.0进行统计处理。
三、结果与分析
（一）开放教育学生学习动机总体现状分析 开放教育学生被试学习动机的总体情况结果见表2。
调查表明，发展动机是居于第一位的，求知动机是居于第二位的，家庭动机是居于第三位的，交往动机居于第四位，竞争或提升动机居于第五位，职业动机居于第六位，表现动机居于第七位，文凭动机居于第八位，自尊动机居于第九位，其他动机居于第十位。
从发展、求知、家庭、交往和竞争处于学生学习动机的前五位及各子项中的平均得分来看，提高自身素质、学习帮助自己解决实际问题、学习新知识更新观念、提高竞争能力是当前开放教育学生学习的主要动机。
（二）不同来源地学生学习动机分析 对不同来源地学生进行独立样本T检验显示，城市学生与乡镇学生在求知动机、发展动机、竞争动机、家庭动机方面具有较强差异或差异显著（见表3）。
进一步的对各题项进行分析（见表4），我们发现在提高自身素质上、解决实际问题上，城市学生较县乡学生具有更强的学习动机。学习过程让人感到愉快等求知类动机上城市与县乡学生存在较为显著的差异，说明在选择专业上，城市学生比县乡学生更有针对性。在“适应社会调整知识结构”、“有竞争资本”等题项上，城市学生比县乡学生有更强的学习动机。
（三）不同性别学生的学习动机分析
对不同性别学生学习动机进行T检验分析，在职业、交往、自尊、表现和总体上，男女学生学习动机差异显著（见表5）。
进一步的分析显示（见表6），男生比女生为家庭、单位争得荣誉、提高目前福利待遇、为避免工作失败、免遭领导批评、有竞争资本等方面有较显著差异。说明男生比女生面临更多的生活、职业、竞争等方面的压力。
四、讨论
综合上述调查结果、结合访谈分析重点讨论开放教育学生的学习动机特点。
（一）学习动机具有多样性
通过调查可见，开放教育学生的学习动机是由多种成分所构成的（见表2），主要是由发展、求知、家庭、交往和竞争等五个主要动机所构成。通过对个别学生、教师、班主任进行访谈，我们发现不同的学习动机有不同的表现。发展型的学员学习动机是建立在自我提高或实现的基础之上，具有这类动机的学员在学习上，力图用学业成绩来取得名次或等第，以求得事业上的成功、社会的承认、人们的尊重。他们认为，学习哪怕是不能学以致用但可掌握一门专业知识对提高自己的素质修养也会有很好的帮助。求知型的学员学习目的明确，对本专业有浓厚的兴趣。他们希望通过学习来武装自己，将来更好地发挥自己的才能。这类学生在学习中通常有较好的自我管理能力，在学习和生活中对自己的要求较高。家庭型的学员一般既无具体的现实利益方面的追求，也无明确的社会责任感。由于目前开放教育学生年龄在逐年偏低，部分低年龄学生的学习动机往往表现的较为不明确，有些是迫于父母压力而学习。其这类学生学习动机尚处于一种朦胧状态。交往型的学员主要是为了丰富生活内容，将走进校园作为社交的一个重要手段。竞争型这一动机与求知求职动机都有一定的关联，它也能直接地引发出开放教育学生学习的积极性。
（二）学习动机具有城乡和性别差异
通过对开放教育学生学习动机的调查，我们发现学习动机存在来源地差异和性别差异。
在发展、求知、职业、竞争方面在个别题项上，城市学生与县乡学生存在显著个别差异。通过个别访谈，我们发现城市学生普遍的感到就业、竞争的压力。开放教育学生普遍感到学习的重要，意识到只有不断地学习、提高自己，才能在激烈的就业竞争中有较强的资本。发展、求知、职业、竞争这四者之间存在必然联系。
在总体上，男生与女生相比学习动机差异显著，进一步的分析发现，在表现、职业、求知、自尊、竞争和交往等学习动机大类上，差异显著。特别表现在为家庭和单位争取荣誉上、为避免领导批评、提高福利待遇方面，男生比女生有较强的动机。这反映出男生比女生承受着较大的家庭、社会方面的压力，这与当前的社会实际，男生实际比女生承担着更多的社会责任是较为一致的。通过调查，我们发现，男生比女生更希望通过学习扩大交际面，想在学习的同时多认识几个朋友。因而，其交往动机较女生显著。
（三）学习动机具有不稳定性
兴趣是主导人们行动的一种精神力量。学习兴趣是人们认识世界、探求科学文化知识的内在动力，是维持学生学习动机的原动力。然而，在开放教育的学习过程中存在多种因素，导致学习的学习兴趣下降，学习动机存在较大的不稳定性。综合调查结果、结合个别学生访谈，我们发现主要存在以下因素：
1.课程设置不当
开放教育大多是成人在职学生，发展动机、求知动机是其学习主要动机。他们大多数选择开放教育学习，主要是想通过学习提高自身素质、完善知识结构、胜任本职工作、弥补自身不足。但是，我们的课程设置并不能完全满足其通过学习完善自身知识结构的需要，个别课程甚至比较陈旧，未能及时更上学科发展前沿。这就对学生学习积极性产生了一定的不利影响。
2.学习支持服务未及时跟上
开放教育学生大多为成人在职学习，工学矛盾较为显著。不能按时参加学校安排的面授辅导，其自主学习缺乏一定的方法指导。学校虽建设了相关的教学资源、开设了网上论坛，由于学习支持服务政策的落后、引导的不及时，其利用率是较为低下的。有些课程虽有引导，网上也适时的开展了答疑活动，对学生的学习积极性有一定的促进，但是对于学生的个别化学习支持服务需求还是不足的。这就导致部分学生，在学习之初兴趣浓厚，但是随着学习活动的开展，支持服务的落后，兴趣逐渐减弱。
3.考核方式有待改进
访谈发现，大多数学生在学期开始之初，兴趣浓厚，积极参与课程教学活动，但是如果第一学期、第二学期考试有一门或两门课程考试未通过，则学习兴趣大减。
开放教育考核评价方式存在的既有缺陷，是促使开放教育学生学习动机不稳定的主要原因之一。事实证明，这也是开放教育学生流失的原因之一[4]。
参 考 文 献
[1]张向葵.教育心理学[M].中央广播电视大学，2003年10月第1版:249
[2]张兴红.动机归因理论在成人学习中的应用[J].社会心理学, 2006( 1) :67～68.
[3]周玲.成人学习动机的调查研究[D].广西师范大学，2003.
[4]国秀玮.成人学习动机与学习满意度的研究——基于安庆电大开放教育成人学员的个案调查[D].华东师范大学，2007
[5]黄飞英.成教大学生学习动机调查分析(J).浙江海洋学院学报，2002.19(2):67～69
[6]何平.关于成人参加高等教育动机的调查和统计分析函(J).函授教育，1986(6)
[7]李金波.对成人参与高等教育动机、取向、学习成就的分析(J).中国远程教育,2003(5)43～46■