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【摘要】学习英语的趋势在国内是日新月异的，而英语写作能力的提高是英语学习者共同面对的问题。本文章重在尝试探讨在英语写作教学中实践整体语言教学的理论，注重整体语言教学的特点，以求激发学生的兴趣，提高听说读写能力在整体进步的基础上，取得写作教学方面的成效。
【关键词】整体语言教学 特点 英语写作教学
一、引言
英语写作是检验学生语言能力的有效方法之一，在英语输出环节中占有重要的比重。如何有效地提升英语写作教学水平一直是一线教师不断摸索检验的研究问题。在不断实践过程中，许多影响英语写作教学水平的关键被意识到并寻求着改进。其中影响教学水平的重要因素之一则为教学模式的单一，然而需要注入新鲜元素、激活旧式理论，进而提炼和融合出新的教学方法则显得更为迫切。
二、整体语言教学
整体语言教学区别于其他的教学方法，此教学理念指导教学实践整合听说读写于一体，以学生为中心发展学生的语言能力。整体语言教学具备着几点特性：整体性、主体性、真实性、互动性和融合性。整体性作为核心的特性。注重启示教学人员从整体上把握教学、培养学生的整体发展。主体性表现在学生在课堂中发挥主体作用，充分地参与到课堂中，教师以注重学生发展为中心。真实性是整体语言教学的显著特征，使学生置身于真实的生活素材中进行学习。整体语言教学的互动性体现在师生间的互动和交流。而融合性则注重各学科间的融会贯通，开拓眼界，丰富学生知识。整体语言教学的主要几点特性在不同的实践教学中发挥不同的比重作用。在英语写作的教学中“整体性”“真实性”和“互动性”的发挥则更益于学生英语写作能力的提高。
三、传统英语写作教学模式中存在的问题
1.习惯充当教学主体。实际的教学中教师的角色总是被附着上主体的色彩，教师乐于运用单一的教学方法于课堂中，在给予学生某一特定话题之后，展示了优秀的范文，讲解词汇语句运用恰当的地方，要求学生背诵范文，给予学生写作模板，锻炼学生套用模板的能力。如此的教学活动内容仅仅是为了应对教育阶段性的考试，而非锻炼了学生真正的写作能力，学生的写作思维和创造能力得不到展现和发挥，而是较为被动的接受知识，较少的课堂参与进而缺少互动。
2.英语写作教学资料的使用单一。传统的教材固然井然有序地编排着英语写作的知识内容，但学生亟需吸收一定量的知识才能在传统英语写作的教学框架上发挥的游刃有余，在实践考核中则处变不惊。狭隘的教学材料不能很好的开拓学生的眼界，多加借鉴较好的英美文学作品、英美新闻广播等多面题材显得尤为重要。
3.写作教学评价单一。终结性的评价常用于在英语写作教学上，在学生形成一篇作文、教师给出分数之后，往往被看重的是学生作文的所得分数，而不是写作内容、表达方式上的真正意义，以及作文中需要改进的缺陷。因此，不利于学生纠正自己的错误、改善写作的逻辑思路。
四、整体语言教学理论在英语写作教学中的应用
1.整合英语教学中的“听说读写”。为有效提高学生的写作技能，需要在听说读写的各个方面得到统一，得到整体性上的把握，以提高学生的整体语言素质。英语写作教学的素材和给学生预设的写作话题都应随着学生的各个英语基本技能的提高而提高。听说阅能力的全面运用会扩大学生涉猎文化知识的范围，为写作的输出奠定基础，学生通过自己的感官在所听、所说、所阅览的英语中都会形成自己的知识背景，并在教师的指导下整合学生所获取的背景知识，引导学生灵活多变的把信息归类，也可组织学生就某一小话题进行讨论，在口语的表达中加深对信息的记忆，在沟通中取其精华对信息进行处理，在恰当的时间给学生一个写作话题进行锻炼，并验收阶段效果。写作教学与听说读教学的结合不仅有助于学生整体语言素质的提高，更深一层次地激发了学生把自己的所知所感进行表达，恰如其分地落实在笔头上。
2.重视学生的主体性角色。整体语言教学重视学生在课堂中的主体性作用。作为学生个体，在形成文章过程中的逻辑思维、视野上还有些狭隘，需要教师的引导和指点，因此在教学过程中多加关切学生在形成文章脉络时的所感所问，并为学生能够积极主动地互相听取所持有想法创设条件，使愉快地参与到小组竞赛或小组讨论中，不仅活跃了课堂气氛，还有助于培养孩子分享多元观点的意识，在竞争中不失互帮互助。学生的主体性充分的发挥，有助于在写作中的兴趣的产生，而不会再为了写好一篇文章而大费周章、痛苦难耐了。
3.结合多样化的写作评价方式。传统的写作评价方式较为单一，学生在教师批改后的纸面上收益较少，只是僵硬的模仿教师的评语里何处需要改写，需要怎么改写。引入或完善多面的评价如同伴互评或自评的方式等形成性评价，不仅能够吸引学生的兴趣，增加学生互相了解的机会，激发学生的创作热情，还能促使学生进行自我反省，了解到自己在哪方面还需要努力，在动态的评价中完善自我写作能力。
五、总结
英语写作能力的提高不易突破，英语写作教学的完善也有难度，然而践行一定的英语写作教学规律，总结教学经验，进一步思考整体语言教学与英语写作的结合，更多的关注学生的主体性作用的发挥、创设更真切的语言环境、多样化的对学生的作文进行评估，使得英语的听说读写在整体上得到进一步提升的基础之上，在写作教学方面获得理想成效。
参考文献：
[1]Goodman K.What’s Whole in Whole Language[M].Portsmouth，NH：Heinemann，1986.
[2]王学峰.形成性评价反馈循环模式与英语写作教学评价原则及措施[J].解放军外国语学院学报.2011（1）.
【关键词】整体语言教学 特点 英语写作教学
一、引言
英语写作是检验学生语言能力的有效方法之一，在英语输出环节中占有重要的比重。如何有效地提升英语写作教学水平一直是一线教师不断摸索检验的研究问题。在不断实践过程中，许多影响英语写作教学水平的关键被意识到并寻求着改进。其中影响教学水平的重要因素之一则为教学模式的单一，然而需要注入新鲜元素、激活旧式理论，进而提炼和融合出新的教学方法则显得更为迫切。
二、整体语言教学
整体语言教学区别于其他的教学方法，此教学理念指导教学实践整合听说读写于一体，以学生为中心发展学生的语言能力。整体语言教学具备着几点特性：整体性、主体性、真实性、互动性和融合性。整体性作为核心的特性。注重启示教学人员从整体上把握教学、培养学生的整体发展。主体性表现在学生在课堂中发挥主体作用，充分地参与到课堂中，教师以注重学生发展为中心。真实性是整体语言教学的显著特征，使学生置身于真实的生活素材中进行学习。整体语言教学的互动性体现在师生间的互动和交流。而融合性则注重各学科间的融会贯通，开拓眼界，丰富学生知识。整体语言教学的主要几点特性在不同的实践教学中发挥不同的比重作用。在英语写作的教学中“整体性”“真实性”和“互动性”的发挥则更益于学生英语写作能力的提高。
三、传统英语写作教学模式中存在的问题
1.习惯充当教学主体。实际的教学中教师的角色总是被附着上主体的色彩，教师乐于运用单一的教学方法于课堂中，在给予学生某一特定话题之后，展示了优秀的范文，讲解词汇语句运用恰当的地方，要求学生背诵范文，给予学生写作模板，锻炼学生套用模板的能力。如此的教学活动内容仅仅是为了应对教育阶段性的考试，而非锻炼了学生真正的写作能力，学生的写作思维和创造能力得不到展现和发挥，而是较为被动的接受知识，较少的课堂参与进而缺少互动。
2.英语写作教学资料的使用单一。传统的教材固然井然有序地编排着英语写作的知识内容，但学生亟需吸收一定量的知识才能在传统英语写作的教学框架上发挥的游刃有余，在实践考核中则处变不惊。狭隘的教学材料不能很好的开拓学生的眼界，多加借鉴较好的英美文学作品、英美新闻广播等多面题材显得尤为重要。
3.写作教学评价单一。终结性的评价常用于在英语写作教学上，在学生形成一篇作文、教师给出分数之后，往往被看重的是学生作文的所得分数，而不是写作内容、表达方式上的真正意义，以及作文中需要改进的缺陷。因此，不利于学生纠正自己的错误、改善写作的逻辑思路。
四、整体语言教学理论在英语写作教学中的应用
1.整合英语教学中的“听说读写”。为有效提高学生的写作技能，需要在听说读写的各个方面得到统一，得到整体性上的把握，以提高学生的整体语言素质。英语写作教学的素材和给学生预设的写作话题都应随着学生的各个英语基本技能的提高而提高。听说阅能力的全面运用会扩大学生涉猎文化知识的范围，为写作的输出奠定基础，学生通过自己的感官在所听、所说、所阅览的英语中都会形成自己的知识背景，并在教师的指导下整合学生所获取的背景知识，引导学生灵活多变的把信息归类，也可组织学生就某一小话题进行讨论，在口语的表达中加深对信息的记忆，在沟通中取其精华对信息进行处理，在恰当的时间给学生一个写作话题进行锻炼，并验收阶段效果。写作教学与听说读教学的结合不仅有助于学生整体语言素质的提高，更深一层次地激发了学生把自己的所知所感进行表达，恰如其分地落实在笔头上。
2.重视学生的主体性角色。整体语言教学重视学生在课堂中的主体性作用。作为学生个体，在形成文章过程中的逻辑思维、视野上还有些狭隘，需要教师的引导和指点，因此在教学过程中多加关切学生在形成文章脉络时的所感所问，并为学生能够积极主动地互相听取所持有想法创设条件，使愉快地参与到小组竞赛或小组讨论中，不仅活跃了课堂气氛，还有助于培养孩子分享多元观点的意识，在竞争中不失互帮互助。学生的主体性充分的发挥，有助于在写作中的兴趣的产生，而不会再为了写好一篇文章而大费周章、痛苦难耐了。
3.结合多样化的写作评价方式。传统的写作评价方式较为单一，学生在教师批改后的纸面上收益较少，只是僵硬的模仿教师的评语里何处需要改写，需要怎么改写。引入或完善多面的评价如同伴互评或自评的方式等形成性评价，不仅能够吸引学生的兴趣，增加学生互相了解的机会，激发学生的创作热情，还能促使学生进行自我反省，了解到自己在哪方面还需要努力，在动态的评价中完善自我写作能力。
五、总结
英语写作能力的提高不易突破，英语写作教学的完善也有难度，然而践行一定的英语写作教学规律，总结教学经验，进一步思考整体语言教学与英语写作的结合，更多的关注学生的主体性作用的发挥、创设更真切的语言环境、多样化的对学生的作文进行评估，使得英语的听说读写在整体上得到进一步提升的基础之上，在写作教学方面获得理想成效。
参考文献：
[1]Goodman K.What’s Whole in Whole Language[M].Portsmouth，NH：Heinemann，1986.
[2]王学峰.形成性评价反馈循环模式与英语写作教学评价原则及措施[J].解放军外国语学院学报.2011（1）.