论文部分内容阅读
所谓英语学困生，是指智力水平和其他学生一样，但在学习英语上存在一定的困难，学习效率偏低，无法达到规定的英语教学要求的一类学生。随着近年来职业教育的蓬勃发展，越来越多的职业学校如雨后春笋般涌现出来。在激烈的竞争环境下，学校也越来越重视教学工作的开展，在注重特色专业课的打造的同时，也愈益重视学生综合素质的培养。于是，传统的基础学科也成为教学的重点学科，如语文、数学、英语等。笔者从事职业学校英语教学工作多年，在教学中发现，一部分学生存在学习困难，即我们所说的学困生。本文旨在对英语学困生的成因进行分析，并探讨转化学困生的对策。
一、职业学校英语学困生的成因
（一）学生学习英语的目的不明确
没有明确的学习目的，再优秀的学生也会迷失了方向。学生学习目的明确，就知道自己要学什么，怎么学，为达到目的而付出艰苦的努力;相反，如果学生学习目的不明确，就会感到迷茫，怀疑为什么要学习，有没有学习的必要。学习目的是促使学生努力学习的重要推动力，引导学生朝着正确的方向快速地前进，激发着学生在学习中去发现、去探索。
学生从初中步入职业院校，抱着学习一技之长的目的，期待着与中学不一样的课程。对于要学习语文、数学、英语等基本学科，很多学生不理解：为什么要学习这些课程？有学习的必要吗？尤其是对于英语学科来说，大部分学生基础比较差，对学习没有兴趣，加之学生的这些疑问到不到纾解，就无从明确学习的目的，因此，即使上英语课，也是迫于无奈，上课只是被动应付，久而久之就会产生学习困难，成为学困生。
（二）学生学习英语的意志力薄弱
在教学过程中，我观察发现，学困生形成的一个重要原因是，学习没有恒心和毅力，意志薄弱，遇到学习困难没有信心克服，而是选择退缩，就是选择放弃。
众所周知，一门语言的学习不是简单的事情，需要学生不断地听、说、读、写、记，这个过程既是枯燥的，又是艰苦的，没有恒心和坚强的意志，很容易在学习过程中出现消极情绪。每天大量的英语单词、语法知识、句法结构迎面扑来，学生开展“头脑风暴”努力学习、记忆，可是一次不理想的练习就会使学生的精神崩溃：为什么记了那么多遍还是记不住？为什么话到嘴边就是说不出来？为什么我说的英语别人听不懂？对于意志坚强的学生来说，这都不是事，十遍记不住单词就二十遍、三十遍地记;张口说不出英语就多听多模仿;说的英语别人听不懂就注意自己的发音、语调、句式的选择，先从简单句开始，然后慢慢地练习复杂句……而对于意志薄弱的学生来说，他们感觉学习英语太难了，学好能怎么样，学不好能怎么样，干脆不学了，爱咋地咋地。这就是学困生形成的原因之一。
（三）学生学习英语的方法不恰当
科学的学习方法和策略是学好英语的关键，就会在英语学习中取得事半功倍的成效。很多学生学习英语的方法过于简单：除了单纯背诵就是死记硬背，花费的时间和精力不少，而学习效果却往往不尽如人意。这是学习方法不恰当的表现。英语学习固然要靠大量记忆掌握一定的词汇量和语法句法，但并不是死记硬背这么简单，而是要根据学生自己的自身优势，变更记忆的方法，或采用分类记忆法、联想记忆法，或采用比较记忆法、构词法等进行记忆，如此才能记得牢固记得长久。此外，还要把学习到的东西积极运用到实践中，使其内化成为自身知識系统的一部分，任何外力也抹不去。
二、英语学困生的转化方法和对策
（一）正确对待英语学困生，激发他们的学习兴趣
英语学困生的显著特点是成绩不好，但他们也有自尊心，害怕别人说自己“笨”，讨厌别人戴着“有色眼镜”看待他们。作为英语教师，我们要清楚认识学困生的这种心理，平等对待他们，不轻易抛弃和放弃任何一个学生。特别是对于那些特别勤奋而成绩多数时候却不理想的学生，要尊重他们的能力差异，给他们多一点时间，多一点照顾和关心，帮助他们寻找到适合自己的有效学习方法，提高学生学习英语的自信心。而对于那些学习目的不明确而又自暴自弃的学困生，教师不能放任其自流，而要向他们阐明学习英语的必要性，并在教学过程中，根据学生的特点，设置简单的问题，要求学生积极参与，在学生回答正确后及时给予表扬和鼓励，使他们品尝到获得小小的成功的喜悦。久而久之，学生慢慢就会觉得上英语课不是那么令自己讨厌。教师在教学过程中引入有趣的话题，引导学生开展有趣的实践活动，就会渐渐激发学困生的学习兴趣，使其对英语的学习由消极变得积极，由讨厌变得充满热情。
（二）承认学生学习能力的差异，进行分层教学
每个学生都是一个不同的个体，存在能力的差异，有的学生天生资质就好，学习能力很强，对他们来说，学习英语是很容易的事;而有的学生由于种种原因，学习能力有所欠缺，学习英语就感觉比较吃力。因此，教师在教学过程中，既不能以优秀学生作为参照标准进行教学，又不能以学困生作为参照标准开展教学，而应以大多数学生为参照，照顾大部分学生的学习能力和接受水平展开教学。然而，如此进行教学也会存在另外一个问题，就是优秀学生觉得“吃不饱”，而学困生觉得“吃不了”。因此，需要教师在教学过程中采用分层次的方法进行教学。
在教学过程中，教师必然要从简单知识过渡到有一定难度的知识，在这个过程中，对于简单的问题要鼓励学困生积极思考回答;而对于中等难度的知识，要求中等生积极思考回答;而对于难度较大较复杂的问题，则鼓励优秀学习思考回答。如此，各种能力的学生都可以满足各自的学习需求，从而提升自身能力和素养。尤其对于学困生来说，进行分层教学，既使他们了解了自身的能力水平，又使他们产生了进一步提升的信心。
（三）倡导学生合作学习，以优等生带动学困生
合作学习不但能够促进学生之间的相互交流，还能够以优等生带动学困生，使学生相互学习，共同发展进步。每个学生都有自身的优点，学困生也不例外。教师要善于发现学困生的优点，对学生进行合理分组，倡导学生遇到问题，积极交流、相互探讨，协作查找资料，共同解决问题。在进行口语练习或情境活动时，教师可以要安排优等生带动学困生，帮助学困生开口讲英语，及时纠正错误发音等，使学困生在循序渐进中，一点点进步。在课后学习中，要提倡优等生向学困生提供帮助，传授自己的学习方法、讲解学习要领，并带领学困生实践学习方法是否有成效，如果有成效就发扬，如果没成效就倾听学困生的想法，帮助他们找到适合自己的学习方法。在这个过程中，优等生和学困生是“教学相长”的，双方都会从对方那里学习到自己所欠缺的知识和良好品质。
总之，英语学困生的转化不是不可能的事，只要教师把握好学困生形成的原因，不抛弃、不放弃他们，在教学过程中注意兴趣的引导、学习方法的探索、学生间相互的帮助，就能成功转化学困生，使他们爱上英语学习，学好英语。
（责编 张亚欣）
一、职业学校英语学困生的成因
（一）学生学习英语的目的不明确
没有明确的学习目的，再优秀的学生也会迷失了方向。学生学习目的明确，就知道自己要学什么，怎么学，为达到目的而付出艰苦的努力;相反，如果学生学习目的不明确，就会感到迷茫，怀疑为什么要学习，有没有学习的必要。学习目的是促使学生努力学习的重要推动力，引导学生朝着正确的方向快速地前进，激发着学生在学习中去发现、去探索。
学生从初中步入职业院校，抱着学习一技之长的目的，期待着与中学不一样的课程。对于要学习语文、数学、英语等基本学科，很多学生不理解：为什么要学习这些课程？有学习的必要吗？尤其是对于英语学科来说，大部分学生基础比较差，对学习没有兴趣，加之学生的这些疑问到不到纾解，就无从明确学习的目的，因此，即使上英语课，也是迫于无奈，上课只是被动应付，久而久之就会产生学习困难，成为学困生。
（二）学生学习英语的意志力薄弱
在教学过程中，我观察发现，学困生形成的一个重要原因是，学习没有恒心和毅力，意志薄弱，遇到学习困难没有信心克服，而是选择退缩，就是选择放弃。
众所周知，一门语言的学习不是简单的事情，需要学生不断地听、说、读、写、记，这个过程既是枯燥的，又是艰苦的，没有恒心和坚强的意志，很容易在学习过程中出现消极情绪。每天大量的英语单词、语法知识、句法结构迎面扑来，学生开展“头脑风暴”努力学习、记忆，可是一次不理想的练习就会使学生的精神崩溃：为什么记了那么多遍还是记不住？为什么话到嘴边就是说不出来？为什么我说的英语别人听不懂？对于意志坚强的学生来说，这都不是事，十遍记不住单词就二十遍、三十遍地记;张口说不出英语就多听多模仿;说的英语别人听不懂就注意自己的发音、语调、句式的选择，先从简单句开始，然后慢慢地练习复杂句……而对于意志薄弱的学生来说，他们感觉学习英语太难了，学好能怎么样，学不好能怎么样，干脆不学了，爱咋地咋地。这就是学困生形成的原因之一。
（三）学生学习英语的方法不恰当
科学的学习方法和策略是学好英语的关键，就会在英语学习中取得事半功倍的成效。很多学生学习英语的方法过于简单：除了单纯背诵就是死记硬背，花费的时间和精力不少，而学习效果却往往不尽如人意。这是学习方法不恰当的表现。英语学习固然要靠大量记忆掌握一定的词汇量和语法句法，但并不是死记硬背这么简单，而是要根据学生自己的自身优势，变更记忆的方法，或采用分类记忆法、联想记忆法，或采用比较记忆法、构词法等进行记忆，如此才能记得牢固记得长久。此外，还要把学习到的东西积极运用到实践中，使其内化成为自身知識系统的一部分，任何外力也抹不去。
二、英语学困生的转化方法和对策
（一）正确对待英语学困生，激发他们的学习兴趣
英语学困生的显著特点是成绩不好，但他们也有自尊心，害怕别人说自己“笨”，讨厌别人戴着“有色眼镜”看待他们。作为英语教师，我们要清楚认识学困生的这种心理，平等对待他们，不轻易抛弃和放弃任何一个学生。特别是对于那些特别勤奋而成绩多数时候却不理想的学生，要尊重他们的能力差异，给他们多一点时间，多一点照顾和关心，帮助他们寻找到适合自己的有效学习方法，提高学生学习英语的自信心。而对于那些学习目的不明确而又自暴自弃的学困生，教师不能放任其自流，而要向他们阐明学习英语的必要性，并在教学过程中，根据学生的特点，设置简单的问题，要求学生积极参与，在学生回答正确后及时给予表扬和鼓励，使他们品尝到获得小小的成功的喜悦。久而久之，学生慢慢就会觉得上英语课不是那么令自己讨厌。教师在教学过程中引入有趣的话题，引导学生开展有趣的实践活动，就会渐渐激发学困生的学习兴趣，使其对英语的学习由消极变得积极，由讨厌变得充满热情。
（二）承认学生学习能力的差异，进行分层教学
每个学生都是一个不同的个体，存在能力的差异，有的学生天生资质就好，学习能力很强，对他们来说，学习英语是很容易的事;而有的学生由于种种原因，学习能力有所欠缺，学习英语就感觉比较吃力。因此，教师在教学过程中，既不能以优秀学生作为参照标准进行教学，又不能以学困生作为参照标准开展教学，而应以大多数学生为参照，照顾大部分学生的学习能力和接受水平展开教学。然而，如此进行教学也会存在另外一个问题，就是优秀学生觉得“吃不饱”，而学困生觉得“吃不了”。因此，需要教师在教学过程中采用分层次的方法进行教学。
在教学过程中，教师必然要从简单知识过渡到有一定难度的知识，在这个过程中，对于简单的问题要鼓励学困生积极思考回答;而对于中等难度的知识，要求中等生积极思考回答;而对于难度较大较复杂的问题，则鼓励优秀学习思考回答。如此，各种能力的学生都可以满足各自的学习需求，从而提升自身能力和素养。尤其对于学困生来说，进行分层教学，既使他们了解了自身的能力水平，又使他们产生了进一步提升的信心。
（三）倡导学生合作学习，以优等生带动学困生
合作学习不但能够促进学生之间的相互交流，还能够以优等生带动学困生，使学生相互学习，共同发展进步。每个学生都有自身的优点，学困生也不例外。教师要善于发现学困生的优点，对学生进行合理分组，倡导学生遇到问题，积极交流、相互探讨，协作查找资料，共同解决问题。在进行口语练习或情境活动时，教师可以要安排优等生带动学困生，帮助学困生开口讲英语，及时纠正错误发音等，使学困生在循序渐进中，一点点进步。在课后学习中，要提倡优等生向学困生提供帮助，传授自己的学习方法、讲解学习要领，并带领学困生实践学习方法是否有成效，如果有成效就发扬，如果没成效就倾听学困生的想法，帮助他们找到适合自己的学习方法。在这个过程中，优等生和学困生是“教学相长”的，双方都会从对方那里学习到自己所欠缺的知识和良好品质。
总之，英语学困生的转化不是不可能的事，只要教师把握好学困生形成的原因，不抛弃、不放弃他们，在教学过程中注意兴趣的引导、学习方法的探索、学生间相互的帮助，就能成功转化学困生，使他们爱上英语学习，学好英语。
（责编 张亚欣）