【摘要】《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出的“直接感知、实际操作、亲身体验”，体现了《幼儿园教育指导纲要（试行）》中幼儿园课程改革发展的新理念，逐渐从封闭走向开放，从预设走向生成，从关注课程的结果走向关注课程进行的过程。如何让幼儿积极主动地探索、学习成为幼儿园教育最关注的问题。
　　【关键词】探究学习;幼儿;课程
　　开展小班自主游戏，既符合幼儿身心发展的规律和学习特点，又可以促进每个幼儿富有个性地发展，同时还可促进多种学习品质发展。
　　一、以幼儿为中心的探究学习
　　探究是幼儿的天性，是幼儿主要的学习方式和活动方式。立足儿童视角下的探究，是让幼儿感受生活，自主选择，自主探究、自由表达。关注幼儿发现及解决问题的能力，关注幼儿学习过程中的体验与感受，关注幼儿学习的创造性和主体性，对幼儿探究学习品质的培养起着关键性作用。这种品质今后可以逐渐发展成为创新精神，从而为实践能力的形成发展奠定基础，使幼儿的多种智能得到全面发展，让幼儿真正成为主动的探索者。
　　二、儿童探究式课程的开展
　　（一）观察了解儿童，发现课程契机
　　在实际教学工作中，集体教学和区域教学是我国幼儿园当前主要的教育方式。如何能激发幼儿主动学习、游戏的意愿？需要教师有一双会观察的“火眼金睛”。教师要足够了解幼儿、多多观察。
　　（二）园本教研，课程审议
　　课程审议不是简单地审一审、议一议，背后承载着教师自身的儿童观、价值观。
　　在审议过程中，老师们将目光聚焦在儿童的发展上，充分尊重儿童的意愿，调动儿童主动学习的兴趣。大家各抒己见，畅所欲言，从多个角度对预设活动进行调整和改进。
　　（三）基于幼儿发展，深挖课程资源
　　所谓幼儿园课程资源，即在幼儿园课程设计、实施、评价等整个课程发展过程中一切可利用的人力、物力的总和，它能够与幼儿或教育教学活动建立联系，是幼儿园课程运作的关键媒介和条件保障，是促进幼儿行动参与、经验积累、生命成长的重要桥梁。并非幼儿园所有的资源都是课程资源，只有那些真正进入课程，与幼儿的活动相联系的资源才是现实的课程资源。课程资源只有与幼儿发生互动，帮助幼儿形成经验，才能真正体现其价值。
　　（四）幼儿探究学习中教师的角色定位
　　1.教师要把眼光转向孩子，去倾听孩子的心声，观察孩子的言行，关注孩子的经验，了解孩子需要，引导孩子探索他们感兴趣的事物，与教师的预设达成平衡，将主题推向深入。
　　2.在幼儿需要的时候为幼儿提供物质、环境的支持。在游戏前丰富幼儿的游戏经验，为幼儿提供真实的材料，创设游戏情境。
　　3.观察记录幼儿在活动中的言行，关注幼儿游戏的情况及遇到的问题，判断幼儿的探究是否具有构成主题的价值，对幼儿的探究方向进行取舍，及时分析教研，进行课程审议。
　　4.组织幼儿谈话，分析、总结游戏活动过程，帮助幼儿发现问题。创设探究主题环境板块，梳理幼儿活动的思路与过程，同时也是幼儿探索结果与成长的呈现。
　　三、分析总结游戏，反思教育行為
　　幼儿在游戏中探索着一个个故事，这个过程，成长的不只有幼儿本身。为了更好地支持引导幼儿，教师在此过程中也要一次次地进行探讨、课程审议，在一个个游戏故事告一段落后，教师要及时梳理、总结、反思教育行为，分析游戏故事中的异同点，提高幼儿主题探究游戏的质量。
　　四、探究式学习的意义
　　探究式学习强调的是让孩子自己探索、自己发现，孩子们的主动性非常强。
　　探究式学习方式教学的意义最重要的是获取知识的过程，让幼儿作为一个探究者，一个“摘桃子”的人去动手做、动眼看、动耳听、动口议、动笔写、动脑思，强调幼儿的主动性。强化思维加工和知识获取的过程，推迟结论呈现的时间，那么最后幼儿得到的将不仅仅是“桃子”，更重要的是获取“桃子”的方法和成功的体验，经验的积累在活动过程中就潜移默化地完成了。
　　综上所述：一个个探究性主题游戏既丰富了幼儿的创造性，增加了他们的学习兴趣，还可以培养他们动手实践的能力，增强对科学知识的学习效率，让孩子们发现问题、解决问题的能力得到锻炼。