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摘 要： 关注区域游戏材料投放的适宜性，解读幼儿的游戏行为，对幼儿发展有重要意义和价值。关注生活，从生活实践中取材；激发兴趣，将趣味性融入选材；倡导自主，构建自主游戏环境；有效生成，关注材料投入成效。
关键词： 自主性游戏 材料投放 环境创设
游戏材料和儿童发展之间存在一种双向关系，材料影响幼儿的行为方式，幼儿会根据自己的需要决定对材料的操作方式。我们经常考虑的是游戏方式和成效，多数情况下，幼儿参与了游戏，并且很快就将材料抛掷一边或者置之不理。平日材料投放过程中，有很多局限性是教师之前没有考虑到的，如储蓄罐插片，好看好玩，但是只有单一的玩法，玩不了多久，如自制的娃娃家沙发桌椅，一玩就破，做好的水饺，没有多大兴趣，因为品种少、不可变，很少有人问津。
幼儿自主性游戏中的游戏材料并不是一成不变的，教师应追随幼儿游戏过程，对表现出的兴趣倾向和提出的要求给予积极、及时的回应，调整有助于幼儿探索的材料及内容，不断激发幼儿游戏兴趣和积极性，只有这样才能保持幼儿对自主性游戏的兴趣。
一、关注生活，从生活实践中取材
陶行知的“生活即教育”理念给了我们无穷的灵感，引导幼儿在搜寻自主性游戏材料的过程中将目光集中到生活实践中，生活中就地取材，将自己接触到的材料，发挥自己的灵感，融入自己的游戏活动中，鼓励幼儿大胆开展想象，寻找相关自主性游戏材料。
“快乐厨房”区角游戏创建初期，教师和幼儿一起讨论区角名称和需要哪些材料，鼓励家长和幼儿在家里寻找开展厨房游戏的各种材料，很快我们的快乐厨房就收集到了幼儿从家里拿来的真实生活处方用品，比如：平底锅、铲子勺子、电热水壶、电饭煲等，激发幼儿参与角色扮演的愿望，使他们明确自己的角色职责，产生与自己角色相符的语言和行为。另外，利用幼儿对这些生活厨房用品的操作经验，幼儿可以自由准备快乐厨房的材料，决定一些简单的角色任务。教师则根据幼儿的游戏发展状态和需求，不断对快乐厨房进行调整，从幼儿的兴趣（美食、快递）入手投放材料，让幼儿与材料互动。
二、关注生成，教师主动追随
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以说兴趣是幼儿参与游戏的关键要素，也是核心环节，一些趣味性自主性材料的投放，可以全面激发幼儿参与游戏的兴趣和积极性。
教师最早在“快乐厨房”投放了可塑性较强的橡皮泥，孩子们很喜欢，动手制作了各种美食（如饺子、汤圆、饼、三明治等），可是几次活动下来，教师发现幼儿的制作兴趣虽然很高，但是游戏状态却似乎一直停留在这一阶段，没有进一步提升。于是教师开始尝试在区域里投放更多低结构生活材料，引发幼儿创造出新的玩法。临近“端午节”的时候，一位小朋友拿出教师投入的毛线，结合端午节在家包粽子的经验，利用毛线缠绕在橡皮泥外面，变出了简单的粽子形状，其他孩子看到后纷纷效仿，并在增加了多种颜色的橡皮泥后成功包出了五彩棕。发现孩子们这一自发行为后，教师在点评环节中特别邀请了这位幼儿向大家介绍包粽子的步骤，并表扬和鼓励大家玩出更多的包粽子游戏，孩子们的兴趣高涨，纷纷表示还要包出更好的粽子。此时如何提供更好的材料，满足和提升幼儿的游戏状态至关重要，思来想去，教师发现教室门口有一棵芭蕉树。芭蕉树刚好在修剪树叶，于是教师就把一大片芭蕉叶投入到快乐厨房，幼儿看到芭蕉叶如获珍宝，沿着纹路把芭蕉叶撕成长条状用它做粽叶，包裹在橡皮泥外面再绕上线，这下粽子更像了。
教师材料的投入，主要是基于幼儿兴趣出发的，孩子们喜欢制作，并且这些制作会因为材料的变化、幼儿的游戏需要产生新的灵感，在新的灵感面前，孩子们又会产生很多新的创意。
三、材料逼真，将趣味性融入选材
游戏活动中主张幼儿自主，这个自主是需要一定环境加以支撑的，自主性游戏材料是构建自主游戏环境的最基本条件，所以在幼儿游戏开展和实施过程中，教师可以通过科学投放自主性游戏材料，构建和谐、宽松、愉悦的自主游戏环境。
如在整个班级区域范围内，教师制作了十分逼真的饮水机，放置了3台，供区域游戏时幼儿自主使用，幼儿兴趣十分浓厚，丰富游戏情节和增强区域联动性。如寿司是孩子熟悉的食物，有经验为基础，孩子更有兴趣，操作性更强。自主过程及材料的投入方式紧紧围绕自主这个核心要素。
四、倡导自主，建构自主游戏环境
自主性游戏材料的投放是为了最终幼儿们在游戏过程中有效生成，获得全面的有效性。
如区角游戏中小吃店老板因为没有生意，根据生活经验想出了送外卖，教师就鼓励幼儿自主实现。材料的投放以有效生成为最终目标，教师引导幼儿把橡皮泥制作的食物与烧烤结合在一起，他们就做馒头、大饼、比萨等放到烤架上烤。幼儿还会自创很多烧烤过程中的口头禅，或者美食买卖过程中的交际用语，这样自主性的游戏实施过程，使孩子们受益无穷、快乐无限。孩子们之间的合作意识、合作能力有了全面有效的提升，如结合手中的材料，孩子们之间进行创意和创作。
适时适宜地投放调整好材料如同“一位随时出现在孩子身边的教师”，使幼儿在与材料的反复互动中不断进步、提高，为幼儿游戏活动的开展与实施锦上添花。
参考文献：
[1]3—6岁儿童学习与发展指南.
[2]吴炎.小材料，大乾坤——谈材料在自主性游戏中的作用[J].教师，2012（25）.
[3]潘乐乐.幼儿园自主性游戏中材料的投放[J].考试周刊，2014（30）.
[4]刘晓丽.四次尝试，让游戏更自主——我在建构游戏中和孩子一起成长[J].新课程：小学，2014（1）.
关键词： 自主性游戏 材料投放 环境创设
游戏材料和儿童发展之间存在一种双向关系，材料影响幼儿的行为方式，幼儿会根据自己的需要决定对材料的操作方式。我们经常考虑的是游戏方式和成效，多数情况下，幼儿参与了游戏，并且很快就将材料抛掷一边或者置之不理。平日材料投放过程中，有很多局限性是教师之前没有考虑到的，如储蓄罐插片，好看好玩，但是只有单一的玩法，玩不了多久，如自制的娃娃家沙发桌椅，一玩就破，做好的水饺，没有多大兴趣，因为品种少、不可变，很少有人问津。
幼儿自主性游戏中的游戏材料并不是一成不变的，教师应追随幼儿游戏过程，对表现出的兴趣倾向和提出的要求给予积极、及时的回应，调整有助于幼儿探索的材料及内容，不断激发幼儿游戏兴趣和积极性，只有这样才能保持幼儿对自主性游戏的兴趣。
一、关注生活，从生活实践中取材
陶行知的“生活即教育”理念给了我们无穷的灵感，引导幼儿在搜寻自主性游戏材料的过程中将目光集中到生活实践中，生活中就地取材，将自己接触到的材料，发挥自己的灵感，融入自己的游戏活动中，鼓励幼儿大胆开展想象，寻找相关自主性游戏材料。
“快乐厨房”区角游戏创建初期，教师和幼儿一起讨论区角名称和需要哪些材料，鼓励家长和幼儿在家里寻找开展厨房游戏的各种材料，很快我们的快乐厨房就收集到了幼儿从家里拿来的真实生活处方用品，比如：平底锅、铲子勺子、电热水壶、电饭煲等，激发幼儿参与角色扮演的愿望，使他们明确自己的角色职责，产生与自己角色相符的语言和行为。另外，利用幼儿对这些生活厨房用品的操作经验，幼儿可以自由准备快乐厨房的材料，决定一些简单的角色任务。教师则根据幼儿的游戏发展状态和需求，不断对快乐厨房进行调整，从幼儿的兴趣（美食、快递）入手投放材料，让幼儿与材料互动。
二、关注生成，教师主动追随
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以说兴趣是幼儿参与游戏的关键要素，也是核心环节，一些趣味性自主性材料的投放，可以全面激发幼儿参与游戏的兴趣和积极性。
教师最早在“快乐厨房”投放了可塑性较强的橡皮泥，孩子们很喜欢，动手制作了各种美食（如饺子、汤圆、饼、三明治等），可是几次活动下来，教师发现幼儿的制作兴趣虽然很高，但是游戏状态却似乎一直停留在这一阶段，没有进一步提升。于是教师开始尝试在区域里投放更多低结构生活材料，引发幼儿创造出新的玩法。临近“端午节”的时候，一位小朋友拿出教师投入的毛线，结合端午节在家包粽子的经验，利用毛线缠绕在橡皮泥外面，变出了简单的粽子形状，其他孩子看到后纷纷效仿，并在增加了多种颜色的橡皮泥后成功包出了五彩棕。发现孩子们这一自发行为后，教师在点评环节中特别邀请了这位幼儿向大家介绍包粽子的步骤，并表扬和鼓励大家玩出更多的包粽子游戏，孩子们的兴趣高涨，纷纷表示还要包出更好的粽子。此时如何提供更好的材料，满足和提升幼儿的游戏状态至关重要，思来想去，教师发现教室门口有一棵芭蕉树。芭蕉树刚好在修剪树叶，于是教师就把一大片芭蕉叶投入到快乐厨房，幼儿看到芭蕉叶如获珍宝，沿着纹路把芭蕉叶撕成长条状用它做粽叶，包裹在橡皮泥外面再绕上线，这下粽子更像了。
教师材料的投入，主要是基于幼儿兴趣出发的，孩子们喜欢制作，并且这些制作会因为材料的变化、幼儿的游戏需要产生新的灵感，在新的灵感面前，孩子们又会产生很多新的创意。
三、材料逼真，将趣味性融入选材
游戏活动中主张幼儿自主，这个自主是需要一定环境加以支撑的，自主性游戏材料是构建自主游戏环境的最基本条件，所以在幼儿游戏开展和实施过程中，教师可以通过科学投放自主性游戏材料，构建和谐、宽松、愉悦的自主游戏环境。
如在整个班级区域范围内，教师制作了十分逼真的饮水机，放置了3台，供区域游戏时幼儿自主使用，幼儿兴趣十分浓厚，丰富游戏情节和增强区域联动性。如寿司是孩子熟悉的食物，有经验为基础，孩子更有兴趣，操作性更强。自主过程及材料的投入方式紧紧围绕自主这个核心要素。
四、倡导自主，建构自主游戏环境
自主性游戏材料的投放是为了最终幼儿们在游戏过程中有效生成，获得全面的有效性。
如区角游戏中小吃店老板因为没有生意，根据生活经验想出了送外卖，教师就鼓励幼儿自主实现。材料的投放以有效生成为最终目标，教师引导幼儿把橡皮泥制作的食物与烧烤结合在一起，他们就做馒头、大饼、比萨等放到烤架上烤。幼儿还会自创很多烧烤过程中的口头禅，或者美食买卖过程中的交际用语，这样自主性的游戏实施过程，使孩子们受益无穷、快乐无限。孩子们之间的合作意识、合作能力有了全面有效的提升，如结合手中的材料，孩子们之间进行创意和创作。
适时适宜地投放调整好材料如同“一位随时出现在孩子身边的教师”，使幼儿在与材料的反复互动中不断进步、提高，为幼儿游戏活动的开展与实施锦上添花。
参考文献：
[1]3—6岁儿童学习与发展指南.
[2]吴炎.小材料，大乾坤——谈材料在自主性游戏中的作用[J].教师，2012（25）.
[3]潘乐乐.幼儿园自主性游戏中材料的投放[J].考试周刊，2014（30）.
[4]刘晓丽.四次尝试，让游戏更自主——我在建构游戏中和孩子一起成长[J].新课程：小学，2014（1）.