那是深秋的一个傍晚，快要放学了，我疾步赶去教室。再过几天就要举行全校广播操比赛，为了班级荣誉，我必须让学生多练一练。快到教室门口时，我听到了教室里不安分的骚动，停下脚步，侧耳倾听，心里有些得意：哼，不遵守课堂纪律的正好抓个现行。可是这一听，却让我心里翻江倒海。只听一位同学说道：“今天是周末，老班会不会大发慈悲，不练广播操就放我们回家呢?”“别做梦了，”另一位同学接过话茬，有些不屑地说，“肯定还得练，我们那个老班最喜欢争第一了，还不是为了她自己的成绩!”听到这，我怒火万丈，每天花这么多时间陪他们练广播操，没有功劳也有苦劳，可学生不仅不肯定我的付出，却给了我这样的评价，我真想一个箭步冲进教室，厉声训斥他们一番。可经验告诉我，要注意方式方法。于是，我深吸一口气，强压怒火，板着脸走进教室，学生立刻安静下来，所有的眼睛都静静地注视着我。我引经据典给学生们讲了集体荣誉感的重要性，最后问大家：“再过几天就要广播操比赛了，大家想不想争取一个好成绩?想不想为我们的集体争光?”同学们异口同声地回答道：“想——”在学生响亮的回答声中，我故意看着刚才给我评价的那名学生，此刻她应该明白，是这个集体需要荣誉，而不是我个人需要荣誉。
　　接着。我把学生带到操场，在陆续离校师生的注目中开始了操练。路过的同事都会说：“这么认真啊。”我心里涌起一丝快意，至少同事们觉得我很敬业呢。
　　训练结束，我回到办公室，想起刚刚发生的那一幕，余怒未消中又生出一丝悲凉，为这些学生付出真不值得，这么想着不禁长叹一声。“怎么了，有什么不顺心的事吗?”同办公室的老教师颇为关心地询问我，我忍不住向她倾诉起来。听完我的诉说，同事意味深长地说：“有时候学生看问题比我们透彻。”
　　同事回去了，留下我在办公室静静地回味发生的一切。同事为什么没有站在我一边声讨学生呢?难道学生的话是对的?想起刚才陪学生训练时我对同事的赞许沾沾自喜，想起学生偶尔犯错导致班级被领导点名时我的恼羞成怒，这里面似乎隐隐看到功利的影子。的确，同样的行为会有不一样的动机，表面看它们没有什么分别，而长远来看，不同的动机会带来不同的结果。譬如论文的撰写，有人是为了通过科研来提升自己的业务水平，有人却是为了职称评定来谋取个人利益。毋庸置疑，前者必然会持之以恒，进步也显而易见：后者一旦评上职称便偃旗息鼓，前进的脚步也戛然而止。想到这，我不得不承认学生的话很有些道理，我应该感谢她卸掉了我前行途中的沉重包袱。
　　此后。我在完成教育教学任务时，常常会问自己这样做是为什么。是仅仅为自己赢得所谓的教学实绩，还是真正为了学生的发展。在这样的质疑中，我发现必须为自己的教育教学活动寻找正确的依据。而这依据就来自于对教育教学规律的遵循。为了能使自己的工作多一些科学性，少一些功利性，我开始坚持教育教学理论的阅读与思考。有了一定的理论做支撑，一方面工作中少走了弯路，另一方面也可以让自己能正确地进行自我评价，让我能够在理性认识中丰富自己。在不断地学习与思索中，我渐渐发现工作中少了一些心浮气躁，多了一份从容自信，这样的从容让我体会到了教书育人的快乐。闲暇时，我也写写读书心得、工作日志，工作中得意的事、棘手的事我都会记下来，时间久了便能清楚地看到自己的长处与不足。很多时候，随手记下的想法和疑问也就成了我的科研课题，一篇篇论文也随之产生。不知从什么时候起。教学竞赛、论文评比的获奖证书纷至沓来。各种荣誉也翩然而至，然而我知道，我仍然是教育园地中平凡的一员。
　　毛志成在《教师报》上撰文将教师分为五种层次，最高层次称之为大教师，即“德行上乘，智能足备的教师，这类教师在教人上有善意、有爱心；在教学上有见识、有智慧”。我想，名师应该是要达到大教师这一境界的，他们在专业中的成长只为了深爱的这一份事业，以深刻而睿智的教育思想引领自己，从容淡泊，在他们的身上看不到功利的影子，是我学习的榜样。