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摘要：很多教师在初中语文教学工作中致力于推进教学成效的整体进步，这就要求均衡全体学生学习的基础和能力。当然，这只是一个愿望，并不是现实，无论哪个班级，学生在语文学习能力和语文基础方面都存在着差异性。作为合格的语文教师应当以满足学生的学习需求为基础，尽可能地消除这种差异性。笔者从事初中语文教学工作多年，对此也展开了探究和尝试，并在实践中取得了一点成绩。
关键词：初中语文；分层；模式
学生在语文学习中必然存在差异性，教师则立足于学生的实际状况，遵循因材施教的原则拟定相应的教学措施。为了促进学生在各自最近的发展区域取得最大的发展，教师可从教学目标的制定、课堂教学的组织、巩固练习和考试检测的开展等环节入手，通过分层教学促进语文教学全面提升。
一、分层制定教学目标
教育教学活动的总体纲领就是教学目标，而许多教学活动也是围绕这一目标组织和开展的，设定科学的教学目标是分层教学活动取得成功的保证，新课程改革要求教师应摒弃以往“一刀切”的统一标准，教师应依据学生的学习基础和能力，为各个层面的学生设定对应的教学目标：①面对优秀生，教师应设定难度较高的教学目标，让他们化压力为动力；②面对中等生，教师在设定教学目标时应结合教学要求保持难度的适中，不能随意地拔高或降低；③面对后进生，教师所设定的教学目标应适当放低，只要求他们能掌握语文基础知识，因为后进生完成这种教学目标所花费的精力不会比优秀生的付出少多少。由此可见，教师应坚持分层制定的原则，设定科学的教学目标，可以为接下来的教学工作奠定良好的基础。教师引导学生围绕所设定的分层目标开展各阶段的教学活动，使学生在语文学习中得到整体进步。
二、分层组织课堂教学
依据分层教学目标，教师在整个课堂教学活动的组织开展中都可以兼顾各个层面的学生，教师通过教学提问或是板演等环节引导学生，提升他们的学习积极性，提高课堂教学成效。无论在课堂提问还是板演环节，教师都应设计出难度各异的问题：①优秀生负责完成难度相对较大的问题，此类问题一般涉及的拓展性相对较强。优秀生的巧答可以为各层面学生做思维方式方面的示范；②其中难度适中的问题可以让中等生来完成，让他们找到与优秀生的差距并鼓励他们成为优秀生的一部分；③后进生应完成教师专门设计的一些难度较小的问题，一般这些问题只要肯动脑都能找到答案。
三、分层开展巩固练习
巩固练习一直以来都是初中语文教学的一个重要环节。现今仍有许多老师为了贪图方便，在语文教学中布置难度标准一样的练习，这样就超出了后进生的教学目标，使他们难以独立完成练习作业。为了让所有的学生都可以完成练习要求，教师在布置巩固练习时也应对应各个教学目标实施分层设计，以中等生为平衡点，两头可做适当的调节。①对中等生进行难度系数相宜的巩固练习，并以此为基准点；②教师应对优秀生开展拔高性的训练，促使他们的思考和探究热情明显高涨，学生的学习积极性高就不会出现精力过剩的现象；③后进生的巩固练习应降低对练习数量和难度系数的要求，尽量让他们能够依靠自己的努力来完成练习，激发他们的学习动力，增强学习成就感和学习自信心。
四、分层开展考试检测
在初中语文教学中，考试检测也是不可或缺的一个环节。教师可通过这一环节的开展了解学生完成学习目标的详细情况，学生则以这种方式检查自己的学习成效。如果考试检测所用的试卷只是统一的内容，那么后进生的考试排名也会一直处于后列，这样会有碍学生产生学习语文的兴趣，时间一长，后进生就会容易产生自卑的心理，甚至封闭自己的心灵，语文教学成效也得不到整体提升。如何有效解决这一难题？教师可设计难度系数相异的AB卷来解决这一矛盾，中等以上成绩的学生负责A卷的解答。后进生则完成教师特意设计的B卷，B卷的难度系数和试卷容量相对较低，其中题目的设计以文学常识或是语法词汇等相关的基础性知识，阅读分析可稍微简单一些，对作文写作的评分标准也适当放宽，尽量争取检测的标准和教学目标相一致。学生通过这样的方式，确保自己在付出最大努力的同时都能收获到相对满意的学习效果，这样不仅激发了学生学习语文的动力，也在较大程度上保护了后进生的学习积极性。
总之，在初中语文教学中开展分层教学可以帮助教师客观地分析学生，针对学生学习需求的差异性采用相对的教学措施，让学生在最近的发展区域中取得最大的进步，通过对成功的感知体验，学生对语文学习产生了浓厚的兴趣，也更加愿意参与到语文学习活动中去，语文教学成效在此良性循环的基础上得到了全面提升。
参考文献：
[1]王海波.初中语文分层教学实践探索[J].《教坛聚焦》.2009年.第5期
[2]周君红.初中语文分层教学的实践与思考[J].语文报教师版初中总.第180期
[3]刘汉红.浅析农村初中语文分层教学[J].《文学教育（上）》.2011年.第06期
[4]崔琰.初中语文分层教学初探[J].《新作文（教育教学研究）》.2010年.第11期
（作者单位：江苏省盐城市盐都区冈中初级中学）
关键词：初中语文；分层；模式
学生在语文学习中必然存在差异性，教师则立足于学生的实际状况，遵循因材施教的原则拟定相应的教学措施。为了促进学生在各自最近的发展区域取得最大的发展，教师可从教学目标的制定、课堂教学的组织、巩固练习和考试检测的开展等环节入手，通过分层教学促进语文教学全面提升。
一、分层制定教学目标
教育教学活动的总体纲领就是教学目标，而许多教学活动也是围绕这一目标组织和开展的，设定科学的教学目标是分层教学活动取得成功的保证，新课程改革要求教师应摒弃以往“一刀切”的统一标准，教师应依据学生的学习基础和能力，为各个层面的学生设定对应的教学目标：①面对优秀生，教师应设定难度较高的教学目标，让他们化压力为动力；②面对中等生，教师在设定教学目标时应结合教学要求保持难度的适中，不能随意地拔高或降低；③面对后进生，教师所设定的教学目标应适当放低，只要求他们能掌握语文基础知识，因为后进生完成这种教学目标所花费的精力不会比优秀生的付出少多少。由此可见，教师应坚持分层制定的原则，设定科学的教学目标，可以为接下来的教学工作奠定良好的基础。教师引导学生围绕所设定的分层目标开展各阶段的教学活动，使学生在语文学习中得到整体进步。
二、分层组织课堂教学
依据分层教学目标，教师在整个课堂教学活动的组织开展中都可以兼顾各个层面的学生，教师通过教学提问或是板演等环节引导学生，提升他们的学习积极性，提高课堂教学成效。无论在课堂提问还是板演环节，教师都应设计出难度各异的问题：①优秀生负责完成难度相对较大的问题，此类问题一般涉及的拓展性相对较强。优秀生的巧答可以为各层面学生做思维方式方面的示范；②其中难度适中的问题可以让中等生来完成，让他们找到与优秀生的差距并鼓励他们成为优秀生的一部分；③后进生应完成教师专门设计的一些难度较小的问题，一般这些问题只要肯动脑都能找到答案。
三、分层开展巩固练习
巩固练习一直以来都是初中语文教学的一个重要环节。现今仍有许多老师为了贪图方便，在语文教学中布置难度标准一样的练习，这样就超出了后进生的教学目标，使他们难以独立完成练习作业。为了让所有的学生都可以完成练习要求，教师在布置巩固练习时也应对应各个教学目标实施分层设计，以中等生为平衡点，两头可做适当的调节。①对中等生进行难度系数相宜的巩固练习，并以此为基准点；②教师应对优秀生开展拔高性的训练，促使他们的思考和探究热情明显高涨，学生的学习积极性高就不会出现精力过剩的现象；③后进生的巩固练习应降低对练习数量和难度系数的要求，尽量让他们能够依靠自己的努力来完成练习，激发他们的学习动力，增强学习成就感和学习自信心。
四、分层开展考试检测
在初中语文教学中，考试检测也是不可或缺的一个环节。教师可通过这一环节的开展了解学生完成学习目标的详细情况，学生则以这种方式检查自己的学习成效。如果考试检测所用的试卷只是统一的内容，那么后进生的考试排名也会一直处于后列，这样会有碍学生产生学习语文的兴趣，时间一长，后进生就会容易产生自卑的心理，甚至封闭自己的心灵，语文教学成效也得不到整体提升。如何有效解决这一难题？教师可设计难度系数相异的AB卷来解决这一矛盾，中等以上成绩的学生负责A卷的解答。后进生则完成教师特意设计的B卷，B卷的难度系数和试卷容量相对较低，其中题目的设计以文学常识或是语法词汇等相关的基础性知识，阅读分析可稍微简单一些，对作文写作的评分标准也适当放宽，尽量争取检测的标准和教学目标相一致。学生通过这样的方式，确保自己在付出最大努力的同时都能收获到相对满意的学习效果，这样不仅激发了学生学习语文的动力，也在较大程度上保护了后进生的学习积极性。
总之，在初中语文教学中开展分层教学可以帮助教师客观地分析学生，针对学生学习需求的差异性采用相对的教学措施，让学生在最近的发展区域中取得最大的进步，通过对成功的感知体验，学生对语文学习产生了浓厚的兴趣，也更加愿意参与到语文学习活动中去，语文教学成效在此良性循环的基础上得到了全面提升。
参考文献：
[1]王海波.初中语文分层教学实践探索[J].《教坛聚焦》.2009年.第5期
[2]周君红.初中语文分层教学的实践与思考[J].语文报教师版初中总.第180期
[3]刘汉红.浅析农村初中语文分层教学[J].《文学教育（上）》.2011年.第06期
[4]崔琰.初中语文分层教学初探[J].《新作文（教育教学研究）》.2010年.第11期
（作者单位：江苏省盐城市盐都区冈中初级中学）